Университетская филология образованию: регулятивная природа коммуникации



страница43/43
Дата01.05.2016
Размер8.53 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Литература
Авлова-Шперлинг Т.Г., Краснова Н.В. Введение в поэтику. М.,1994.

Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы // Поэтика художественного произведения на уроках литературы: Сборник статей. М., 1997.

Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1962.
Шарапова О.И. (Барнаул)

Sharapova O.I. (Barnaul)
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ГАЗЕТА В ОБРАЗОВАНИИ» КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

MANAGEMENT TECHNOLOGY «NEWSPAPER IN EDUCATION» AS THE WAY OF FORMING NEW EDUCATIONAL ENVIRONMENT.
Ключевые слова: партнерство, качественная пресса, проекты, сеть. Keywords: partnership, quality press, projects, net.
В статье предлагается педагогическая технология организации социального партнерства школы, Издательского Дома, методической службы города для решения задач модернизации образования в области социализации подростков.

Here you can find one educational social partnership of school, publishing house and educational media city centers for solving tasks of modernization of education in the area of socializing teenagers.


Модернизация российского образования направлена на получение системных позитивных изменений качества образования, которые возможны при выстраивании содержания образования на основе внедрения деятельностного, компетентностного подходов в процесс обучения, информатизации образовательного процесса, организации сетевого взаимодействия различных образовательных структур, расширения социального партнерства.

На сегодняшний день школа использует традиционную технологию, которая наиболее эффективна для достижения таких образовательных целей, как передача большого объема информации, развитие памяти, внимания, некоторых логических умений учащихся: выделения главного и существенного, структурирования учебного материала и т.д.

Данная технология способствует выработке предметных знаний и умений, но не решает задач социализации, приобретения компетентностей (способность решать не узкопредметные, а практические нестандартные задачи), не учитывает индивидуально-личностные качества ученика. Между тем именно эти результаты образования становятся необходимыми в связи с модернизацией российской школы. Учителя, готовые к инновациям, испытывают трудности при проектировании и организации процесса обучения. С точки зрения современной науки и практики надежной, обоснованной технологии, обеспечивающей связь индивидуальных образовательных потребностей учащихся и поля возможностей их удовлетворения, пока не разработано. [Афанасьева, Пуденко 2006, с.254]

Нами предлагается технология решения отдельной практической задачи - организации социального партнерства «Газета в образовании», способствующей сетевому взаимодействию различных образовательных структур, внедрению деятельностного, компетентностного подходов в процесс обучения, информатизации образовательного процесса.

Отправной точкой становления данной технологии послужила инициатива «Издательского Дома АЛТАПРЕСС» по реализации первого в России проекта, основанного на сотрудничестве издательства с образовательными

сообществами, формирующимися в образовательном учреждении или в образовательной сети города. Целью данного проекта определялось привлечение юных читателей к чтению качественных газет общего содержания, что способствовало бы развитию критического, позитивного мышления подростков, пониманию ими процессов демократизации общества, развитию коммуникативной компетенции.

В ходе проекта участниками ставились задачи, определялись средства, способы, механизмы их достижения, отрабатывалось содержание деятельности и форм организации мероприятий проекта, отслеживались результаты и эффекты деятельности. Уникальность данного проекта породила и сложность при его планировании, так как трудно было предположить, какие результаты в действительности будут получены. В силу этого одним из результатов проектной деятельности стал опыт реализации проектов в образовательной деятельности, который возможно использовать в дальнейшем при планировании и выполнении следующих проектов.

Управление проектом «Газета в образовании» (применение знаний, навыков, инструментов и методов планирования и реализации действий, направленных на достижение поставленной цели в рамках проектных требований) выявило алгоритмы организационной составляющей, что позволило говорить о возможности представить педагогическую технологию. Данная технология включает в себя четыре модуля, которые объединены функциональным назначением, связанным с целенаправленным и комплексным использованием в учебно-воспитательном процессе информационного ресурса – качественных газет общего содержания.

1-ый модуль - «Встреча инициатив»; 2-ой модуль - «Педагогические кадры»; 3-ий модуль - «Ученические сообщества»; 4-ый модуль - «Сетевое взаимодействие».

Модуль 1. Встреча инициатив. Проблема организации социального партнерства школы с общественными, производственными и бизнес структурами достаточно сложна, так как общество еще не осознало степень ответственности за происходящие процессы в образовании, традиционно считая, что это дело государства. Тем важнее и значимее становятся первые шаги в этом направлении. Взаимный интерес, собственные перспективы продвижения – вот то, чем характеризуется социальное партнерство. В 2004 году «Издательский Дом АЛТАПРЕСС» начал уникальный для России социальный проект «Газета в образовании». Миссия проекта - привлечение юных читателей к чтению качественных газет общего содержания, используя возможности социального партнерства (школа – бизнес сообщество). Проект направлен на формирование культуры восприятия СМИ в обществе, организацию условий развития подростками навыков самостоятельного поиска информации, ее осмысления.

Инициаторами проекта была подготовлена программа взаимодействия со школами-партнерами. Одним из важных шагов «Издательского Дома АЛТАПРЕСС» стала организация еженедельной доставки газеты «Свободный курс» в школы в объемах, необходимых для работы с материалами СМИ на уроках. Такая поддержка проекта сыграла свою роль. Интерес к проекту повысился, так как снимался вопрос об обеспечении необходимыми материалами как учителя, так и учащихся. Необходимым условием старта проекта было наличие инновационных школ, готовых к новому виду сотрудничества. В городе Барнауле таких оказалось 13. Ежегодно в проект включались новые педагогические коллективы. «Издательский Дом» и творческая группа участников проекта для всех неофитов проводили мероприятия «вхождения» в проект.



Алгоритм организации социального партнерства: 1.Встреча представителей Издательского Дома с учителями школ города, готовыми к инновационной деятельности. Форма проведения встречи – «Круглый стол». Цели проведения «Круглого стола» – определение интересов, их интеграции: для газеты - формирование будущей аудитории своего издания; для школы - уникальная возможность использования в учебно-воспитательном процессе самой оперативной и актуальной информации регионального значения; обсуждение и принятие основных принципов партнерства: - открытость, добровольное участие педагогов и школьников во всех мероприятиях проекта, интерактивное - «живое» взаимодействие.

2. Проведение анкетирования участников проекта с целью определения степени готовности к сотрудничеству, наличия опыта организации учебных мероприятий с использованием СМИ, выявление ожидаемых результатов от работы в проекте. 3. Анализ анкетирования. 4. Составление совместных планов, определение организационных форм партнерства (очно-заочное взаимодействие). 5. Проведение плановых мероприятий.

В целом участники итоговых встреч отмечали, что несмотря на наличие в проекте проблем, позитивными проявлениями социального партнерства «Издательского Дома» и школ города стали преодоление замкнутости школы,

интенсификация процесса обучения, творческий характер обучения, способствующий повышению мотивации школьников к чтению газет и обучению в целом. Опыт социального партнерства в проекте «Газета в образовании» показал, что взаимодействие бизнес и школьных сообществ достаточно продуктивно, способствует формированию новой образовательной среды, соответствующей требованиям времени.

Модуль 2. «Педагогические кадры». Интерес учителя к проекту состоит в расширении профессиональных связей, в возможности использования комплекта газет для работы со школьниками. Немаловажным является то, что участие в проекте не требует больших временных затрат, отсутствует жесткая регламентация, существует система поощрения (благодарственные письма, сертификаты).

По инициативе «Издательского Дома АЛТАПРЕСС» была разработана программа курсов повышения квалификации учителей совместно с АКИПКРО, по итогам реализации которой учителя-участники проекта получили удостоверения о краткосрочном прохождении курсов (72 часа).



Надо отметить, что повышение профессионального мастерства учителей - участников мероприятий «Издательского Дома», рассматривалось всегда как стартовый момент диссеминации педагогического опыта в собственных образовательных учреждениях, привлечения широкого круга педагогов к участию в проекте. Научно-методические советы школ, методические объединения учителей одним из направлений своей деятельности определили организацию работы с педагогическими кадрами по реализации инновации «Использование материалов СМИ в образовательном процессе».

Алгоритм организации деятельности НМС по продвижению проекта

(из опыта работы МОУ «Лицей №130 «РАЭПШ»). Научно-методическим советом Лицея разработан мини-проект «Газета в образовании. Педагогическое взаимодействие». 1. Определена цель проекта – используя новаторские находки участников проекта «Газета в образовании», опыт проведения мероприятий «Издательского Дома», организовать постоянно-действующий в рамках проекта семинар «Организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности учителя», по результатам работы которого провести круглый стол «Газета в образовании. Педагогические находки». 2. Определены участники школьного проекта – педагогические образовательные сообщества, представляющие собой совокупность людей прямо или косвенно взаимодействующих друг с другом по вопросам самообразования, понимаемого как выработка личной культуры. Образовательные сообщества формируются на основе добровольного индивидуального выбора каждого. 3. На основе норм административного управления издан приказ об организации творческих групп учителей (на принципах образовательных сообществ) для работы в проекте. 4. Проведено анкетирование учителей – участников образовательных сообществ с целью выявления ожидаемых результатов от работы в проекте. 5. На основе анализа анкет разработана и утверждена программа семинара «Организационно-содержательные аспекты профессиональной деятельности учителя», определены задачи учителя - участника проекта «Газета в образовании. Педагогическое взаимодействие»: помочь школьникам осознать многообразие и значение информационных источников в современном мире; содействовать становлению гражданственности, ответственности, толерантности к религиозным, этническим различиям; развитию способности по преодолению негативных эмоций и мирному разрешению конфликтных ситуаций. 6. Проведены плановые занятия обучающего семинара, включающие мастер классы по теме проекта.

7. По итогам года проведено анкетирование учителей – участников образовательных сообществ с целью определения степени удовлетворенности работой в проекте, качества методического сопровождения, определения количества участников, готовых представить свой педагогический опыт использования СМИ в образовательном процессе. 8. Проведен круглый стол «Газета в образовании. Педагогическое взаимодействие». Рефлексия.

Модуль 3. «Ученические сообщества». Психолого-педагогическая обоснованность привлечения школьников к участию в проекте заключается в расширении поликультурного поля подростков, создании условий, при которых молодой человек чувствует себя сопричастным к жизни родного города. Новизна опыта - целенаправленное и комплексное использование в учебно-воспитательном процессе информационного ресурса – качественных газет общего содержания. Материалы статей газеты «Свободный курс» широко используются в урочной деятельности, в организации предметных мини проектов; во внеурочной деятельности по предметам (при проведении межпредметных проектов, викторин, фестивалей) [Гозман, 2006, с. 38]; в системе дополнительного образования (в работе Пресс центра, Совете дела, школьного «Юридического бюро», кружка «Современная экономика» и т.д.); в социально значимых проектах («Марафон «Возьмемся за руки, друзья», «Вместе мы сила»). Использование газетного материала на уроках различных учебных дисциплин придает актуальность изучаемым темам. Школьник получает опыт работы с качественной прессой общего содержания. Повышается мотивация к изучаемому предмету, к совместной творческой деятельности, потому что участие в проекте дает ему возможность творческой и интеллектуальной самореализации через участие в учебных и социальных проектах, конкурсах; возможность расширить круг знакомства с интересными людьми – редакторами и журналистами, познакомиться с различными профессиями, связанными с издательским делом во время экскурсий в «Издательский Дом АЛТАПРЕСС»; общественное признание результатов собственной деятельности (различные поощрения: грамоты, дипломы, благодарственные письма, высокие учебные оценки).

Научно-методическими советами школ определены участники школьного проекта «Газета в образовании» - это школьные образовательные сообщества, которые могут быть постоянными (классные, групповые) и временными (творческие группы), включающими школьников разных классов, учителей, родителей, представителей общественности. Целью данных сообществ является совместное решение учебной или социально значимой проблемы. Одним из необходимых моментов начала взаимодействия с ученическими сообществами является проведение «входного» анкетирования, определяющего степень заинтересованности в чтении качественной прессы, выявление тем, интересующих молодых читателей, знание фактического материала современной жизни города, края. Такое анкетирование целесообразно проводить в начале учебного года.

Практика показала, что использование газетных статей возможно на уроках всех общеобразовательных предметов. Особый интерес представляет организация проектной деятельности школьников с использованием информационного ресурса – качественной прессы общего содержания.

Учителями-участниками проекта «Газета в образовании» опробована и введена трехуровневая система организации проектной деятельности школьников, которая предполагает пошаговое усложнение содержания работы. Результатом работы учащихся в проекте являются те знания и умения, которые школьники приобрели в ходе совместной деятельности, а продуктом – оформленные исследовательские материалы и публичная их презентация.

Результативность использования метода проектов с использованием СМИ в урочной и внеурочной деятельности достаточна высока: учащиеся способны самостоятельно находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения; способны выработать технологию достижения цели; овладевают навыками проведения социометрических исследований путем составления вопросников для интервьюирования; способны принять участие в конкретной социально – значимой работе. Анкетирование учеников (2007-2008 учебный год), принимающих участие в данных проектах, выявило следующее: 54% участников проекта приобрели навыки общения с разными людьми; 82% приобрели навыки поиска и анализа необходимой информации, 100% - возможность работать в команде сверстников, 64% осознали личную ответственность за качественное выполнение порученной им работы, 84% пришли к пониманию актуальных проблем своей территории, 86% – к пониманию того, что многие социальные проблемы можно решать конкретными действиями участников проекта.

Модуль 4. «Сетевое взаимодействие». Проект «Газета в образовании» имеет открытую форму, что способствует вхождению в него все большего количества школ, учителей. Возникло естественное противоречие между организационными возможностями «Издательского Дома» и творческими потребностями педагогического сообщества. Творческой группой было внесено предложение - расширить формат участия. Наряду с традиционными встречами-семинарами в Издательском Доме организовать сетевое взаимодействие школ-участниц проекта, используя возможности методических служб города, районов, образовательных учреждений.

Лицей №130 «РАЭПШ» вышел с инициативой создания совместно с Центром развития образования города Барнаула Ресурсного центра с целью распространения педагогического опыта по использованию материалов СМИ в учебно-воспитательном процессе. Поскольку за 4 года сотрудничества в школах накоплен уникальный опыт организации учебной и воспитательной работы на основе регионального материала, в связи с этим возникла необходимость расширения педагогического взаимодействия по продвижению технологии «Газета в образовании».

Описанный выше опыт представляет собой технологию по организации и осуществлению социального партнерства, включающего взаимодействие бизнес сообщества и школы, педагогических и ученических сообществ, сетевое взаимодействие образовательных учреждений с методическими и управленческими структурами города. Данная организационно-управленческая технология может быть использована при продвижении интересных, актуальных идей в образовательную среду.
Литература
Афанасьева Т.П., Пуденко Т.И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. М., 2006.

Гозман Т.М. Интеграция образовательного процесса: технологии.Барнаул, 2006.


Шестакова Т.Д. (Барнаул)

Shestakova T.D. (Barnaul)

КОММУНИКАТИВНАЯ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК

ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
THE STUDENTS’ COMMUNICATIVE ACTIVITY

AS ONE OF THE MAIN DEDUCTIVE CONDITIONS

FOR FORMATION LANGUAGE COMPETENCES AT THE ENGLISH LESSONS
Ключевые слова: групповая, фронтальная, парная работа, проект.

Key words: group, front, pair work, project.
Рассматриваются различные формы коммуникативной активности учащихся - фронтальная, групповая, парная, проектная работа. Это позволяет добиться большей эффективности в образовательном процессе и обеспечивает успех в обучении.

There are different kinds of students’ communicative activity such as - group, pair and project work for increasing of the educational effect and providing the success of it.


Успешность обучения иностранному языку на уроках зависит от ряда дидактических условий: квалификации преподавателей, средств обучения, а также от активности самих обучаемых. Языку, как и многому другому, нельзя научить, но этому можно учиться.

Главной работой преподавателя иностранного языка должно стать умение обеспечить активность учащихся в течение всего урока. Доля речевого участия опытного преподавателя на практическом занятии иностранному языку составляет 5-10%. Каким образом это достигается? Прежде всего - через фронтальную, групповую и коллективную работу.

Фронтальной работе, как правило, отводится место в начале урока, во время речевой зарядки. Учащиеся отвечают на серию вопросов, подготовленных учителем, для того, чтобы вспомнить материал, пройденный на предыдущем уроке или для того, чтобы сформулировать цели урока и определить тематику предстоящей серии уроков.

Групповая работа достаточно эффективна в работе с текстом, при активизации слов по теме. Так, например, для активизации слов по теме «Внешность» отдельные группы учащихся получают портреты персонажей литературных произведений, составляют коллективный словесный портрет этого героя, используя максимальное количество слов по теме, и представляют его противоположной группе; те в свою очередь представляют словесный портрет своего героя. При этом соперникам следует назвать имя литературного героя, сказать, из какого он произведения и о чем это произведение. Целесообразно это делать с учетом программных требований по литературе. Такая работа вызывает живой интерес у учащихся, а учитель может увидеть не только владение лексикой, но и общее развитие учащихся, их начитанность.

При работе с текстом школьники могут выстраивать части текста в логической последовательности, а затем представлять продукт своей коллективной деятельности в форме пересказа этого текста всеми членами группы. Можно, наоборот, дать задание разбить текст на смысловые части и представить каждую его часть отдельными членами группы. Как правило, для такой работы выбираются тексты большого объема. Данный вид деятельности полезен для учащихся, которые имеют слабую память и для них представляется проблематичным передача содержания целого текста.

Непременными организационными формами работы на наших уроках является работа в статических парах и парах сменного состава. Обязательным условием распределения учеников является разный уровень «подготовленности». Диалогическая работа, как правило, строится или с опорой на диалог-образец или коммуникативную компетентность обучающихся. Если работа ведется среди учащихся со слабой языковой подготовкой, им предлагается задание вставить пропущенные реплики. Набор реплик дается в сопровождении к диалогу. При хорошей языковой подготовке учащиеся получают задание в виде специальных речевых ситуаций. Например, по теме «Путешествие. Транспорт» может быть предложена такая ситуация: «Разговор в билетной кассе. Вы вынуждены отложить поездку из-за болезни, и меняете билет на другой рейс. Вам нужно узнать число рейса, ваше место и цену билета». Учащиеся составляют свой собственный диалог, используя заранее заученные разговорные клише, соответствующие культурологическим нормам изучаемого языка. Диалогическая работа проводится по всем разговорным темам на всех возрастных ступенях обучения иностранному языку.

Целесообразно как можно шире практиковать различные формы драматизации и театрализации. Любой текст можно пересказать от лица разных персонажей, представить в виде диалогов разных лиц или осуществить драматическую постановку .Благодаря которой дети могут глубже понять произведение, и погрузиться в аутентичную атмосферу языка.

Для учащихся начальной школы практикуется Фестиваль Рождественской Сказки. Эта форма активизации речевой деятельности младших школьников является очень эффективной, так как основывается на психологических возрастных особенностях младшего школьного возраста и их интересе к фольклору и жанру сказки. Среди учеников школьного возраста осуществляются драматизации отдельных глав из повести М. Твена «Приключения Тома Сойера и Гекельберри Фина». Старшеклассники с интересом работают с произведениями В.Шекспира, особенно трагедией «Ромео и Джульетта». Мы имеем успешные опыты перевода, драматизации, комментария прочитанного, и даже свои версии экранизации.

Немаловажно включать детей в активный диалог культур. С этой целью ученикам не только дается культурологическая информация, но и создаются условия для использования языка как средства межкультурного взаимодействия. Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

Метод проектов позволяет решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный клуб. На занятиях рассматриваются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и, по возможности, на основе межкультурного взаимодействия.

Цель проектной технологии – способствовать повышению мотивации и личной уверенности каждого учащегося; развивать социальные навыки коммуникабельности и умение сотрудничать; актуализировать механизм критического мышления ребенка; развивать исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации из различных источников, умение использовать различные языковые формы), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Проект предусматривает следующие этапы работы:

- Постановка цели: выявление проблемы, противоречия, формулировка задачи.

- Обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов.

- Самообразование и актуализация знаний.

- Продумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

- Обобщение результатов и выводы.

- Анализ успехов и ошибок. Коррекция.

С.Хейнс выделяет 4 основные категории проектов: - Информационный и исследовательский проект.

- Обзорный.

- Продукционный.

- Проект- инсценировка или организационные проекты.

Проекты могут быть представлены в различной форме – видео-фильм, рекламный ролик, телепрограмма, интервью, журнальный репортаж, спектакль, опера и т.д.

Проекты разнообразны и по объему. Условно их можно разделить на 3 вида: краткосрочный(2-6 часов); среднесрочный (12-15 часов); долгосрочный.

Тематика проектов может быть настолько разнообразной, насколько позволяет фантазия учителя и его учеников в зависимости от программного материала. Например: «Город будущего», «Мое имя в мире имен», «Мы из одной семьи» (экологический проект защиты животного и растительного мира), «Школа- мой дом и мы хозяева в нем» и т.д.

Текущий контроль и анализ результатов, может осуществляться при активном участии самих учащихся. Имея критерии оценивания устного или письменного задания, учащиеся могут анализировать ответы своих одноклассников. Таким образом, весь изучаемый материал учащиеся могут поэтапно сдавать друг другу в виде текущих зачетов. А учитель тщательно проверяет лишь тех, кто выступает в роли экзаменаторов.

Таким образом, одним из основных дидактических условий успешного обучения коммуникативным компетенциям английского языка нам представляется организуемая учителем и реализуемая через взаимное обучение и самообучение коммуникативная активность учащихся.
Литература
Круглова О.С. Развитие творческих способностей у школьников. // Завуч.1999. № 6. С.12

Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С.34



Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.

1 О критериях противопоставления первичных и вторичных РЖ см.: [Бахтин1986].

2 Разумеется, «двухъярусность» образа адресата приводит и к ряду других последствий в жанровых особенностях диссертации, однако их анализ находится за пределами задач настоящей работы, где рассматриваются такие варианты языкового воплощения жанра диссертации, которые выводят диссертационные тексты за пределы жанровой нормы.


3 К сожалению, здесь у нас нет возможности привести сам текст анализируемой статьи. Его можно найти в сборнике: Университетская филология – образованию: человек в мире коммуникаций: Материалы Международной научно-практической конференции «Коммуникативистика в современном мире: человек в мире коммуникаций» (Барнаул, 12–16 апреля 2005 г.) / под ред. А.А. Чувакина. – Барнаул, Изд-во Алт. ун-та, 2005. – С. 56.

4 Анализируемых аннотаций не стоит искать в упомянутом нами сборнике. Аннотация на русском языке требовалась при подаче материалов конференции, но, к сожалению, не вошла в структуру публикации.

5 Университетская филология – образованию: человек в мире коммуникаций: Материалы Международной научно-практической конференции «Коммуникативистика в современном мире: человек в мире коммуникаций» (Барнаул, 12–16 апреля 2005 г.) / под ред. А.А. Чувакина. – Барнаул, Изд-во Алт. ун-та, 2005. – С. 115.

6 О типологии антропотекстов и языковых личностей подробнее см.: [Голев 2003, с. 58-62].

7 Словарь русского языка в 4-х тт. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1981-1986; Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М., 1986; Современный толковый словарь русского языка. СПб., 2001; Химик В.В. Большой словарь русской разговорной экспрессивной речи. СПб., 2004 и др.

* В предисловии к 3-ему изданию словаря И.А. Бодуэн де Куртенэ выразил мысль о том, что, если слово (в том числе и матерное) есть в языке, оно должно быть и в словаре, а его использование зависит от культуры человека.

8 Сайт Первого канала, http://www.1tv.ru/list/pt=25&pa=%80. Дальнейшие цитаты, характеризующие концепцию программу – из этого же источника.

9 На сайте программы «Гордон-Кихот» http://www.1tv.ru/gordonkihot/pr=10025&pi=12365 дана полная расшифровка аудиоряда данного выпуска, здесь же можно просмотреть сам выпуск on-line. Данный ресурс – источник цитирования всех реплик героев передачи, выделенных в тексте курсивом.


10 Сальникова Е. А Гордон все-таки не Кихот. http://www.chaskor.ru/p.php?id=3833 26.02.2009.

11 Твердов П. Немытые головы против гламура. http://antrakt.ng.ru/people/2009-02-27/9_gordon.html

12 http://uskov.livejournal.com/68158.html

13 Юридический язык в максимальной степени обладает признаком официальности и в минимальной степени – признаком «деловой» (либо последний признак вовсе отсутствует в юридическом языке), по этой причине зона пересечения официально-делового и юридического языков невелика (см. рис.).

14 Ср. толкование слова официальный в Словаре русского языка (СРЯ): 1. Установленный правительством, администрацией, должностным лицом и т. п. или исходящий от них. 2. С соблюдением всех правил, формальностей. ║Холодно-вежливый, сдержанный [СРЯ. Т. 2, 1983, с. 726].

15 Система средств выражения официальности текста представлена в работе [Сологуб 2009].

16 В лингвистической литературе пока отсутствуют работы, в которых раскрывалась бы суть данной категории, пути ее формирования (исключение составляют статьи Е.П. Захаровой о коммуникативных категориях [1998, 2001 и др.], среди которых автор выделяет коммуникативную категорию официальности, сопутствующую обязательным категориям: локальности, темпоральности, персональности, тональности и др. – и выполняющую регулирующую функцию).

17 Использованные сокращения означают: ГЯ – государственный язык, ДЯ – деловой язык, ОДЯ – официально-деловой язык, ОЯ – официальный язык, ЮЯ – юридический язык.

18 В исследованиях официально-деловой речи указанные качества описываются, как правило, недифференцированно, что, на наш взгляд, несколько снижает степень глубины и точности анализа.

19 Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект 09-04-61404 а/Т.

20 Речь идет о разделах сборника статей к 80-летию М.В. Панова «Жизнь языка» [9].
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница