Учебное пособие Педагогическое общество России Москва 2002



страница4/5
Дата22.04.2016
Размер0.72 Mb.
1   2   3   4   5

ЗАДАЧА 31. Часто можно слышать от родителей, что их ребенок невнимательный, поэтому и плохо учится. Или «Он не слушает на уроках, балуется. Поэтому плохо учится». Он не желает делать уроки.

Дайте психологическую оценку этим суждениям роди­телей.

ОТВЕТ. В данном случае причина и следствие родители по­меняли местами. Не от невнимательности ребенок плохо учится, а, наоборот, от плохой учебы, непонимания учебно­го материала ребенок невнимателен. У него возникли пробле­мы, какие-то препятствия в усвоении учебного материала. Он не понимает усваиваемый материал, поэтому ему неинтерес­но, и, как следствие, отвлекается.

ЗАДАЧА 32. Учителя и родители часто считают, что при-' чиной плохой успеваемости ребенка являются невниматель­ность, лень, нежелание делать уроки.

Действительно ли это причины плохой успеваемости учащихся?

ОТВЕТ. Названные причины не являются таковыми, они есть следствия того, что у ребенка возникли проблемы в усво­ении учебного материала, какие-то препятствия.

ЗАДАЧА 33. Ученик сидит на уроке и смотрит в окно. Учитель это видит и призывает: «Петя, прекрати смотреть в окно. Слушай внимательно».

Правомерны ли такие призывы учителя?

ОТВЕТ. Нет, не правомерны. Ученик может перестать смот­реть в окно, но слушать то, что он не понимает, да еще внима­тельно... он не сможет.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на объекте изучения. А сосредоточиться на том объекте, которого не понимает ученик, невозможно. Когда ученик слышит слова, которые не понимает, то он и не смо­жет сосредоточить на них свое внимание. Становится рас­сеянным. А это не причина невнимательности, а результат непонимания.

38 ЗАДАЧА 34. Младшим школьникам очень трудно сосре­доточивать внимание на непонятном сложном материале.



В чем причина?

Как должен решать этот вопрос учитель?

ОТВЕТ. У младших школьников еще преобладает непро­извольное внимание, которое может быть сосредоточено на объектах, имеющее какие-то яркие особенности: красочное, звучное, интересное, в движении, в сравнении и т.д.

Поэтому учебный материал учитель подает таким об­разом, чтобы он был небольшим по объему, прост, легко осмысливался, был бы связан с практическими действи­ями.



Важно, чтобы ученик сам ставил цель и контролировал свои действия.

Научиться контролировать свои действия — значит разви­вать произвольное внимание.

Продолжительность сосредоточения внимания у младших школьников всего 10—20 минут.

ЗАДАЧА 35. Исследовались особенности внимания млад­ших школьников. Выявлено большое разнообразие их вни­мания.

Какие индивидуальные особенности внимания должен учитывать учитель младших классов?

ОТВЕТ. Индивидуальные особенности внимания младших школьников:

1. Устойчивое, но слабо переключаемое внимание. Учени-

ки долго и старательно решают одну задачу, но с тру­дом переходят к следующей.

2. Легко переключаемое внимание в процессе работы, но также легко отвлекаемое на посторонние моменты.

3. Хорошо организованное внимание, сочетаемое с малым

объемом.


4. Легко отвлекаемое внимание. Ученики сосредоточивают

внимание не на изучаемом предмете, а на чем-то дру­гом — на своих мыслях, не связанных с учебой, ри­сованием и т.д.

5. Устойчивое непроизвольное внимание. Ученики сосре­доточивают внимание на интересных особенностях изу­чаемого материала.

39 Восприятие

Хотя произвольность восприятия формируется уже в дош­кольном возрасте, младшие школьники не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет (схема 14).

Схема 14

Восприятие младшего школьника определяется особенностя­ми самого предмета



<у- замечают не главное, а то, что бросается в глаза, часто восприятие ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета

II—2-е классы — слабая дифференцированность вос­приятия (слитность)



путают предметы, сходные в том или ином отно­шении;

сшпуативность восприятия: узнают предметы в привычном для них положении

Большая эмоциональность восприятия



наглядное, яркое, .-живое воспринимают очень эмоционально

Постепенно младшие школьники овладевают техникой вос­приятия, наблюдением, учатся смотреть, выделять главное, видеть в предмете много деталей; восприятие становится рас­члененным и превращается в целенаправленный, управля­емый, сознательный процесс.



Память

Большие изменения происходят в процессах памяти млад­ших школьников (схема 15).

Они начинают выделять, осознавать мнемическую задачу. Формирование приемов осмысленного запоминания показано на схеме 16.

Воспроизведением младшие школьники начинают поль­зоваться при заучивании наизусть.

40 Слано 15

ЗАПОМИНАНИЕ

Непроизвольное

Произвольное

Играет большую роль в учеб­ном процессе

Еще не сформировано Формируется

На быстроту и прочность запоминания сильно влияют эмоции, чувства Быстро запоминаются стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания

Увеличивается объем запоми­нания интересных текстов, ска­зок Увеличивается осмысленность запоминания

В 1-м классе: недостаточность самоконтроля: -0" количественная сторона по­вторения (сколько задано); О на уровне узнавания



Показателем произвольности служат приемы запоминания

Схема 16

ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ

1 — многократное прочитывайте;

2 - чередование прочнтывания с воспроизведением;

3 - возвращение к прочитанным частям текста с целью уясне-

ния их содержания;

4 - мысленное припоминание прочитанного, когда чтение тек-

ста полностью еще незакончено;

5 - составление развернутого и свернутого плана;

6 - выделение смысловых единиц и группировка материала (объ-

единение и соподчинение его основных компонентов, расчле­нение посылок и выводов, сведение отдельных данных в таб­лицу и т.д.);

7 - переход от одних элементов текста к другим и сопоставл.е-

ние их;

8 - оформление результатов группировки в виде письменного



плана.

41 •$• Воспроизводят с опорой на текст.

•ф- К припоминанию прибегают реже, так как оно связано с напряжением.

С возрастом дети при воспроизведении учебного материа­ла усиливают его мыслительную обработку в плане система­тизации обобщения. В результате они воспроизводят матери­ал более свободно и связно.



Конкретно-образный характер памяти младших школь­ников проявляется особенно в сопоставлении, делении тек­ста на части. В процессе общего развития память становится более управляемой. Память обогащается и замещается мыш­лением. Развивается произвольное запоминание, хотя непро­извольное сохраняет своё значение: в зависимости от усло­вий и мотивов каждый из видов запоминания может быть продуктивным.

ЗАДАЧА 36. Исследованиями установлено, что младшие школьники могут успешно запоминать и воспроизводить не­понятный им текст.

Какие можно сделать выводы из данного исследования?

ОТВЕТ, Это свидетельствует о том, что у младших школь­ников может быть еще недостаточно развито смысловое за­поминание.

Взрослые должны контролировать результат (точность от­вета, правильность пересказа), но и сам процесс — как, ка­ким способом ученик это запомнил.

Обычно младшие школьники склонны дословно воспроиз­водить то, что запомнили.

ЗАДАЧА 37. У младших школьников достаточно хорошая память. И многие без особого труда заучивают учебные тек­сты механически. Но будучи в средних классах, когда матери­ал становится сложнее и большим по объему, они начинают испытывать трудности.

Как предупредить возможные трудности обучения в средних классах?

Какими приемами можно воспользоваться для совершен­ствования памяти?

ОТВЕТ. Необходимо уже в начальных классах учить смыс­ловому запоминанию учебного материала.

42 Рациональные способы запоминания:



v" связать мышление с памятью и осуществлять интеллек­туальную работу по осмысливанию текстов;

•О» этому способствует активная деятельность;

•Ф- деление текста на смысловые части;

•ф- придумывание заголовков, составление плана;

•0> прослеживание основных смысловых линий;

•О- выделение смысловых опорных пунктов или слов, моде­лирование;

•О* возвращение к уже прочитанным частям текста для уточ­нения их содержания;

•у1 мысленное припоминание прочитанной части и воспро­изведение вслух.

В результате учебный материал понимается, связывает­ся со старым и включается в общую систему знаний.

ЗАДАЧА 38. Учащиеся младших классов хорошо справ­ляются с задачами на узнавание и плохо с задачами на вос­произведение по памяти.

Что может помочь учащимся в запоминании учебно­го материала?

ОТВЕТ. Учащиеся младших классов усваивают различ­ные стратегии, помогающие им запоминать материал.

1. ПОВТОРЕНИЕ. Ставят задачу запомнить определен­ный материал и повторяют, несколько раз произнося про себя.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ запоминаемого материала. Позднее дети уже могут группировать материал по категори­ям, по общим признакам (яблоки и груши — это фрук­ты).

3. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА, когда дети могут предположить логический вывод для реконструкции события вместо простого воспроизведения.

— Дети катались с горки. Были ли санки? Дети 7 лет затрудняются ответить. А дети 10—11 лет уже логическим путем могут предположить о наличии санок или лыж.

4. СОЗДАНИЕ УМСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ может быть применено для воспроизведения рассказа. С возрас­том образы становятся более яркими. Происходит луч­шее запоминание.

43 5 ПОИСК ИНФОРМАЦИИ В ПАМЯТИ. Пытаются опре-

делить, с какой буквы пишется слово, или определя­ют гласные и согласные звуки.

6 СОЗДАНИЕ СЦЕНАРИЕВ. Пытаются запомнить смысл

происходящего на основе событий, цели. Сохраняет­ся в памяти стандартная последовательность дейст­вий. Например, «Дети идут в школу»: подъем, завт­рак, переход до школы, вхождение в класс и т.п.



Мышление

В настоящее время считается установленным, что ум­ственные возможности каждого школьника шире, чем пред­ставлялось ранее: при специальной методической органи­зации обучения они могут усваивать абстрактные, теоре­тические материалы.

В начальной школе большое внимание уделяется форми­рованию у учащихся научных понятий (схема 17). Обра­зование понятий, систем понятий составляет одну из цент­ральных задач обучения. Она решается непосредственно в обучении, сочетая в себе развитие как дедуктивных, так и индуктивных видов обобщения. И состоит в выработке у де­тей способности идти от конкретного к более общему (от факта к явлению, от единичного к общему, от случайного к закономерному), так же и в обратном направлении.

Схема 17

НАУЧНЫЕ ПОНЯТИЯ

1 1

Предметные понятия



Понятия отношений

Знание общих и существенных признаков и свойств предметов объективной действительности



Знание связей и отношений, существенных в объективном мире

Овладение понятиями проходит следующие ступени (схема 18).

Указанные ступени не сразу сменяют друг друга. Они мо­гут сосуществовать. При знакомстве с неизвестными пред­метами младшие школьники могут мыслить на уровне пер­вой степени.



Усвоение понятий отношений также имеют свои ступе­ни (схема 19).

44 Схема 18

СТУ­ПЕНИ

ОСОБРННОСТИ ПОНЯТИЙ

ПРИМЕРЫ

1

Единичные и общие представ­ления. Выделяют функциональ­ные признаки предметов (назна­чение предметов)

= «Птицы» — которые летают

II

Перечисляют известные призна­ки и свойства, не отличая суще­ственного от несущественного, общего от частного

= «Птицы» — которые летают, прыгают, клю­ют, поют; живут в поле или в лесу. К птицам относят и ба­бочку. Домашние птицы исключаются

III

Выделяют общие и существен­ные признаки и явления у ряда единичных предметов, синтези­руют и обобщают их

В понятии «Птица» вы­деляют на первое место признаки оперения

Схема 19

\ СТУПЕНЬ

11 СТУПЕНЬ

III СТУПЕНЬ

Рассматривается от­дельно каждый кон­кретный случай вы­ражения понятий

Делают обобщение, которое относится только к рассматри­ваемым случаям

Полученное обобще­ние применяется к са­мым разным случаям





С\елш 20

Частичный с;

> Комплексный ^

> Системный

Анализируют отдельные ча­сти и свойст­ва предмета

Анализируют более или менее все свой­ства изучаемого пред­мета, но взаимосвязи между ними не уста­навливают

Располагают части и свой­ства предметов в опреде­ленной системе, находят главные части и свойства, устанавливают их взаимо­связь и взаимозависимость

Успешное овладение понятиями во многом зависит от уровня развития мыслительных операций: анализа, срав­нения, абстрагирования, обобщения, конкретизации.

Особенности анализа. Развитие анализа идет от практи­чески действенного к чувственному и в дальнейшем к ум­ственному. У младших школьников преобладающим являет­ся практически действенный и чувственный виды анализа.

Этапы развития анализа от частного к комплексному и си­стемному приведены на схеме 20 (см. с. 45).



Особенности синтеза. Одновременно с развитием анали­за, который младшему школьнику дается легче, происходит развитие синтеза (схема 21).

Схема 21

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИНТЕЗА

Простой суммирующий !=> Широкий и сложный

Сумма признаков. Например, перечисляют известных птиц, животных и т.д.

Получают качественно новый результат, новые знания дей­ствительности

Анализ и синтез взаимосвязаны, они совершаются в един­стве. Чем глубже анализ, тем полнее синтез. А синтез!жазы-вает влияние на качество анализа (схема 22).



Схема 22

УРОВНИ РАЗВИТИЯ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

СТЕПЕНЬ СООТВЕТСТВИЯ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ

I

Непоследовательность анализа. Вычленение от­дельных разрозненных элементов

Устанавливают короткие, локальные связи

II

Более последовательный и обстоятельный анализ

Некоторые условия могут выпадать. Частные ошибки

III

Соответствие анализа син­тезу

Предвидение хода реше­ния задачи (мысленное планирование)

5

46 Особенности сравнения



v- Младшие школьники часто подменяют сравнения про­стым рядоположением предметов: сначала ученики рассказывают об одном предмете, а потом — о дру­гом.

•О Затрудняются сравнивать предметы, с которыми нет возможности непосредственно действовать, особенно когда имеется много признаков, когда они скрыты.

"О" Младшие школьники по-разному сравнивают одни и те же предметы: по сходству, по различию, яркости, количеству признаков и др. В процессе у учащихся из­менятся операция сравнения. Увеличивается количе­ство детей, которые находят не только различие, но и сходство признаков: находят обобщенные приемы сравнения. Увеличивается количество сравнимых при­знаков.

Особенности абстракции

Одной из особенностей абстракции младших школьни­ков является то, что за существенные признаки они порой принимают за внешние, яркие, часто воспринимаемые при­знаки.

Другая особенность — дети легче абстрагируют свой­ства предметов и явлений, чем связи и отношения, кото­рые существуют между ними (схема 23).

Схема 23

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АБСТРАКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ



1-Я ОСОБЕННОСТЬ

2-Я ОСОБЕННОСТЬ

За существенные признаки по­рой принимают внешние, яр­кие, часто встречающиеся при­знаки

Легче абстрагируют свойства предметов и явлений, чем свя­зи и отношения, которые суще­ствуют между ними

Особенности обобщения. Так же как и в абстракции, уча­щиеся 1—2-х классов выделяют в качестве существенных наи­более заметные внешние признаки предметов. Они говорят, прежде всего, о разнообразных действиях самих предметов и о своих действиях с ними.

47 С\ема 24


УРОВНИ РАЗВИТИЯ ОБОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ

ЧУВСТВЕННОЕ,

ОБРАЗНО-ПОНЯТИЙНОЕ

ПОНЯТИЙНО-ОБРАЗ-

ПРАКТИЧЕСКИ



НОЕ, НАУЧНОЕ

ДЕЙСТВЕННОЕ





Обобщаются пред-

Обобщаются как су-

Обобщаются сход-

меты и явления в

щественные, так и не-

ные существенные

процессе их вос-

существенные призна-

признаки предметов

приятия и практи-

ки в виде наглядных

и явлений, их суще-

ческой деятельнос-

образов

ственные связи и от-

ти с ними



ношения

Является основным

У младшего школьника

Развитие обобщения

у дошкольника и

часто рядоположенно

идет от более широ-

преобладает у млад-

находятся понятийные

кого (1 — 2-й классы

шего школьника.

знания и единичные об-

«Животные — это ко-

Дети отличают муж-

разы предметов

рова, курица, лиса. . .»)

чин от женщин; од-

Миша (2-й класс): «До-

к более диффирепци-

них животных от

машние животные —

рованному (3-й класс:

других

это те, которые живут

«Звери — это домаш-



дома и приносят поль-

ние животные, до-



зу. Корова дает молоко,

машние птицы»)



овца — мясо»



Умение обобщать особенно необходимо на начальном этапе обучения, своеобразие которого состоит в необходи­мости учитывать противоречивость связей между наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

В этом возрасте учащиеся затрудняются производить эту операцию, но с помощью учителя быстро приходят к насто­ящему обобщению.


1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница