Университетская филология образованию: регулятивная природа коммуникации



страница40/43
Дата01.05.2016
Размер8.53 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Рекомендуемая литература


  1. Алехина И. Имидж и этикет делового человека. М., 1996.

  2. Анисимова Т.В., Гимпельсон Е.Г. Современная деловая риторика. М., 2002.

  3. Архангельская М.Д. Бизнес-этикет, или Игра по правилам. М., 2004.

  4. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества. М., 1986.

  5. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. Спб, 1997.

  6. Браун Р. Власть риторики. Лучше говоришь – больше достигаешь. М., 2005.

  7. Введенская А.Н., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов. Ростов-на-Дону, 2000.

  8. Венедиктова В.И. О деловой этике и этикете. М., 1991.

  9. Вечер Л.С. Секреты делового общения. Минск, 1996.

  10. Вольф И. Современный этикет. М., 1996.

  11. Грейс Н. Законы Грейс. Спб, 2007.

  12. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003.

  13. Грязнова О.И. Мастерство телефонного разговора. М., 1996.

  14. Дементьев В.В. Фатические речевые жанры // Вопросы языкознания. 1999. № 1.

  15. Золотая книга хорошего тона. Смоленск, 1997.

  16. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. М., 1998.

  17. Колтунова М.В. Язык и деловое общение. М., 2002.

  18. Кричевский Р.Л. Если вы – руководитель… М., 1995.

  19. Кузнецов И.Н. Риторика. Мн., 2003.

  20. Культура парламентской речи. М., 1994.

  21. Культура русской речи: Учебник для вузов. М., 2002.

  22. Культура устной и письменной речи делового человека. М., 1997.

  23. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. - Ростов н/Д, 1997.

  24. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М., 2002.

  25. Мальханова И.А. Деловое общение. М., 2003.

  26. Опалев А.В. Умение общаться с людьми. М., 1996.

  27. ПрохоровЮ.Е., Стернин И.А. Русские: коммуникативное поведение. М., 2006.

  28. Серль Дж. Косвенные речевые акты // НЗЛ. М., 1986. Вып. 17.

  29. Социальная психология и этика делового общения. М., 1995.

  30. Спивак В. Этика делового общения. Спб, 1996.

  31. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001.

  32. Федосюк М.Ю. Нерешенные вопросы теории речевых жанров // Вопросы языкознания.1997. № 5.

  33. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. М., 2002.

  34. Формановская Н.И. Речевое общение. М., 2002.

  35. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М., 1989.

  36. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М., 1995.

  37. Черная риторика по-русски. Минск, 2007.

  38. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск, 1996.

  39. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1997.

  40. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи. Саратов, 1997.


Овсянникова Н.П. (Горно-Алтайск)

Ovsyannikova N.P. (Gorno-Altaisk)
Урок литературы – урок творчества

LESSON of LITERATURE – LESSON of CREATIVITY
Ключевые слова: урок литературы, творческие задания, формы поисково-познавательной деятельности.

Keywords: lesson of literature, creative tasks, form of search-cognitive activity.
Обосновывается необходимость использования творческих заданий на уроках литературы. Приводятся примеры различных форм уроков литературы, а также примеры поисково-познавательной деятельности учеников старших классов.

The necessity of use of creative tasks at literature lessons is Proved.


Examples of various forms of lessons of literature are resulted, and also examples of search-cognitive activity of pupils of old classes.
Сущность души есть творчество.

Б. Вышеславцев
Каждый учитель в процессе своей работы решает одну и ту же проблему: как сделать урок более познавательным, развивающим, продуктивным, используя оптимальные методы и приемы обучения.

Урок литературы – это творчество души, его нравственно-эстетическая ценность – основа и цель одновременно. Известно, что изучение художественных произведений формирует особое мышление, сочетающее в себе логику и высокую духовность. Именно поэтому поиск нового для учителя словесности должен способствовать главному: развитию нравственных качеств личности учащихся; формированию аналитической культуры участников образовательного процесса.

Чтобы научить детей думать, открывать, изобретать, учитель сам должен очень многое придумывать, открывать, изобретать, быть увлеченным человеком и любящим свой предмет. Одно из важнейших условий интереса к учебной деятельности – это разнообразие. Разнообразие изучаемого материала и форм работы.

Методы и формы работы предложенных фрагментов уроков позволяют глубже постигать художественное произведение, психологию героев, способствуют формированию культуры. Ниже приведены примеры разных типов уроков, апробированных на уроках литературы.



1. Урок-откровение. Такие уроки непосредственно связаны с осознанием основных жизненных ценностей, таких как «доброта», «красота», «любовь»,

Тема: Человек на войне по произведениям В.Быкова «Сотников», «Обелиск».



Вопросы и задания

- Как вы понимаете фразу отца из сна Сотникова: «Был огонь, и была высшая справедливость на свете».

(Высшим судом для Сотникова становится мальчик в буденовке).

- Как понимаете слова, которые говорил А.И.Мороз, что «жизнь человеческая несоразмерна с вечностью». Что их будут помнить, и это высшая награда?

- Что такое подвиг?

- Что помогло выстоять людям в войне и победить?

Работа над ассоциативным рядом:

Со – звучие П

Со – единенность О

Со – страдание Б

Со – гласие Е

Со –чувствие Д

Со – действие. А

- Нужно ли предать забвению войну или осмыслить ее заново?

- «Мальчишки 16-17 лет кричали ветерану войны: «Победитель! Если бы не ты, мы бы сейчас баварское пиво пили».(С. Алексиевич) Чтобы вы ответили этим юнцам?

Работа подобного типа мобилизует все способности ученика, заставляя его, во-первых, углубленно прочитать произведение, проникнуть в его суть, осмыслить образную систему, погрузиться в эмоционально-психологическую атмосферу, почувствовать эмоциональное состояние автора.



2. Урок – совет библиотеки. Уроки подобного типа прямо направлены на привитие ученикам умений творческого, эстетического чтения, на формирование читательской самостоятельности, развитие грамотного и свободного владения устной и письменной речью.

Тема урока: Поэма С. Есенина «Черный человек»



Вопросы и задания

(Два заранее подготовленных ученика читают наизусть вторую часть поэмы по ролям: один выступает в роли поэта - лирического героя, а другой - в роли его тени.)

БЕСЕДА (первичное восприятие)

- Какие чувства навевают вам услышанные строки из поэмы?

(тоска, безысходность, фатальность, страх и т. д.)

- Как вы думаете, кто такой черный человек?

(совесть поэта, дьявол, предвестник смерти и т. д.)

- Находите ли вы сходства с другими произведениями русской классики?

(А. С. Пушкин «Моцарт и Сальери»)

- Вспомните, какие еще художественные произведения критики относят к литературным «вдохновителям», побудившим С. Есенина на написание поэмы.

Далее один ученик делает сообщение.



3. Урок-зачет. Такие уроки проводятся как итоговые после изучения творчества какого-либо писателя, поэта или целого периода литературы.

Урок-зачет по Серебряному веку.

Урок требует специальной подготовки и предполагает групповую работу: учащиеся выбирают одно из литературных направлений:

1 группа – «Символизм», подготовила инсценировку о З. Гиппиус.

2 группа – «Акмеизм», загадка-рассказ о Н. Гумилеве.

3 группа - представляла футуристов. Броско одетые, в ярких рубахах, ученики рассказали об этом направлении.

В течение всего урока ученики отвечали на вопросы о литературных направлениях, узнавали тексты поэтов, представителей какого-либо направления. Здесь же была театрализованная перекличка двух поэтов Ахматовой и Цветаевой (ученицы, изображая знаменитых поэтов, задавали вопросы о своем творчестве и жизни). В качестве домашнего задания использована творческая письменная работа «Подражая...».



4. Урок – поэтическая дуэль. Организация данного урока требует также специальной подготовки.

Для проведения дуэли разрабатывается ДУЭЛЬНЫЙ КОДЕКС (правила словесной дуэли). Далее - определяется период развития поэзии, основываясь на который учащиеся готовятся к предстоящей «схватке». Следующий этап - самостоятельная работа учеников по подбору стихов для заучивания наизусть, отработка выразительности чтения. И, наконец, последний этап - сама дуэль. Ее можно проводить несколькими способами.

1. На «выпад-стихотворение», принадлежащее одному поэту (А. Ахматова, например) отвечать только стихотворением этого же поэта.

2. На прочитанное стихотворение одного поэта отвечать стихотворением любого другого поэта, относящегося к этому же периоду развития литературы.

З. Один ученик начинает стихотворение, а другой продолжаете его (в данном случае заранее определяется круг стихотворений, необходимых для заучивания наизусть).

5. Урок – знакомство с биографией писателя. Работая над биографией какого-либо писателя, важно, чтобы у учеников пробуждалась не только мысль, но и эстетические чувства, необходимо вызвать соразмышления о писателе. Так, при изучении творчества М. Ю. Лермонтова (9 класс) после того, как ученики познакомились с биографией,им дается задание написать творческую работу, в которой они отражают проблемы, взволновавшие их после знакомства с поэтом. Вот примерные вопросы из работ учеников:


  1. Почему стихотворение «Смерть поэта» произвело огромное впечатление на читателей?

  2. Какие вопросы возникают у читателя при чтении стихотворения «Смерть поэта»?

  3. Почему у Лермонтова много стихотворений об одиночестве?

  4. Почему Лермонтов так одинок?

  5. В чем тайна поэта?

  6. Что мы ценим в поэзии Лермонтова?

  7. Он мало жил, но написал он великие произведения.

В конце изучения темы, ученики пишут сочинение-размышление.

На каждом уроке литературы ученики должны находиться в процессе творчества, учитель помогает создать «творческую лабораторию», где можно было бы проявлять разные способы самовыражения. Приведем примеры творческих заданий, развивающих творческое мышление, коммуникативные навыки учеников и позволяющие на уроках литературы интегрировать разные виды творческой деятельности.



  1. Попробуйте сделать из отрывков стихов Цветаевой и Ахматовой диалог-перекличку.

  2. Сопоставьте героя древности и современного героя.

  3. Возьмите интервью у автора учебника.

  4. Опишите «бессонницу», «хороший день», «мечты бедного человека».

  5. Сочините сказку по заданному началу.

  6. Придумайте экслибрис к книгам из домашней библиотеки.

  7. Напишите письмо (подарите цветы) любимому писателю, герою, эпохе.

  8. Устройте вернисаж из иллюстраций к прочитанному произведению.

  9. Прочитан фрагмент незнакомого произведения. Что могло предшествовать этой странице? Что может последовать за ней? Какой будет развязка и намечена ли она в прочитанном фрагменте?

  10. На основании анализа внешнего вида героя (по репродукциям с картин Боровиковского, Рокотова, Серова) попытайтесь представить его внутренне состояние, понять мир чувств, мыслей; произнесите его внутренний монолог.

  11. Твоя режиссура (твоё оформление, декорация) спектакля по драме М. Горького «На дне».

  12. Утро в доме Фамусова: первые сцены комедии Грибоедова в твоём видении.

  13. Ты на балу у Лариных.

  14. Твой портрет Гамлета (Обломова, Андрея Болконского, Пьера Безухова).

  15. Твои зарисовки Обломовки по роману И.А. Гончарова.

  16. Ваши представления о двух героях (Обломов и Захар) в сравнениях-ассоциациях.

В заключении следует отметить, что урок – это живой, гибкий организм, способный измениться, подчиниться высказанной вдруг новой идее или неожиданному открытию ученика. Урок лишь тогда станет необычным, когда в нем отразится неповторимая личность учителя, когда он разбудит мысль у ученика, заставит его творить, пробовать, искать и находить ответы.
Приходько А.А. (Барнаул)

Prihodko A.A. (Barnaul)

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

MEDIA EDUCANION AT THE LESSONS OF HISTORY AND SOCIAL STUDIES

Ключевые слова: медиаграмотность, медиаобразования, СМИ, информационная культура

Keywords: media literacy, media education, mass media, information culture
Предлагаются формы работы на уроках истории и обществознания по осуществлению медиаобразования, формированию медиаграмотности, повышению информационной культуры, а значит и информационно-психологической безопасности ребенка.

Different form of work in realization of media education, development of media literacy, improvement of information culture and then information-psychological safety of a child are offered in this article.


При формировании одной из ключевых компетенций учащихся – информационно-коммуникативной – невозможно избежать тесного контакта со СМИ. Медиасредства окружают нас повсеместно: это – радио, телевидение, компьютер, пресса, уличные информационные щиты, носители информации в транспорте, общественных местах, мобильные средства связи и так далее. Деструктивное информационное воздействие масс-медиа на сознание и поведение людей является в данное время чрезвычайно серьезной политической, экономической, социально-психологической и философской проблемой не только России, но и практически всех стран мира.

В современных условиях человек должен уметь оперативно получать и передавать информацию из разных источников, в частности, с помощью медиасредств. Однако ребенок, все принимая на веру, не способен адекватно анализировать эту информацию, соотносить ее со своей картиной мира, отсеивать шелуху, то есть не обладает так называемой медиаграмотностью.

Медиаграмотность – свойство не врожденное, а приобретенное. И важная роль в формировании медиаграмотности, повышении информационной культуры, а значит и информационно-психологической безопасности ребенка, принадлежит именно школе, которая должна в настоящее время активно осуществлять медиаобразование. Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность учащимся понять, как массовая коммуникация используется в социуме, овладеть способностями использования медиа в коммуникации с другими людьми. Основные задачи медиаобразования на уроках истории и обществознания, таковы:


  • ориентация в насыщенных информационных потоках, обучение восприятию и переработке исторической информации, передаваемой по медийным каналам;

  • умение интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную

направленность, цель информирования;

  • умение противостоять попыткам манипуляций сознанием индивида со стороны средств массовой коммуникации, понимать скрытый смысл того или иного сообщения;

  • воспитание критического отношения к медиаинформации и способности выявлять в ней факты и мнения, соотносить с существующей в обществе системой ценностей;

  • включение внешкольной информации в контекст базового исторического и обществоведческого образования;

  • принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, формирование опыта составления оценочных суждений о медиатекстах.

Смысл интеграции медиаобразования в те или иные школьные учебные предметы заключается в том, что следует находить как можно больше точек соприкосновения учебной информации и информационных потоков, с которыми сталкивается ребенок вне школы, тем более что ни родители, ни педагоги не могут контролировать их воздействие на личность ребенка. Однако именно учитель способен помочь школьнику выработать необходимые умения и навыки, которые обеспечат информационную, психологическую и нравственную безопасность и сведут на нет попытки манипулирования сознанием с помощью средств массовой информации.

Учащиеся, повсеместно пользуясь информацией, получаемой по медиаканалам, не осознают факта манипуляции. Чтобы более объективно определить, какое место занимают медиа в их жизни, старшеклассникам были предложены на выбор три темы сочинения:



  • «Мои предпочтения в среде массмедиа»;

  • «Медиа в жизни моих сверстников»;

  • «Медиа и человечество: их влияние друг на друга».

Анализ сочинений способствовал осознанию роли СМИ, их целей по отношению к «потребителю», формированию критического подхода к медиаинформации. Этому же способствует участие нашей школы в краевом проекте «Газета в образовании», который реализуется Институтом развития прессы-Сибирь совместно с Издательским домом «Алтапресс». Проект направлен на совершенствование правового просвещения подростков с помощью качественных газет общего содержания.

Подводя школьников к пониманию того, как в печатных СМИ и программах новостей представляются отдельные личности, социальные группы и определенные идеи, учитель показывает способы отбора, составления и подачи информационных текстов СМИ. В сущности, это сводится к пяти простым вопросам:



  • Что попадает в новости и что исключается из них?

  • Почему то или иное событие попадает в программы новостей?

  • Кто решает вопрос о включении того или иного сообщения в программы новостей?

  • Как преподносятся эти сообщения зрителю (читателю)?

  • Насколько важны новости для нашего общества? [Спичкин,1999, с.86]

Задачи медиаобразования на уроках истории и обществознания наиболее продуктивно решаются через организацию практической работы, включающей задания как аналитического, так и креативного характера. При этом важно, чтобы учащиеся работали с текстами различных СМИ – прессой, фотографией, телевидением, радио. Важно также сочетать индивидуальные и групповые задания. Например, для анализа газетной информации можно предложить следующие задания:

  • индивидуально или в группе напишите текст теленовостей, основанных на газетных статьях;

  • подчеркните в статьях факты красным карандашом, а мнения – синим;

  • изучите редакционные статьи и выявите, по каким темам они выступают «за», а по каким «против».

Кроме того для достижения указанной цели на уроках можно использовать следующие практические задания:

  • составление анонсов нескольких передач по их названиям;

  • определение жанра произведения, его автора, собственника и т.д. по начальным или заключительным кадрам медиатекста;

  • выбор трех лучших телепередач текущей теленедели, обоснование своего выбора;

  • составление коллажа на тему того или иного медиатекста для того, чтобы понять причины его успеха у аудитории;

  • ранжирование предложенной информации по ее социальной значимости;

  • прослушивание устной информации с последующим составлением сценария видеосюжета;

  • изложение предложенной информации в форме послания в будущее или прошлое («Письмо в прошлое (Х1Х в.) о самом главном в нашей жизни»);

  • модификация медиатекста для разных возрастных групп и т.д.

Таким образом, формирование культуры потребления информации происходит через понимание специфики языка средств массовой информации и развитие критического мышления в процессе общения с массмедиа. Это определяет необходимость и особую роль развития медиакультуры современного школьника в условиях развития новой образовательной информационной среды.
Литература
Архипов Б.В. Опыт реализации интегрированного медиаобразования в преподавании истории в старших классах средней школы // Медиаобразование. 2008 №3.

Возчиков В.А. Введение в медиаобразование. Бийск, 1999.

Медиаобразование: Сб. статей под ред. Л.С. Зазнобиной. М., 1996.

Новые информационные технологии в образовании. Пермь, 2000.

Спичкин С.В. Что такое медиаобразование: Книга для учителя. Курган,1999.

Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Таганрог, 2006.


Проскурина О.С. (Барнаул)

Proskurina O.S. (Barnaul)

РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

THE ROLE OF INDEPENDENT ACTIVITI STUDENTS ON LITERARY WORK IN THE FORMING OF COMMUNICATIVE COMPETENCE
Ключевые слова: самостоятельность, творчество, воспроизводящая деятельность, преобразующая деятельность, коммуникативная компетенция.

Keywords: independence, creation, reproducing work, reorganizing work, communicative competence.

Систематическое, целенаправленное обучение самостоятельной работе с литературным произведением призвано сделать отношения явлений жизни и литературы в сознании читателей активными, осознанными. Именно этот путь способствует формированию познавательной самостоятельности, нравственных принципов и художественного вкуса читателя-школьника.

Regular and purposive education to independent work with a literary work has the aim to make the relations to life and literature active and realizing for readers.
Одним из условий успешной реализации выпускника в будущей профессиональной и социальной деятельности является его умение самостоятельно приобретать необходимые знания и применять их для решения разнообразных проблем.

Формирование личности, способной «активно мыслить и самостоятельно действовать», возможно, когда система образования является коммуникативно-деятельностной. Компетентный подход к обучению требует овладения учащимися определённым набором способов деятельности в работе над литературным произведением. Знания, приобретаемые в процессе обучения, должны быть ориентированы на самостоятельное использование их в учебном процессе даже в изменяющихся условиях. Формирование знаний связано с рациональной соотнесённостью процесса овладения необходимыми знаниями и процесса овладения способами их усвоения, что обеспечивает единство изучения теории и развития познавательных сил школьников.

Интерес к любой деятельности возникает, когда человек не только знает то, что имеет отношение к работе, но и умеет делать эту работу. Интерес к учению возникает на основе знаний, а также умений и навыков учебной деятельности. Систематическое, целенаправленное обучение (работа над речью школьников, развитие их наблюдательности и воссоздающего воображения, эмоциональной памяти) призвано сделать отношения явлений жизни и литературы в сознании читателей активными, осознанными. Именно этот путь способствует формированию познавательной самостоятельности, нравственных принципов и художественного вкуса читателя-школьника.

Развитие самостоятельности прочтения классики прямо и непосредственно ведёт к решению задач нравственного, эстетического, патриотического воспитания. Самостоятельная работа учащихся над художественным произведением является одной из составляющих всего комплекса работы учителя и ученика над литературным произведением по воспитанию читателя. Целью преподавания литературы должно быть воспитание читателя. Человека, открытого эмоциональному воздействию художественного произведения, способного понимать текст, проявить собственную нравственную позицию при осознании прочитанного. Человека, «для которого чтение является потребностью, формой духовной жизни и средством созидания самого себя как личности» [Граник 2001,с.292].

Как же понимать термин «самостоятельность»?

Самостоятельность является стержневым свойством личности, ее характера. Самостоятельность тесно связана с мышлением, волевыми процессами, с эмоциональной сферой жизни человека. Стремление к самостоятельности – естественное свойство взрослеющего ученика, когда выше становится способность его к анализу, синтезу, абстрагированию, обобщению так далее.

Познавательная самостоятельность как личностное свойство человека проявляется у старшеклассника в потребности приобретать знания и активно их применять. При этом она обязательно несет в себе элементы творчества, включает в себе творчество как необходимое условие и обязательно подразумевает активность обучаемого.

В.И. Зольникова различает самостоятельность воспроизводящую и преобразующую [Зольникова 1978]. Нельзя не согласиться с автором, что, если ученик переписывает в тетрадь цитаты, заучивает стихотворения, готовит пересказ статей из учебника, то все это делается, естественно, без помощи учителя, следовательно, проявляется самостоятельность. Это самостоятельность воспроизводящего характера. Если же ученик подбирает цитаты для аргументации тезисов своего доклада или сочинения, это уже самостоятельность преобразующего характера. Такой характер будет носить задание – подобрать цитатный материал для сочинения «Лучше всего можно узнать характеры из их сравнения…» Учащийся целенаправленно подбирает материал для своей творческой работы, ориентируясь на вопросы: в чем цель сравнения? Что нового мы узнаем, сравнивая эпизоды, героев, философские взгляды? Что дает нам сравнение для понимания художественного мира того или иного автора?

Самостоятельность при заучивании наизусть тоже можно считать преобразующей, если при этом дано задание – обдумать, как читать стихотворение, чтобы передать его образно-идейную и эмоциональную силу. А чтобы ответить на вопрос: почему поэты и актеры читают одни и те же стихи совершенно по-разному? Какое исполнение поэтического текста выберете вы? Прежде всего разберемся с понятиями интонация и декламация, для того чтобы познакомить учащихся с двумя типами чтения: декламационным и интонационным. Выясняем: для поэта главное – интонация – ритмика речи, ее мелодия и тон, а для артиста главное – декламация, то есть выразительное произнесение.

Каждое стихотворение требует своего прочтения, а значит, и собственного произнесения. Однако при всем разнообразии поэтических произведений между ними есть нечто общее – так что, освоившись с одним стихотворением, легче будет разбираться в других. Но для этого необходимо рассмотреть его подробно: строка за строкой. Возьмем элегию Бориса Пастернака «Снег идет». Представим, будто время – это таинственное нечто, скрытое за пеленой снегопада, уходящего вместе с ним. Поэт открывает прекрасное в мире и касается тайн жизни через ее красоту. После того, как стихи прочувствованы, интересно узнать: а как они написаны? Какие средства художественной выразительности использовал автор?

После вдумчивого прочтения текста, анализа его про себя мы готовы произносить эти стихи, а как прочесть их вслух? Как перевести скрытое, молчаливое дыхание письменной речи в явленное дыхание речи устной, звучащей? Работая совместно с учеником, которому дано задание, над содержанием стихотворения, учитель вооружает школьника приемами выразительного чтения, которые тот сможет сам перенести на новое произведение. Однако такая самостоятельность качественно гораздо выше – это преобразующая деятельность.

При формировании читательской компетенции необходимо ориентироваться на активность и самостоятельность преобразующего характера.

Важно также учитывать специфику литературы как предмета. Обучение должно опираться не только на созревающие функции абстрактного мышления учащихся, но и на развившиеся уже функции образного художественного мышления. Если в это время не обратить должного внимания на совершенствование воображения, творческой фантазии, внутреннего «видения» образа, то эти способности могут совсем угаснуть. Это важнейший принцип создания системы самостоятельной работы учащихся. В книге Л.С. Выготского «Психология искусства» есть высказывание: «…акт искусства есть творческий акт и не может быть воссоздан путем чисто сознательных операций, но, если самое важное в искусстве сводится к бессознательному и к творческому – значит ли это, что всякие сознательные моменты и силы вовсе из него устранены? Обучить творческому акту искусства нельзя; но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению» [Выготский, 1968, с.327]. Второе условие построения системы самостоятельной работы – это организация сознания ученика таким образом, чтобы оно было готово воспринять произведение искусства как можно глубже и полнее. В заключении скажем, что доля репродуктивной, воспроизводящей работы должна быть сокращена. Необходимо, чтобы знания, приобретенные в классе под руководством учителя применялись к другому материалу, чтобы навыки и умения закреплялись в процессе самостоятельной работы, самостоятельного решения новых задач.

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница