Университетская филология образованию: регулятивная природа коммуникации



страница42/43
Дата01.05.2016
Размер8.53 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Чеверда И.В. (Барнаул)

Cheverda I.V. (Barnaul)
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
ORGANIZATION OF SENIOR STUDENTS’ RESEARCH ACTIVITY

AT CHEMISTRY LESSONS
Ключевые слова: исследовательская работа учащихся, учебная коммуникация, мотивация.
Keywords: research works of students, learning communication, motivation.
В настоящее время особое внимание в работе со школьниками уделяется совершенствованию различных коммуникаций, в том числе учебной через организацию исследовательской деятельности. В статье описаны основные этапы работы, проблемы, с которыми сталкивается учитель и ученик, оказываясь в исследовательской ситуации. Данные вопросы решаются в рамках предмета «Химия».
Nowadays a great attention in the work with students is paid to the improvement of different communications including learning communication through the organization of research activity. The main stages of work, problems that a teacher and a student face in a research situation are described in this article. The following questions are solved in the frames of subject « Chemistry».
Скажи мне – и я забуду,
Покажи мне – и я запомню,
Вовлеки меня – и я научусь.
(Китайская пословица)

Можно много рассуждать, нужна ли современной школе исследовательская деятельность учащихся, новое ли это направление в образовательных технологиях или нет, какие исследовательские работы лучше, какие хуже. Но реальность такова, что исследовательская деятельность существует и успешно конкурирует с другими направлениями работы. Хорошо всем известно, что «все новое – это хорошо забытое старое». В настоящее время происходят определенные процессы, которые требуют развития именно таких методов работы с учащимися, как научно-исследовательская деятельность по предмету.

В силу того, что умственная деятельность старшеклассников заключается не столько в накоплении собственных умений, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности, учителю необходимо использовать индивидуальный подход в обучении старшеклассников. Ни для кого не секрет, что старшеклассники перегружены учебной работой, которая зачастую рутинна, неинтересна, формальна, в то же время интеллектуальной творческой деятельности им недостает. Кроме того, в базисных учебных планах сокращено количество практических работ (с 5-8 до 2-4 часов). Занятия исследовательской деятельностью позволяют учащимся повысить мотивацию к изучению химии не только через урочную деятельность, но и через развитие практических умений во внеурочной (исследовательской) деятельности

На вопрос «Что вы вкладываете в понятие «интересный урок?» от своих учащихся-старшеклассников я получила следующие ответы:



- «Для меня интересный урок или предмет – это возможность самостоятельно решить поставленную проблему, проверить себя, свои знания, силы, способности, умозаключения. Мне интересно самой двигаться вперед!» (Ирина, 15 лет).

- «Скучно, когда учитель стоит перед тобой и только рассказывает. Хочется нарушить скуку, что-то сделать самому!» (Анатолий, 16 лет).

- «Урок – это место проб накопленных знаний, умений, идей, мнений. За все эти пробы ты будешь поощрен!» (Юлия, 15 лет).

Не зря Сократом было сказано, что «человек может постичь только то, до чего додумался сам, а поиск истины возможен только в свободном обмене мнениями».

Чаще всего исследовательская деятельность школьников в общеобразовательных учреждениях развивается во внеурочное время, которая представлена следующими формами участия в ней школьников: школьное НОУ; олимпиады, конкурсы; проектная деятельность; научно-исследовательские конференции различной направленности и многое другое.

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Поэтому тема исследования должна быть интересна учащемуся, увлекательна для него; выполнима; оригинальна; доступна и должна соответствовать его возрастным особенностям.

Современные учащиеся прекрасно понимают, что чем раньше они научатся проводить исследования, тем больший опыт у них будет к началу обучения в вузе. Тем более, что умение грамотно формулировать свои мысли, работать с литературой, проводить эксперимент необходим практически во всех сферах деятельности. Но исследовательская работа – это сложная работа, ориентируемая школьника на высокий уровень учебной деятельности и большое количество времени (от 6 месяцев до года, а иногда и более). Она начинается с выбора темы (определяем область исследования – выбираем проблему –конкретизируем внутреннюю проблематику – формулируем тему, цели и задачи); поэтапного планирования работы над выбранной темой (определяем круг обязательных к рассмотрению вопросов–определяем предварительные сроки выполнения работы и формы представления результатов); самостоятельной работы с источниками информации (отбор материала–корректировка материала – создание текста), подготовка предварительного отчета о проделанной работе, корректировка работы учителем, защита полученных результатов (создание краткого варианта выступления – подготовка презентации – представление работы). Это очень интересная работа, но длительная, сложная и трудоемкая.

Вот некоторые темы работ моих учеников: «Сравнительный анализ качества молочной продукции, производимой в Алтайском крае», «Сравнительный анализ качества мармеладной продукции, представленной в торговой сети “Мария-Ра” города Барнаула», «Определение состава и качества отдельных видов минеральной воды», «Сравнительный анализ отдельных сортов чая, импортируемых в Россию», «Влияние кофеина на организм человека», «Виды и свойства бумаги», «Влияние витамина С на организм человека», и т.д. Все темы были инициированы самими учащимися, а моя задача, как педагога, состояла в оказании практической помощи в проведении экспериментальной части, корректировке и направлении деятельности учащихся над выбранной темой. Большинство из этих работ доведены до логического конца. Учащиеся получили практический результат своей работы, выступили с ними на конференциях, конкурсах различного уровня, получили высокую оценку своего труда и личную удовлетворенность полученным результатом. Кроме того, работа над темой невольно заставляет школьника расширять и углублять свои знания по химии, по другим смежным дисциплинам, пусть даже по какой-то узкой теме. Но уже одно это является толчком к продвижению вперед в овладении новыми знаниями.



Однако при написании исследовательских работ часто можно столкнуться с целым рядом проблем:

Проблемы учащихся

Проблемы учителей

Учебные (постановка проблемы исследования, формулирование гипотезы, цели, задачи)

Научные (выделение проблемы исследования, формулирование гипотезы)

Практические (определение этапов работы, подбор и анализ литературы)

Материальные (нехватка материальной базы кабинета химии). Интересы работы не всегда позволяют осуществить задуманное в рамках школьной лаборатории, приходится искать партнеров вне стен школы

Презентационные (представление и защита работы перед аудиторией)

Традиционный вид деятельности учащихся направлен на восприятие нового учебного материала определенного объема; запоминание, заучивание только части представленного учебного материала; воспроизведение (вербально или в письменной форме) усвоенного материала. Появление современных интерактивных средств обучения обеспечивает новые формы учебной деятельности:

  • регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах;

  • передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме;

  • управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов.

  • интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.

В качестве основных результатов научно-исследовательской деятельности учащихся старшей ступени обучения по химии можно назвать следующие:

  • компетентность учащихся в области химии;

  • формирование навыков работы с различными источниками информации, анализа и структурирования материала;

  • расширение кругозора и формирование химического мышления;

  • создание электронного образовательного ресурса;

  • конкретные умения и навыки, которые формируются в ходе исследовательской деятельности: (опыт работы с большим объемом информации; структурирование информации; умение работать в коллективе; планировать работу индивидуально и в команде оценивать ситуацию и принимать решения и т.д.);

  • формирование более эффективной модели обучения.

Любой знает, чтобы ребенок чего-то добился, нужно создать ситуацию успеха, заинтересовать, увлечь его деятельностью, дать возможность проверить себя, свои знания, силы, способности, умозаключения. Ведь для школьника главное понять, что он смог САМ справиться с теми задачами, которые стояли в начале пути!
Литература:

  1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. // Завуч. 2005, №6. С.4-29.

  2. Камин А. Обучение через исследование.// Педагогическая техника. 2006, №2. С.14-21.

  3. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006, №3. С.52-56.

  4. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся. // Педагогические технологии. 2005, №4. С.36-45.

  5. Халемский Г.А. Научно-исследовательская работа в условиях общеобразовательной школы // Наука и школа. 2006, №3. С.27-33.

  6. http://www.alhimik.ru

  7. http://www.chem.msu.su


Чепкасова О.А. (Барнаул)

Chepkasova O.A. (Barnaul)

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
THE NETWORK TEACHERS' INTERACTION AS ONE OF THE FORMS OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Ключевые слова: взаимодействие, квалификация, сеть, Интернет

Keywords: coordination, skill(s), network, the Internet
Организация повышения квалификации через включение педагогов в сетевое взаимодействие на примере одного из образовательных порталов.
The organization of professional development through inclusion the teachers into the network interaction is given an as example of one of the educational portal.
Под сетевым взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов.

Сетевое профессиональное общение не имеет границ и объединяет педагогов не только одной территории, но и из разных регионов и стран СНГ и из дальнего зарубежья

Профессиональное развитие педагогов является одним из необходимых условий успешного развития процессов информатизации школы. Сегодня для решения данной задачи все шире начинает использоваться Интернет. Появляется все больше активностей, связанных с использованием современных сетевых технологий для текущей поддержки педагогов на рабочем месте, с формированием сетевых профессиональных педагогических сообществ учителей, которые общаются между собой, не выходя из школы.

Рассмотрим варианты повышения квалификации педагогов через сетевое взаимодействие на примере деятельности учителей на портале «Сеть творческих учителей», которая предусматривает:

- создание на базе ресурса Microsoft (www.it-n.ru) единого государственного ресурса – системы общественно-государственной поддержки педагогических работников и сетевой методической службы, объединяющей все учреждения повышения квалификации работников образования (www.it-n.edu.ru);

- предоставление в рамках этой сетевой методической службы всем учреждениям повышения квалификации работников образования России среды для обмена опытом и презентации своих методических достижений на основе действующих в регионах сетевых сообществ, форумов и конференций, представленной в «едином окне» государственного образовательного портала;

- предоставление в рамках этой сетевой методической службы всем творческим учителям России, активно использующим ИКТ в профессиональной работе и берущим их за основу при внедрении новых образовательных технологий, среды для обмена опытом и презентации своих педагогических достижений;

- обеспечение свободного доступа учителей и школ к международному опыту и представление опыта российских школ и творческих учителей для международного сообщества педагогов;

- проведение сетевых конкурсов лучших учительских и школьных образовательных проектов, а также создание среды для развития экспертного учительского сообщества с привлечением международного опыта учителей.

ITN-портал, поддерживая новую профессиональную среду, ориентирован не только на оказание методической поддержки педагогам-новаторам, активность которых инициирована мероприятиями Приоритетного национального проекта «Образование». Его педагогическая миссия состоит и в том, чтобы оказывать помощь в представлении инновационного опыта учителей и руководителей школ, формировании открытой в свободном доступе коллекции портфолио российских учителей-новаторов и школ.

Пользователям портала предлагаются интересные практические примеры и методические разработки для педагогов, преподающих разные предметы и имеющих различный уровень квалификации. На портале также создана библиотека готовых к использованию учебных проектов и методик проведения уроков с использованием информационных технологий и электронных ресурсов; проводятся конкурсы для учителей по созданию учебных методик и материалов, благодаря которым пополняется эта библиотека; активно используется возможность участия посетителей сайта в сообществах по интересам и в обсуждениях, создания ими собственных сообществ.

На начало апреля 2009 года на портале зарегистрировано около 50 тысяч участников, которые могут принять участие в работе 80 сетевых сообществ, 42 региональных разделов, 34 творческих групп.

Наиболее интересен опыт работы педагогов, представляющих свои разработки в рамках «ВиЭксМ» – Виртуальной Экспозиции–Мастерской мультимедийных уроков и занятий, которая проходит уже 3 года. «ВиЭкс-М» состоит из двух составляющих: «Ярмарки» и «Мастерской». «Ярмарка» заключается в презентации своей работы, ее самоанализе, получении отзывов коллег. В «Мастерской» авторы могут, выставляя свою мультимедийную разработку, усовершенствовать ее при участии заинтересованных единомышленников.

Кроме того, педагоги могут попробовать свои силы в рамках работы в творческих группах: «Мастер-класс для начинающих пользователей интерактивной доски», «Английский язык в начальной школе», «Технология обучения проектной деятельности», «Технология создания интерактивных сайтов», «Геометрические фигуры в начальной школе», «ИКТ-Фестиваль учителей химии», «Мастер-класс по социальному проектированию "Вместе в будущее"» и других.

Проект развивается очень динамично. На сегодня это – наиболее крупная по количеству зарегистрированных пользователей и, что еще более важно, – по количеству активных участников учительская интернет-площадка России. Имеющийся потенциал позволяет нам строить определенные планы на будущее.
Литература
Драхлер А.Б. Сеть творческих учителей: методическое пособие. М., 2008.

http://metodist.lbz.ru/files/microsoft/opisanie_proekta.doc

3.http://omsk.openet.ru/University.nsf/Index.htm!Open&Menu=VPMain-Info-264&VPID=264



http://school-sector.relarn.ru/efim/9pedsovet/2006/p2006_10.txt

http://vio.fio.ru/vio_60/cd_site/Articles/art_3_1.htm

http://www.akipkro.ru/hsch/lopuga_set.htm

http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=18298
Чернова Л.Н. (Барнаул)

Chernova L.N. (Barnaul)
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

PROBLEM STUDING OF FICTION POETICS AND THEIR SOLVING AT LITERATURECLASSES
Ключевые слова: интерпретация, постижение, поэтика, содержательность формы.

Keywords: interpretation, understanding, poetics, form meaning
В работе аннотируются программы школьных курсов поэтики, предлагаемых современному среднему образованию.

Programmes of school poetics courses are analysed in the article.


Обилие новых программ по литературе, новые подходы к изучению литературного произведения, которые авторы-составители реализуют в них, вводят в обиход учителя и новую терминологию. Сегодня ключевыми стали понятия «постижение», «интерпретация», «историко-функциональный анализ», «поэтика».

В большинстве случаев термин «поэтика» соотносится с пониманием изобразительно-выразительных средств произведения, его целостности. Однако О.Ю. Богданова справедливо отмечала: «Современные методисты и учителя-словесники озабочены не заменой терминов: «художественные особенности», «художественное мастерство»  на термин «поэтика». Каждый из терминов имеет право на существование. Важно решить, какое значение имеет понятие и в какой мере знакомство с поэтикой художественного текста поможет совершенствованию школьного литературного образования» [Богданова 1997, с.256].

Современные ученые-методисты, учителя-практики вынуждены признать, что изучение поэтики художественного текста часто сводится к простому перечислению художественных особенностей, да и занимает эта работа на уроке едва ли не самое последнее место.

На современном этапе развития российской школы продолжается поиск методических приемов, обеспечивающих целостность восприятия текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики произведения.

Современные подходы к проблеме анализа поэтики художественного текста на уроках литературы формируются с учетом методических идей предшествующего периода.

Прежде всего необходимо назвать книгу «Очерки по методике литературного чтения» М.А. Рыбниковой. Методист уделяла особое внимание языку поэтов и писателей, называя их «искателями нового слова», «романтиками речи». Она настойчиво рекомендовала анализ «языковой техники», связывая этот анализ с развитием речи учащихся. М.А. Рыбникова предложила систему стилистических упражнений, видя в них главный путь к постижению языка.

Проблемы школьного анализа находились в центре творческих интересов и В.В. Голубкова. Ученый разрабатывал теоретические основы методики преподавания литературы, создал классификацию методов, исследовал виды уроков по литературе, высказал ряд ценнейших замечаний по проблеме развития восприятия и мышления учащихся. В.В. Голубков назвал возможные составные элементы анализа художественного произведения, включив и то, что непосредственно относится к его поэтике: тема и основная идейная направленность произведения; сюжет произведения; другие компоненты: портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев; язык писателя; жанр произведения; традиции и новаторство писателя; значение писателя. [Голубков 1962, с.69].

Методике анализа художественных текстов пристальное внимание уделял Н.О. Корст. Его главная книга так и называется – «Очерки по методике анализа художественных произведений». Единство содержания и формы методист считал главной проблемой анализа.

Современный подход к художественному произведению основывается на эстетике М.М. Бахтина, предполагавшего активное участие читателя в «бытии произведения». «Герой – автор – зритель – вот основные живые моменты, участники события произведения». А поскольку читатель (зритель) входит в структуру произведения, то это значит, что чтение превращается в со-творчество.

На первый план в стандартах образования, в современных программах и учебниках вышла задача не только развития читателя, главным стало обеспечение условий для становления культуры личности, культуры освоения информации различного типа и при этом понимания воспринятого. Работа с произведением на уроке литературы мыслится прежде всего как процесс эстетически ориентированный. Произведение представляется читателю как художественный феномен, смысловая сторона которого открывается через понимание конструкции.

Представление о необходимости совершенствования школьного литературоведения на основе целостного изучения поэтики прочно утверждается в теории и практике преподавания литературы. Однако разработка подходов к проблемам и перспективам анализа поэтики представляет сложную и противоречивую картину.

Программа Т.Г. Авловой-Шперлинг и Н.В. Красновой «Введение в поэтику» имеет целью «воспитание интеллигентного человека, культурного читателя, обладающего развитым вкусом, способного воспринимать литературу как явление эстетическое, вид искусства», способного воспринимать литературное произведение в неразрывном единстве формы и содержания, умеющего отличать подлинное произведение искусства слова от суррогата и ощущать потребность в чтении настоящей литературы». [Авлова-Шперлинг 1994, с.3]

С целью воспитания такого читателя авторы программы предлагают возродить традиции систематического изучения в средней школе теории литературы (поэтики) по литературным образцам. Причем теория литературы в школе представляется не в виде заучивания терминов, а в пробуждении внимания к выразительным словам и оборотам, к особенностям стиля и композиции.

Интересным представляется «порядок» анализа произведения: если в традиционной программе принято рассматривать произведение прежде всего как определенное содержание, облеченное в ту или иную форму, то составители программы «Введение в поэтику» Т.Г. Авлова-Шперлинг и Н.В. Краснова предлагают рассматривать художественный текст как «своеобразную форму, наполненную тем или иным содержанием». «Хочется, чтобы юный читатель как можно раньше ощутил и вслед за этим осмыслил содержательность, функциональность, а в ряде случаев и самоценность формы», - отмечают авторы в предисловии к своему курсу.

А.Д. Вартаньянц и М.Д. Якубовская демонстрируют содержательную работу по развитию у учащихся навыков лексико-семантического анализа текста, умения видеть значимость каждого художественного элемента в целостном понимании текста. Считая конечной целью анализа «образ мира» через художественный мир писателя, авторы на примере конкретных художественных текстов рассматривают работу над такими понятиями, как мотив, художественное время, художественное пространство, соотношение речи автора и речи персонажа, система точек зрения, заглавие.

Постичь поэтику художественного произведения можно при «использовании определенного исследовательского инструментария, составляющего основу школьного анализа литературного произведения», - пишет С.А. Зинин. Среди приемов изучения художественного текста им особо выделен сопоставительный анализ. При этом среди сопоставлений можно различать внутритекстовые, интерпретационные, межтекстовые. Сопоставительный анализ, по мнению С.А. Зинина, «во многом способствует формированию целостного представления о художественном мире писателя и его творениях…Включение разноуровневых сопоставлений в методическую ткань урока дает учащимся возможность от частных наблюдений переходить к обобщениям, связанным с проблемами поэтики автора в целом».

Исследование В.Ф. Чертова посвящено вопросам исторической поэтики в школьном курсе литературы. Обращение к вопросам исторической поэтики и сравнительно-историческому методу, по мнению ученого, будет способствовать: «1) более глубокому постижению школьниками национальных картин мира и, на этой основе, пониманию своеобразия отечественной культуры; 2) развитию мышления учащихся и навыков самостоятельной исследовательской работы; 3) установлению более тесных взаимосвязей между отдельными учебными предметами».

Однако включение элементов исторической поэтики и сравнительно-исторического изучения литературы в средних учебных заведениях возможно только при наличии определенных условий:



  1. более основательное знакомство учащихся с устным народным творчеством, в том числе с фольклором других народов;

  2. включение в программы курса литературы произведений зарубежной литературы, что позволит проводить сопоставления сюжетов, образов, отдельных художественных приемов и т.д.;

  3. использование таких вузовских форм работы, как академическая лекция, семинар, курсовая работа и т.д.;

  4. разработка учебных пособий, хрестоматий, содержащих тексты произведений отечественной и зарубежной литературы, распределенные по жанровому принципу или иллюстрирующие эволюцию отдельных сюжетов, тем, образов, художественных приемов;

  5. создание для учащихся необходимых условий для их самостоятельной исследовательской работы.

Формированию навыков современного подхода к анализу литературного произведения способствует и программа элективного курса «Слово-образ-смысл», разработанная коллективом ученых под редакцией В.Ф. Чертова. На занятиях этого курса предполагается углубление навыков филологического анализа художественных текстов как ранее изученных, но рассматриваемых под новым углом зрения, так и не входящих в действующие школьные программы, анализируемых нечасто.

Искусству анализа художественного текста посвящена программа элективного курса Е.А. Зининой «Основы поэтики: теория и практика анализа художественного текста». Курс направлен на освоение учащимися основных принципов анализа художественного текста, на формирование умений вычленить и прокомментировать совокупность художественных принципов и приемов, использованных художником в конкретном произведении, на выявление особенностей индивидуальной авторской манеры письма. Курс адресован учащимся 10-11 классов и направлен на систематизацию уже имеющихся у старшеклассников знаний по теории литературы, их актуализацию, уточнение отдельных терминов и понятий, расширение терминологического багажа, отработку умений использования термина и понятия при анализе произведения.

Изучение поэтики художественного текста как на основе уже сложившейся литературоведческой традиции, так и трудов современных исследователей можно рассматривать в качестве одного из путей развития и совершенствования литературного образования школьников.

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница