Учебное пособие Педагогическое общество России Москва 2002



страница5/5
Дата22.04.2016
Размер0.72 Mb.
1   2   3   4   5

Развитие обобщения у детей представлено на схеме 24.

Классификация. Как разграничение по одному или не­скольким основаниям данных, содержащихся в учебном ма­териале.

В классификации реализуется также и возможность срав­нения — различения и дифференцирования исследовательских объектов. Именно это умение содействует установлению свя­зей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и ос­мысленного усвоения знаний.

48 Схема 25 ВЗАИМНАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ ОБОБЩЕНИЕМ И КОНКРЕТИЗАЦИЕЙ

НЕПОЛНАЯ

ЕДИНСТВО В ПРЕДЕ­ЛАХ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ПОЛНОЕ ЕДИНСТВО

Зная лишь часть об­щих свойств, ученик и конкретизирует тоже частично, на ка­ком-либо примере

Конкретизация про­водится в пределах известного, как иллю­страция

Обобщение может от­рываться от конкрет­ного образа и приме­няться в новых, конк­ретных условиях

Особенности конкретизации усвоенные понятия, зако­ны. Правила применяются к решению частных и конкрет­ных задач. Обобщение и конкретизация могут находиться в различном соотношении (схема 25).

Понимание мыслительных операций для младшего школь­ника представляет большую трудность. Только единицы от­носительно правильно представляют суть мыслительных опе­раций.

Жан Пиаже определяет четыре стадии развития у детей осознания системных мыслительных операций.

СТАДИЯ


ВОЗРАСТ

ОСОБЕННОСТИ СТАДИИ

II III

IV

8—9л.



9—Юл.

И—12л. 14—15л.

Не могут сказать, как они решают задачи, так как у них нет самоконтроля, направленного на мыслительный процесс

Некоторое осознание своих умственных про­цессов

Начинает проявляться осознание собствен­ных мыслительных процессов

Осознает операции мышления как таковые, в отвлечении от содержания мышления

При соответствующей организации учебной деятельно­сти развитие осознания происходит в более ранний период.

В.В. Давыдов с сотрудниками исследовал мышление млад­ших школьников двух типов (эмпирическое и теоретическое, схема 26, см. с.50).

49 Сдема 26

ДВА ТИПА ЗНАНИЙ И ФОРМ МЫШЛЕНИЯ



ЭМПИРИЧЕСКОЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ

Знания возникают

при сравнении предметов

при анализе отношении внутри расчлененной системы

Выделяются

одинаковые, общие свойства

генетическая основа как всеоб­щая форма целого

лежит наблюдение. Выделяются внешние свойства предметов



В основе знания

лежит преобразование предме­тов.

Выделяются внутренние отно­шения и связи предметов

Общее свойство

выделяется как рядоположен-ное с частными свойствами предметов

связывается с частными свой­ствами в разных проявлениях

Конкретизация реализуется

в подборе иллюстраций

в выделении и объяснении ча­стных проявлений системы

Средства фиксации знания отражаются

схемой, словом-термином

способом умственной деятель­ности и различными символо-знаковыми системами

Теоретическое мышление характеризуется рядом взаимо­связанных компонентов:

1) рефлексия — осмысливание ребенком собственных действий и их соответствие условиям задачи;

2) анализ содержания задачи с целью выделения всеоб­щего способа её решения, который затем переносится на целый класс подобных задач;

50 3) внутренний план действий, обеспечивающий их пла­нирование и выполнением «в уме».

Усвоение знаний на основе эмпирического мышления осуществляется посредством сравнения внешних сходных, общих признаков предметов и явлений окружающего мира, важных для последующей классификации и распознания. Эмпирическое решение задач некоторого класса происходит применительно к каждой задаче в отдельности и при посте­пенном выделении одинакового приема их решения путем «поисков и ошибрк».

Исследования психологов показали, что при создании оп­ределенных условий младшие школьники могут успешно ус­ваивать теоретический материал по математике, русскому языку и другим учебным предметам.



ЗАДАЧА 39. В одной из методик по исследованию мыш­ления давали учащимся решать основную задачу. Например, на доказательство теоремы. А затем на разных этапах ее ре­шения вводили вспомогательную — значительно менее трудную и содержащую в себе подсказку решения основ­ной задачи.

Кто из сильных или слабых учащихся раньше восполь­зуется интеллектуальной подсказкой?

ОТВЕТ. Поначалу никто не был способен воспользовать­ся этой интеллектуальной помощью. Даже если подсказка почти очевидная.

Ученики могли, усердно думая, принять и «освоить» подсказку по мере анализа основной задачи. Принимать стали помощь, прежде всего, учащиеся сильные и то по мере продвинутости в решении основной задачи. «Слабо­му» помощь объективно нужна больше, но грамотно обра­титься за ней и с умом принять ее способен лишь «силь­ный». По этой же причине в начальной школе лучше учат­ся дети инициативные, которые самостоятельно обращают­ся к учителю за помощью.

Чтобы осмысленно принять учебную помощь учителя (обратиться за ней), необходимо пройти определенный путь развития. В подобной осмысленности — ростки субъекта учебной деятельности, который сформируется позднее — на этапе перехода в среднюю школу.

51 ЗАДАЧА 40. Иногда с поступлением в школу у ребенка познавательная инициатива постепенно исчезает.



В чем могут быть причины этого?

ОТВЕТ. Однозначность готовых и «правильных» отве­тов на вопросы в начальной школе, которые дают учите­ля, часто губит познавательную активность и мышление учащихся.

Причиной могут быть и сложившиеся формы мышления у учителей. Учитель с конвергентным мышлением может развить такое же мышление и у учащихся, а учитель с ди­вергентным «творческим» мышлением сможет развить это мышление у детей.



ЗАДАЧА 41. Знания могут быть:

ОПИСАТЕЛЬНЫЕ

Как результат непосредственно чувственного познания и прак­тической деятельности Как результат эмпирического ис­следования

Они могут быть:

•О- точными, неточными;

•О- полными, неполными;



v- разной обобщенности и т.д.

Усвоить понятие на уровне опи­сания — это дать определение, выделить внешние признаки

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ

Основаны на предположении (системе гипотез). Такие зна­ния лежат в основе разных на­учных теорий

Знания позволяют объяснить, теоретически обобщить, а по­том и предсказать различные явления

Усвоить понятие на уровне объ­яснения — это значит, опреде­лению дать содержательный ана­лиз и связать его с другими яв­лениями

В школе часто в учебной деятельности заложены пред­посылки для развития преимущественно репродуктивных форм мыслительной деятельности — «мышление по алго­ритму». И мало аспектов учения, где необходима логика на­учного познания.

Почему уже в начальной школе должны преобладать знания объяснительные?

52 ОТВЕТ. Объяснительные знания побуждают учащихся выдвигать альтернативные гипотезы в результате активно­го поиска таких объяснений, верность которых нельзя про­верить путем прямого наблюдения. Неумение выдвигать ги­потезы вызовет трудности овладения знаниями в старших классах в связи с тем, что возрастает объем теоретических, объяснительных знаний. Такие знания для верного понима­ния и усвоения требуют иных способов ориентировки, ана­лиза.

При объяснении учитель должен ориентировать учащих­ся на вопросы типа: «Что объясняется?» и «Как и с помо­щью каких предположений (гипотез) объясняется?».



ЗАДАЧА 42. Ребенок знает о противоречиях, но еще их не осознает. Он стихийно преобразует всякое противоречие в единство, получая тем самым новое качество. Например, если спросить ребенка, что является одновременно живым и неживым. Для нас это чепуха, такого не бывает. Ребенок может выдать много вариантов: «Волк в мультфильме», «Яб­локо, упавшее с дерева».

Традиционная школа дает строгое определение всякому предмету, явлению:

— так и только так будет правильно;

— эту задачу следует решать вот таким способом;

— это историческое событие следует трактовать таким объективным способом;

— данный художественный образ выражает такой-то объ­ективный смысл.



Как же будет действовать ученик после такого обу­чения в нестандартной ситуации?

ОТВЕТ. Если ученик попадает в нестандартную ситуа­цию, то он начинает страшно теряться, «комплексовать».

Чтобы этого не происходило, ученика надо обучать на диалектической основе. Само понятие «диалектика» ввел еще Сократ, обозначив им искусство владения эффектив­ным спором.

Психологи убеждаются, что у детей есть некоторые врож­денные механизмы познания действительности и чуть ли не важнейший из них основан на диалектических преобразо­ваниях.

53 С освоением человеком диалектического метода познания появляется надежда на открытие им совершенно новой ис-, тины и на удачный выход из любой проблемной ситуации.



ЗАДАЧА 43. Демонстрируется учебный фильм: «Причи­ны неполадок в автомобиле» (автор Е.А. Чудаков). В этом фильме анализ неполадок включен в сюжет: «Соревнова­тельный пробег».

Дайте психологический анализ правильности выбора сюжета для учебного фильма с точки зрения осознанно­сти восприятия.

ОТВЕТ. В этом фильме учащиеся заинтересовались со­ревновательным пробегом. А само содержание неполадок прошло мимо их сознания.

Если побочные элементы иллюстрации вызывают боль­ший интерес, чем ее основное содержание, то она не вы­полняет своей функции конкретизации явления.



Воображение

Основные направления в развитии младшего школьника — это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе соответствующих знаний. От 1 ко 2-му классу реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критичес­кого мышления.

Развитие воображения младшего школьника, которое долж­но осуществляться под руководством учителя, идет в следую­щем направлении см. схему 27 на с.55.

Эмоции и чувства младшего школьника

В условиях учебной, трудовой, игровой деятельности из­меняется так же и общий характер эмоций.

На протяжении младшего школьного возраста, как пра­вило, наблюдается увеличение сдержанности и осознанно­сти в проявлении эмоций, повышение устойчивости эмоци­ональных состояний. Восприятие, понимание чувств связа­ны с поддержанием взрослыми и сверстниками в выраже­нии чувств. Доброжелательный стиль общения передается и ученику.

54 ВООБРАЖЕН!

Схема 27 1Е МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ

1-Й КЛАСС

2-Й КЛАСС

з-й

КЛАСС


4-й КЛАСС



Воображ ных дета

аемый образ из отдель-лей-фрагментов

Способны связы­вать отдельные ча­сти образа

Незначи имеющи

тельная переработка хся представлений

Управляемость процесса вообра­жения

Образы вооб­ражения

Расплыв неясное' сится мн него

чатость, гь. Вно-ого лиш-

Дополнитель­ных дета­лей не вно­сится

Более точные и определенные

В образе отра­жается (дета­лей)

2-

-3

З-Ч

4—5

Переработка образов

Незначи

гельная

Может изме линия расск ловность

Более обобщен­ный и яркий об­раз няться сюжетная аза, вводится ус-

Опора образа

Ь на осно ретного та, деист

оссоздан ве конк-предме-

'ВИЯ


ие словесной

ситуации: на основе слова мысленный об­раз

С возрастом воображе! процессом, и образы егс ности ребенка

тае становится все более управляемым > возникают в связи с задачами деятель-

В целом общее настроение младшего школьника обычно жизнерадостное, бодрое, светлое. Жизнерадостность и непо­средственность учащихся дает возможность учителю быстро выявить индивидуальные особенности чувств и соответствен­но на них реагировать. Эмоционально стабильные ученики

55

обычно положительно относятся к учебе, тогда как при отри­цательном отношении у детей наблюдаются тревожность, не­сдержанность, повышенная чувствительность. С их стороны возможны аффективные состояния, проявляющиеся в грубос­ти, вспыльчивости, эмоциональной неустойчивости.

Если в начальных классах наблюдаются частая несдер­жанность чувств, импульсивность, то с возрастом это по­степенно проходит. Всё более осознанными становятся чув­ства: нравственные, интеллектуальные, эстетические (схема 28, см. с. 55).



Развитие нравственных чувств

Развитие нравственных чувств в младшем школьном воз­расте отображено на схеме 29 Осознанность и действитель­ность нравственных чувств проявляются и формируются в по­ступках. Под влиянием учителя в совместной учебной, трудо­вой и игровой деятельности у учащихся появляется способ­ность к сопереживанию. Учитель вызывает у ребенка жалость, сочувствие, симпатию, побуждает его к соответствующему поступку, приобретению им нравственного опыта.



Скелт 29

НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА

Любовь к Родине

Чувство товарище­ства

Чувство дружбы

Чувство

долга


Чувство чести

Осознаются к 4-му классу

Осознанность и действенность нравственных чувств проявля­ются и формируются в поступках

____&

Учитель с>



Появляется

способность



к сопереживанию

Коллектив



Поведение

Нравственный опыт

57 ЗАДАЧА 44. Студенты, которые помогали поднять упав­шую вещь, чувствуют себя лучше из-за того, что оказали по­мощь. С детьми этого не происходит.

Дайте психологическое обоснование того, что у детей иные ощущения.

ОТВЕТ. Дети не получают такого удовольствия, как взрос­лые, от оказания помощи. Дети должны учиться сопере­живать другому человеку. Должны учиться видеть окру­жающее с точки зрения другого человека. Происходит это постепенно. С увеличением возраста альтруизм возрас­тает — обычно к подростковому возрасту. Больше начи­нают оказывать помощь другим люди счастливые и в хоро­шем настроении. «Хорошее настроение — хорошие поступ­ки». При словесном одобрении поступков детей их альтру­изм возрастает.

Интеллектуальные чувства (схема 30)

Младший школьник стремится узнать, что было, где, когда и как, его больше интересуют сами факты, чем причины. При правильной организации обучения интеллектуальные чувства становятся для учащихся потребностью.



Схема 30

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА

Любозна-

Удивление

Сомнение

Удоволь-

Разочаро-

тельность





ствие от

вание при







решения

неумении







задачи

решать









задачи

Как потребность

при правильной организации обучения

при чувстве удовольствия

Познавательные интересы

58 Эстетические чувства

Эстетические чувства (схема 31) проявляются в разнообразных формах. Источник — произведения искусства: литература, живо­пись, музыка и др., окружающая действительность. «Детская душа в одинаковой мере чувствительна к родному слову и к красоте при­роды, и к музыкальной мелодии...» (В.А. Сухомлинский).

Схема 31

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА



Учитель руководит

подчеркивает эстетическую сторону предметов, явлений

активизирует практическую деятельность ребенка (живо­пись, музыка и др.)

Воспитывает потребность в красивом



Младший школьник



Развитие эстетических чувств

пассивное восприя­тие отдельных про­изведений искусст­ва

выражение собст­венного эмоцио­нального отноше­ния

собственная дея­тельность (живо­пись, музыка и др.)

Эстетическое отношение

Оказывает влияние

на весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе



Особенности личности младшего школьника

С поступлением в школу изменяется весь строй личнос­ти ребенка, меняется его режим, складываются новые отно­шения с окружающими людьми, прежде всего с учителем.

59 Схема 32 ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Основные особенности личности младшего школьника пред­ставлены на схеме 32. Направленность личности младшего школьника выражается в его потребностях и мотивах (схе­ма 33, см. с. 60). В учебной деятельности у младшего школь­ника осуществляется самопознание. Результаты учебы оце­ниваются окружающими и по этому определяют положение школьника среди них, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт. Теперь уже в учебной деятель­ности ребенок познает себя, у него складываются представ­ления о себе, самооценка (схема 34, см. с. 62). От характе-

60

•0> Доверие к учителю. Послушание

>• В процессе учения >-.В повседневном поведении

•0- Большая подража­тельность

>• Может иметь положительный эффект в формировании личности, в усвоении учебного материала >• Может иметь отрицательный эффект. Поверхностность восприятия явлений

•О- О каких-либо слож­ностях и трудностях не задумываются

>• Старается быть ближе к тому, что за­интересовало >• Игровое отношение к познанию позво­ляет легко овладеть новым опытом, приобщиться к жизни взрослых

v- Большая впечатли­тельность (во влас­ти яркого факта или образа)

>• Старается быть ближе к тому, что за­интересовало. При возможности берет в руки, внима­тельно рассматривает. Но. . . стремления проникнуть в сущность явления, вскрыть его причину замет­но не проявляется >• Затрудняется выделять главное. Легче — дословное воспроизведение

-у~ Повышенная реак­тивность, готовность к действию

>* На уроке реализуется: • быстро поднимает руку; • нетерпеливо выслушивает; • стремится ответить

Слайд 33

ПОТРЕБНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА



ИМЕЮЩИЕСЯ ПОТРЕБНОСТИ С ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

РАЗВИВАЮЩИЕСЯ ПОТРЕБНОСТИ

v* -В игровой деятельности (ис­пользовать игру как средство организации и учебной дея­тельности) •ф- В движениях (предоставлять возможность больше двигать­ся) v- Во внешних впечатлениях (активизировать учебную дея­тельность на основе имеюще­гося у детей чувства новиз­ны)

v- Точно выполнять требования учителя v- Успешно овладевать новыми знаниями, навыками, умени­ями •О- В хорошей отметке, в одобре­нии взрослых •О- Быть лучшим, любимым уче­ником v" В общении с учителем, с то­варищами



При развитии потребностей младшего школьника

учитывать тенденции их изменения в процессе воздействия учителя и коллектива сверстников

е Ф ы


По содержанию По направленности По осознанности

материальные — для себя — неосознаваемые — духовные ' для близких осознаваемые

Требования учителя — » требования взрослых — > требования кол­лектива сверстников

Потребность в самооценке

ра самооценки зависит и отношение младшего школьника к самому себе. Формирование и корректирование самооцен­ки представлено на схеме 35 (см. с. 63).

Воспитывая у учащихся здоровую самооценку, учитель вос­питывает у них умение учиться. Здоровая самооценка — это:

Ф спокойная уверенность в себе (без самолюбования);

v* спокойная самокритичность (без самоедства).

Самооценка младшего школьника вырабатывается на осно­ве критерия оценивания учебных работ.

61 Схема 34

САМООЦЕНКА

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СЕБЕ <- МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК ~» ОТНОШЕНИЕ

Относительно

адекватное

и устойчивое

Умеет анализировать свои поступки

Больше ориентиро­ваны на знание о се­бе, чем на оценку взрослых

Быстро учится навы­кам самоконтроля

Неадекватное и неустойчивое

Затрудняется видеть в себе существенные качества, анализиро­вать свои поступки

Число осознаваемых качеств относитель­но невелико

Необходимо руковод­ство по формирова­нию навыков само­контроля

Связано с оценками других

Не стремится загля­нуть в свой внут­ренний мир

Представление о се­бе неустойчивое. Са­мооценка неадекват­ная

В практической де­ятельности с трудом ориентируется на свои возможности

Формируется

в оценке деятельности самим ребенком

в общении с другими людьми

На развитие самопознания оказывает влияние школьная оценка успеваемости

Самооценка младшего школьника очень чувствительна к учительским оценкам Поэтому учитель должен учитывать, что' •$• конкретная самооценка ученика развивается на фун­даменте положительной общей самооценки (базисное принятие ученика);

v" конкретная самооценка должна быть адекватной, осо­знанной, дифференцированной.

В развитии самооценки младшего школьника большую роль играет становление его рефлективных действий. Он должен уметь обращаться к основаниям своих и чужих дей­ствий, знанию о собственном знании и незнании, о собствен­ных возможностях и ограничениях.



62
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница