Университетская филология образованию: регулятивная природа коммуникации



страница38/43
Дата01.05.2016
Размер8.53 Mb.
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

Литература
Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. М., 2003.

Губаева Т.В. Словесность в юриспруденции. Казань, 1995.

Зарецкая Е.Н. Деловое общение. М., 2002. Т. 1.

Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальностям (ГСЭ.Ф. 08 – Русский язык и культура речи). М., 2004.

Матьяш О.И Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Новокузнецк, 2002. Вып. 6.

Матьяш О.И. Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Новокузнецк, 2002. Вып. 7.

Советский энциклопедический словарь. М., 1989.
Крымская М. В. (Барнаул)

Krymskaya M. V. (Barnaul)
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СИТУАТИВНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

THE REALIZATION OF THE PRINCIPLE OF SITUATIVENESS AT THE ENGLISH LESSONS АТ SECONDARY SCHOOL
Ключевые слова: ситуация, коммуникативная задача, общение, навык, умение.

Keywords: situation, communication task, skill, ability.
В статье автор доказывает необходимость использования речевых ситуаций в учебном процессе и показывает пути реализации принципа ситуативности в обучении иноязычной речи. Ситуация выступает как основа обучения, выбора и организации речевого материала, способ презентации материала, условие формирования навыков и развития умений.

In the article the author proves urgency in use of speech situations in studying process and shows different ways of realization of the principle of situativeness in teaching communication. Situation is the bases of teaching, choice and organization of speech material, a way of presentation of material, a condition of forming skills and developing abilities.


Принцип ситуативности является одним из главных принципов обучения говорению и предполагает ролевую организацию образовательного процесса, отбор и организацию материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют обучаемых. Ситуативность как принцип в общих чертах означает, что все обучение говорению происходит на основе ситуаций.

Ситуация выступает как основа обучения. Она всегда обладает стимулирующей силой, отражена в сознании говорящих. Ситуации присущи основные черты деятельности – содержательность, эвристичность, определенная структура. Важно также отметить, что взаимодействие общающихся возникает при решении какой-либо задачи. Это заставляет организовывать ситуации как деятельность, состоящую из решения задач общения. Таким образом, можно дать следующее определение понятия «ситуация»: это такая динамичная система взаимоотношений общающихся, которая благодаря ее отраженности в сознании порождает личностную потребность в целенаправленной деятельности и питает эту деятельность.

Ситуация выступает как основа отбора и организации речевого материала. Ситуация есть то, что породило проблему для человека в данный момент. С точки зрения организации материала важна классификация ситуаций. Укажем на два основных вида:

1. Обусловленные ситуации, где реплика обучаемого обусловлена определенным контекстом, ситуативным полем первой реплики, и задачей говорящего. Например, установка «Предложи свою помощь»:

-- Завтра контрольная по математике, а я не умею решать задачи.

-- Если хочешь, я могу тебе это объяснить.

2. Необусловленные ситуации, где речевые действия говорящего направляются общей задачей в данной ситуации, задачей, которая в полном объеме невыполнима одним речевым действием, одной репликой. Примером может служить любой диалог, содержащий свыше 4-х реплик.

Ситуация выступает также как способ презентации материала. Под презентацией понимается показ функционирования в говорении какого-то речевого образца или грамматического явления. В случае ситуативной презентации учащийся сразу видит как бы образ результата, осознает использование речевого образа. Речевые единицы, произнесенные или воспринятые вне ситуации, не остаются в памяти, так как не являются значимыми для человека. Если же они даже и запечатлеваются, то проку от них мало, поскольку, не будучи маркированными ситуацией, они лишаются способности к переносу: ученик знает, а использовать не может.

Ситуация выступает как условие формирования навыков. Обусловленные речевые ситуации создают все предпосылки для того, чтобы какая-то речевая единица, речевой образец использовались в специальных условиях (это свойственно условно-речевым, тренировочным упражнениям).

Ситуация является условием развития умения. Самым действенным средством развития механизмов и качеств речевого умения являются необусловленные речевые ситуации.

При обучении иноязычной речи создавать естественные ситуации общения нелегко. Можно вводить ситуацию в форме каких-то отрезков действительности, зафиксированных вербально или графически, т.е. в форме текстов или рисунков. Роль преподавателя заключается в том, чтобы исходя из круга интересов обучаемых, предложить для обсуждения такое событие, которое их заинтересует.

Кроме текстов и рисунков может использоваться полный план, пословицы и поговорки, схематические опоры.

Итак, обучение иноязычной речи должно проводиться на основе учебно-речевых ситуаций (УРС), моделирующих фрагмент речевого общения и создающих мотивацию к высказыванию. В рамки УРС должна быть вписана коммуникативная задача (КЗ), так как говорящий должен всегда иметь определенную цель — решить определенную речевую задачу, причем задачу, направленную на собеседника, чтобы в результате изменить его поведение в желаемом направлении.

Например, УРС: «Твоя подруга жалуется тебе, что начала полнеть. Ты знаешь, что она очень часто сидит у телевизора и ведет малоактивный образ жизни». КЗ: «Подскажи ей причины ее проблемы и посоветуй, что делать».

Для каждого типа КЗ желательно подготовить опоры—логико-синтаксические схемы, которые помогают выстроить логичное и связное высказывание.

При обучении диалогической речи в качестве средства обучения тактике общения следует применять так называемые функциональные опоры, которые представляют собой названия речевых задач, расположенных в определенной последовательности. В качестве речевой задачи могут выступать следующие типы высказывания: сообщение, предложение, отказ согласие, сомнение, уверенность, просьба, сожаление, убеждение, и т.д.

Обучение диалогической речи можно проводить на основе юмористических текстов, сюжет которых связан с определенной темой, например, «Еда», «Путешествия» и т.д., и разворачивается на фоне диалога. Прочитав анекдот, возможно без финальной реплики, учитель просит ребят расширить прослушанный диалог и даже превратить его в ролевую игру.

Диалогическую речь могут стимулировать различные задания с использованием раздаточного материала:


  1. Учащимся раздаются карточки с речевыми клише, например, «Приятного аппетита», «Это здорово», «Мне очень жаль» и т.п. Нужно придумать и разыграть диалог с использованием этих клише.

  2. Ребятам раздаются таблицы с именами одноклассников. Надо провести «социологический опрос», выяснив то, что дано в задании в таблице.

  3. Группам выдают карточку с пословицей на иностранном языке. Группа должна разыграть ситуацию, которая бы соответствовала смыслу данной пословицы. Другие группы ее угадывают.

  4. Составить диалог на основе картинки или серии картинок.

5) Ролевые игры с использованием ролевых карточек, где указывается коммуникативная задача, а на другой стороне лексика для употребления.

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.



Примеры сценариев ролевых игр:

  1. Тема «Представление. Знакомство.»

Ученики из разных стран приехали в Лондон на языковые курсы. Вы—один из них. Познакомьтесь со своими новыми товарищами и учителем. (На ролевых карточках «легенды» и имена действующих лиц.)

  1. Тема «Досуг.»

В семье N cпор из-за того, какой фильм смотреть по телевизору. Каждый отстаивает свои интересы: бабушка любит мелодрамы, папа – боевики, мама - комедии, сын – фильмы ужасов. Семья должна прийти к соглашению.

Примеры учебно-речевых ситуаций при обучении письменной речи:

  1. Вы устроились на работу в качестве менеджера. Вам предстоит встречаться со многими деловыми людьми. Напишите свою визитку.

  2. Вы хотите устроиться на работу в престижную фирму. Вам необходимо составить резюме. И т.д.

Творчество учителя заключается в том, чтобы придумать интересную УРС, чем она необычнее или, наоборот, реалистичнее, забавнее или трагичнее, тем выше интерес учащихся к заданию.
Литература
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М. 1985.

Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепции коммуникативного обучения. М., 1993.

Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. Л., 1995.

Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М., 1983.

Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М. 1972.
Лугина Р.А., (Барнаул)

Lugina R.A. (Barnaul)

Черданцева Т.А.(Барнаул)

Cherdantseva T.A. (Barnaul)
ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ УЧИТЕЛЕЙ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

МОУ «СОШ №64» ГОРОДА БАРНАУЛА).

LINGUISTIC COMPETENCE OF STUDENTS (FROM EXPERIENCE OF WORKING TEACHERS’ CONSTRUCTIVE GROUP OF MGI “MGS №64”, BARNAUL).
Ключевые слова: образование, компетентность, технологии, исследование, социализация.

Keywords: education, competence, technologies, research, socialization.
Компетентность – это владение учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Ученики становятся активными участниками образовательного процесса на разных его этапах: целеполагание, планирование, анализ, решение учебно-познавательных проблем, овладение различными социальными ролями.

Competence is skill in handing corresponding competence by student, including his own attitude to it and activity. Students become active participants of educational process on it’s different phases: targeting, planning, analysis, decision of educational problems, acquirement of different social roles.

Необходимость в создании творческой группы учителей предметов гуманитарного цикла по формированию языковой компетентности школьников, объединяющей учителей русского языка и литературы, истории и обществознания и учителей иностранного языка, возникла в связи с тем, что формирование языковой компетентности как ведущего направления социализации личности школьника происходит в большей мере на этих уроках. Компетентность – это владение учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Задачи творческой группы:

- использование различных форм и методов работы в формировании языковой компетентности школьников;

- создание методического обеспечения с целью распространения педагогического опыта на различных уровнях.

В ходе работы творческой группы выделены следующие приемы и методы в обучении школьников:

- методы диалога и полилога;

- приемы создания ситуаций коллективного и индивидуального выбора;

- игровые методы;

- рефлексивные приемы и методы;

- методы диагностики и самодиагностики;

- методы исследовательской деятельности.

Приоритет отдается использованию таких технологий:

- дифференцированного, проблемного обучения;

- интегральной технологии;

- личностно-ориентированного обучения;

- сберегающих здоровье;

- интерактивного обучения.

Использование данных технологий позволяет не только готовиться учащихся к будущей «взрослой» жизни, но и учить их жить настоящим, осваивая компетенции личностного самосовершенствования. Это способствует формированию ценностных ориентиров ученика, его мировоззрения, механизмов самоопределения в различных жизненных ситуациях, умения делать правильный выбор в конкретно взятой ситуации и нести ответственность за этот выбор.

Ученики становятся активными участниками образовательного процесса на разных его этапах: целеполагание, планирование, анализ, решение учебно-познавательных проблем, овладение различными социальными ролями. Знания создаются самим учеником, т.е. конструируются, добываются, генерируются им в собственной деятельности. Умение организовывать самостоятельно общеучебную деятельность позволяет школьникам успешно проходить итоговую аттестацию в форме ЕГЭ по данным предметам, активно участвовать в организации коллективных творческих дел, а также проявлять свои индивидуальные способности в олимпиадах и конкурсах. В этой связи возникает необходимость в формировании информационных компетенций: поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями. Так, при подготовке презентации «моя семья» в 8 классе работа осуществлялась по трем направлениям: семья как понятие, характеристика состава семьи, представление семьи через ее нравственные ценности и традиции. Итогом работы над презентациями «Моя семья» стало создание исследовательского проекта «Семья ХХ1 века».



Исследовательская деятельность позволяет охватить широкий спектр тем, актуальных для школьников: краеведение, лингвистика, литературоведение, гражданско-патриотическая тема, тема семьи.

Исследование в работе «Предпринимательство и предприниматели на Алтае: традиции и инновации» началось с выполнения поискового задания Совета музея о сборе материалов о выпускниках школы. Далее возникла необходимость расширить круг вопросов, что привело к изучению деятельности производственно-коммерческой компании «Мария-Ра». Был проведен сравнительный анализ деятельности коммерческих фирм города Барнаула в разные эпохи: Х1Х-ХХ века. Данная работа стала интересна учащимся как с точки зрения самореализации и самоопределения выпускников школы, так и с точки зрения профориентации учащихся. Работа отмечена Дипломом лауреата 1 степени Всероссийского заочного конкурса «Юность. Наука. Культура».

Не меньший интерес у школьников вызывают такие темы исследовательских работ, как «Анекдот как отражение базовых культурных ценностей» (английский язык), «Древесный код в поэзии барнаульского поэта Виктора Торшина», «Образ звезды в лирике Леонида Мерзликина», «Путешествие в прошлое моей семьи», «Тема детства в произведениях Ф. М. Достоевского и В. М. Шукшина», «Проблема двойного времени в романе В.В.Набокова «Приглашение на казнь»», «Хайку Бориса Акунина» (По роману «Алмазная колесница. Том 2. Между строк». Например, в исследовательской работе «Проблема двойного времени в романе В.В.Набокова «Приглашение на казнь»» предметом исследования стали пространственно-временная организация романа, его предметный мир, языковая ткань произведения. Автор работы приходит к выводу, что В.Набоков создал свою модель бытия, опирающуюся на идеи философии рубежа Х1Х-ХХ веков: двоемирие реального и идеального, дихотомия внутренней и внешней свободы и двойничество героя.

Автор исследовательской работы «Хайку Бориса Акунина» выделяет пять основных методов, использованных автором произведения для адаптации хайку к русскому языку, которые открывают возможности для создания нового жанра: «русское хайку». Этот жанр может быть полезен уже тем, что будет развивать мышление читателя, приобщать его к процессу творчества. Ведь хайку направлено на создание различных ассоциаций, на поиск интертекстуальных и культурных связей с другими произведениями, как литературы, так и культуры. В одном хайку можно обнаружить множество смыслов, и поиск их всех становится стартовой площадкой для развития творческих способностей читателя. В «русском хайку» не обязательно описывать ту страну, в которой оно родилось. Наоборот, гораздо эффективнее будет использовать в нем образы традиционной русской культуры и сюжетные линии из произведений русских писателей. Это не будет повтором, так как хайку изменяет традиционные сюжеты до неузнаваемости, освежает их. Это даст возможность русскому читателю узнать свою родную литературу с другой стороны и вникнуть в те детали, на которые раньше читатель, может быть, не обращал внимание.

Чтобы помочь читателю в познании традиций Японии, Б. Акунин посвящает каждое хайку событиям, произошедшим в главе, после которой хайку и помещается в тексте «Алмазной колесницы». Хайку – это больше чем просто поэзия, это способ достижения гармонии поэта с миром, особый способ мышления и видения мира.

Исследовательские работы учащихся школы представлены на краевых и Всероссийских конкурсах: «Озарение», «Ступени», «Юность. Наука. Культура», «Будущее Алтая», «Первые шаги».

Участие в конкурсах и победы в них закрепляют в детях уверенность в своих способностях, осознание своей творческой индивидуальности, повышает их статус среди сверстников.

Педагогический опыт учителей творческой группы широко распространяется.

Деятельность педагогов в составе творческой группы по формированию языковой компетентности школьников позволяет более качественно организовать учебно-воспитательный процесс, сформировать коммуникативную среду и способствует социализации личности школьника.
Минаков А.Г. (Барнаул)

Minakov A.G. (Barnaul)

Глухова Т.А. (Барнаул)

Gluhova T.A. (Barnaul)
МЫ СОЗДАЕМ СВОЙ УЧЕБНИК

WE MAKE OUR OWN TEXTBOOK
Ключевые слова: учебник, чтение, книга, пролектирование, совместная деятельность.

Keywords: textbook, reading, book, projecting, team-activity.
Основная педагогическая идея, разрабатываемая нами, заключается в проектировании хода совместной деятельности собственного учебника по предмету «Окркжающий мир». В результате работы всех групп появляется макет страницы учебника.

The main pedagogical idea of our work is a projecting during team – activity of our own book on the subject «Surrounding world». The result of group` work is a model of the book`s page.


Одной из актуальных проблем современного начального образования является проблема повышения познавательного интереса младших школьников как к содержанию учебного материала, так и к способам работы с ним. В апрактике обучения эта проблема особенно остро стоит при изучении предметов гуманитарного цикла в связи с тем, что снижается интерес к чтению не только художественной, но и научно-популярной литературы. Традиционно формы работы на уроке связаны с восприятием и усвоением готового материала, чтением текстов и не предполагают активности со стороны учащихся. Самостоятельная работа носит репродуктивный характер и нацелена на механическое воспроизведение полученной информации. В то же время требования современного общества диктуют необходимость формировать у младших школьников умений самостоятельно находить, классифицировать, преобразовывать, выделять главное, то есть овладевать навыками исследовательской работы.

Основная педагогическая идея, разрабатываемая нами, заключается в проектировании в ходе совместной с учениками деятельности собственного учебника по предмету «Окружающий мир».

Ученики сами придумали название: «Мои научные открытия». В ходе создания учебника учащимися мы предложили разделяиться ученикам на четыре группы:


  • теоретики;

  • «РВС» (разведай, выясни, сообщи);

  • исследователи;

  • валеологи.

Кратко охарактеризуем задачи каждой группы.

    1. Теоретики находят информацию, отвечая на поставленные вопросы. Они предлагают найденную информацию своей группе для обсуждения, в ходе которого вычленяется главное, ценное.

    2. «РВС» находят интересные факты, србытия, в том числе исторические. Эта информация также обсуждается в группе.

    3. Исследователи проводят опыты, наблюдения, эксперименты, с результатами которых знакомят остальных.

    4. Валеологи рассматривают изучаемую проблему сточки зрения влияния ее на здоровье человека.

В результате работы всех групп появился макет страницы учебника, который содержит:

1. Теоретическую информацию, отражающую основные понятия, свойства, термины, закономерности изучаемого явления.

2. Рубрику «Мои открытия» содержание которой позволяет каждому ученику проанализировать свою деятельность и сделать маленькое собственное «открытие» в изучаемой теме.

3. Рубрика валеологов включает ряд практических советов и рекомендаций о сохранении собственного здоровья.

4. В рубрике «Самоанализ» ученики по достигнутому результату оценивают эффективность собственной деятельности и деятельности работы группы и класса в целом.

Такая работа имела огромное значение для каждого из участников автоского коллектива, так как мысль каждого нашла отражение в тексте страницы учебника.

Рассмотрим некоторые примеры воплощения нашей идеи.

Так, при изучении темы «Система кровообращения» группа «Теоретики» работают по следующему печатному листу:



О движении крови

  1. Огромную роль в организме играет кровь!

Она приносит_________________________________________________________________

  1. Кровь движется по особым трубочкам – ______________________________________

но сама по себе кровь не может двигаться. Ее заставляют двигаться________________

  1. Сердце____________________________________________________________________

  2. Сердце и кровеносные сосуды составляют_____________________________________

  3. Как работает сердце?______________________________________________________

  4. Функция кровеносной системы_______________________________________________

Дети подбирают материал для ответа на каждый из поставленных вопросов, используя для этого литературу, в которой представлены различные точки зрения, что побуждает учеников выбирать собственную позицию.



О движении крови

  1. Какие заболевания сердца вам известны?

  2. Что нужно делать уже в вашем возрасте, чтобы в будущем не случилось беды?

Группа «Валеологи» представляют для обсуждения вопросы, касающиеся заболеваний и предлагают варианты сохранения здоровья. Полученная на уроке информация становится личностно значимой для каждого.


О движении крови

  1. Откуда берется кровь?

  2. Как биологические вещества (гормоны) связаны с темой урока?

  3. Сердце иногда бьется чаще, а иногда – реже. Попробуй измерить себе пульс – сосчитать, как часто оно бьется:

- нащупай на внутренней стороне запястья место, где чувствуется пульсация, - сразу же возле кисти, ближе к большому пальцу;

- дождись, пока секундная стрелка на часах дойдет до нулевой отметки, а потом сосчитай, сколько толчков пальцы ощутят за минуту; это число и есть пульс.

Прыгай или приседай с полминуты, а потом измерь пульс еще раз. Изменился ли он? Сколько получмилось ударов в первый, а сколько во второй раз?
Группа «Исследователи» решают практические задачи, связанные с постановкой опытов, экспериментов для подтверждения высказанных предположений. Участниками этих опытов становятся все ученики класса. У младших школьников формируются навыки экспериментальной деятельности.
О движении крови

  1. Как заживают порезы?

  2. Что такое аорта?

  3. Какую работу выполняет венозная и артериальная кровь?

  4. Из чего состоит кровь?

  5. Зачем человеку необходимо знать группу крови?

Участники группы «РВС» доказывают, что самый скучный и сложный материал может быть интересным, представляя оригинальные идеи, уникальные факты, сведения из истории.

Данная работа позволяет выстраивать межличностные отношения внутри группы, а результаты работы в группе представлять для обсуждения в классе. Это позволяет организовать совместную деятельность учащихся для достижения общей цели.

Кроме печатных источников, для нахлждения информации детям предлагается поработать с различными электронеными ресурсами (CD-диски «Уроки биологии Кириллп и Мефодия», интерактивная энциклопедия «Мое тело: как оно устроено?»), а ткде получить недостающие сведения по сети Internet. Таким образом, младшие школьники учатся анализировать различные виды и источники информации. Самостоятельным направлением совместной деятельности учащихся является создание мультфильмов по изучаемой теме в программе Movie Marker. При подготовке кадров будущего мультфильма ученики могут попробовать себя в различных ролях: сценариста, режиссера, монтажера.

Итогом данной работы стали следующие параграфы учебника, составленного детьми:


  • Организм человека.

  • Надежная защита организма.

  • Опора тела идвижение.

  • Наше питание.

  • О дыхании и о том, как удаляются из организма вредные вещества.

  • О движении крови.

  • Почему наш организм работает слаженно?

  • Как человек воспринимает окружающий мир?

  • Организм мужчины и женщины.

В качестве перспективы реализации этой педагогической идеи можно рассмотреть возможность исследования не только строения своего организма и получить рекомендации по сохранению здоровья, но попробовать ученику изучить себя как личность.

1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница