Учебное пособие Педагогическое общество России Москва 2002



страница3/5
Дата22.04.2016
Размер0.72 Mb.
1   2   3   4   5

Игровая мотивация на достижение результата посте­пенно уступает место учебной, при которой действия вы­полняются ради знаний, умений.

Постоянно будут развиваться учебно-познавательные мо­тивы, в основе которых лежит познавательная потребность и потребность в саморазвитии.



ЗАДАЧА 20. Первоклассникам был задан вопрос: «Что самое ценное, значимое в школьной жизни? Что нравится в школе?» Были получены результаты.

Отличники ценят учебное содержание и школьные пра­вила:

— «нравится русский язык, там интересно»;

— «нравятся уроки»;

— «надо, чтобы все были хорошие». Троечники и неуспевающие отвечали иначе:

— «нравится, что играем»;

— «нравится, что в школе бывают выходные».



Есть ли различия в области познавательных интере­сов?

ОТВЕТ. Глубокий интерес к изучению какого-либо пред­мета в начальной школе встречается редко.

Хорошо успевающих детей привлекают разные учебные предметы, их содержание. Характерна ситуативность. На разных уроках при изучении разного материала наблюдают­ся всплески интереса, подъемы интеллектуальной активно­сти.

26 ЗАДАЧА 21. Ваня, ученик 1-го класса, придя домой, рас­сказывает маме, что было интересно. Он с радостью гово­рит маме, что узнал, понял чему научился.



О развитии какой мотивации учения Вани можно пред­положить?

ОТВЕТ. В этой ситуации можно говорить, что у Вани развивается учебно-познавательная мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. Среди первоклассников еще мало детей, имеющих учебно-познавательные мо­тивы.

ЗАДАЧА 22. Мама всегда встречала сына Колю, учени­ка 1-го класса, с радостью, расспрашивая, что было инте­ресного в школе. Сегодня сын назвал прошедшие физкуль­турные занятия, тогда как в прошлые дни он называл пе­ние.

Найти психологический анализ мотивации учения Коли.

ОТВЕТ. Такие ответы Коли возможно говорят о том, что он проявляет интерес к наиболее легким предметам. Дру­гие учебные предметы для него вызывают трудности, ма-лопонятность.

Мотивы учения младших школьников в основном си­туативные. Все определяет содержание деятельности на уроке.



ЗАДАЧА 23. Таня, ученица 1-го класса, приходя домой, с радостью рассказывала о том, как она выписывала слова. В предыдущий раз рассказывала о том, как копировали на­писанное учителем на доске, как она точно выполняла все ее указания.

К каким ученицам относится Таня? Дайте ее психо­логическую характеристику.

ОТВЕТ. Таня — ученица старательная, но относится к слабоуспевающим. Ее интересы менее содержательны. Не­успевающие ученики ориентируются на процесс выполне­ния отдельных, частных действий. Они обычно механичес­ки копируют действия учителя, мало обращая внимания на содержательную сторону учения.

27 ЗАДАЧА 24. Митя, ученик 2-го класса, очень хорошо ус­певал. Считал, во что бы то ни стало задачу надо решить. Всеми силами он добивался результата.



Можно ли говорить, что у Мити только мотивация до­стижения результата?

Какие механизмы формируются при такой целенаправ­ленности действий?

ОТВЕТ. Нет, нельзя. Здесь наряду с мотивацией достиже­ния результата наверняка есть и мотивация получения высо­кой оценки своей работы: отметки и одобрения взрослых. Важ­но и то, что формируется саморегуляция ученика.

ЗАДАЧА 25. Нина, ученица 2-го класса, считала своим долгом учиться лучше одноклассников, быть всегда первой. Работала Нина на пределе своих возможностей.

Какая мотивация учения преобладает у Нины? Какова возможная самооценка личности Нины?

ОТВЕТ. У Нины преобладает престижная мотивация. Са­мооценка, вероятнее всего, — завышенная. Постоянное сопер­ничество со способностями сверстников и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направлен­ность таких детей.

Достигая высокой продуктивности работы, такие дети обычно не способны к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности творческих поисков.

У неуспевающих учеников обычно престижная мотивация не развивается.



ЗАДАЧА 26. К Ване пришел Миша позвать его гулять. А Ваня отвечает, что не сделал еще уроки. На что Миша возразил: «Потом доделаешь!» «Но я должен сделать сей­час», — ответил Ваня, иначе меня будет ругать учитель­ница, да и мама мной будет недовольна, запретит смотреть телевизор.

О какой мотивации учения Вани идет речь?

ОТВЕТ. У Вани преобладает мотивация избегания не-УДач.

Такие дети стараются избегать «двоек» и тех последствий, которые влекут за собой низкие отметки.

28 Такая мотивация развивается на протяжении всего неуспеш­ного обучения в начальных классах. Обычно такие ученики отрицательно относятся к учению.

В дальнейшем могут развиться тревожность, страх в ситу­ациях оценивания, что придает учебной деятельности отрица­тельно эмоциональную окрашенность.



ЗАДАЧА 27. Мама говорит, что ее сын к 4-му классу как-то изменился. Стал испытывать какое-то замешательство. Он растерян и не знает что делать. Сидит и бессмысленно пе­релистывает страницы учебника. Перекладывает предметы с места на место, не зная с чего начать...

С чем могут быть связаны такие изменения ученика к 4-му классу?

ОТВЕТ. Такое состояние ученика может быть результа­том накопившихся пробелов в знаниях к 4-му классу. В ре­зультате возникло непонимание тех или иных вопросов учебной программы.

Необходимо отступить назад к тем знаниям, в которых есть уверенность. Потом, добиваясь понимания учебного материа­ла, его осмысления на основе складывающегося запаса зна­ний, снова идти в перед. Принцип постепенности не должен нарушатся.



ЗАДАЧА 28. Ребенку можно сказать: а) «Зная тебя, я был уверен, что ты все сделаешь хорошо» или б) «Зная тебя и твои способности, я думаю, ты смог бы сделать это лучше».

Какое обращение предпочесть?

В чем различие их психологического смысла?

ОТВЕТ. Обращение типа «а» обеспечивают психологичес­кую поддержку, тогда как обращение «б» выражает разочаро­вание.

Для нормального развития ребенок нуждается в психоло­гической поддержке. Для этого нужно:

— опираться на сильные стороны ребенка;

— помогать ребенку разбивать большие задания на мелкие части, с которыми он может справиться;

— создавать ситуации гарантированного успеха;

— проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему;

— показывать удовлетворенность ребенком;

— демонстрировать оптимизм.

29 Поддерживать психологически можно:

v- словами: «красиво», «аккуратно», «продолжай»...; •у> высказываниями: «Мне нравиться, как ты работаешь»; •О- прикосновениями к плечу, руке, слегка обнять...; "v- совместными действиями: стоять рядом, слушать его; <• выражением лица: улыбка, кивок и др.

Трудовая деятельность младшегб школьника

Труд младшего школьника (схема 9) приобретает харак­тер развернутой деятельности, состоящей из ряда действий. Выделение труда в самостоятельную, ответственную дея­тельность изменяет его характер и содержание. Организу­ют и направляют трудовую деятельность взрослые (семья и школа). Их задача — добиться максимальной самостоятель­ности, умственной активности ребенка в процессе труда, приобщить его к общественной сущности, развивая граж­данские качества будущего гражданина.

Реализация развивающего обучения в процессе трудового обучения способствует формированию важнейших психи­ческих новообразований: абстрактного мышления, произ­вольной деятельности, внутреннего плана действии, са­моконтроля, самооценки.

На уроках труда важно воспитание положительного от­ношения к труду, создание положительных мотивов и по­буждений. При формировании общественных мотивов уче­ник должен знать, что он делает и с какой целью. Важную роль в формировании положительного отношения к труду играет организация коллективной работы. Чаще это проис­ходит при конструировании, аппликации.

Оценки результатов труда учителем важнее оценок свер­стников. Учитель поддерживает и развивает чувства, связан­ные с успешно выполненной работой. От личности учителя зависят эмоциональное благополучие и формирование по­ложительного отношения к труду.

Трудиться побуждают: радость труда, удовлетворен­ность от сделанного своими руками, от хороших результа­тов труда и того, что он помогает взрослым. Ведущими ста­новятся общественные мотивы, которые подчиняют все ос­тальные.

30 Схема 9 ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Труд младшего школьника принимает характер развернутой деятельности

Труд связан с общими задачами

семьи ---- и ---- школы

*^> развивают:

•О- положительное отношение к труду; I ,__--------

Общественно •О- самостоятельность и целеустремленность;



^ •' ? полезный труд v" умственную активность I----------

1> приобщают: к общественной сущности труда, развивая гражданские качества



В трудовой деятельности должна быть реализована идея развивающего обучения

Будет происходить формирование важнейших психологических новообразований

Абстрактное мышление

Произволь­ность дей­ствий

Внутренний план дейст­вий

Самоконт­роль

Самооценка

Формировать положительное отношение к труду!

•Ф" Необходимость знания того, что делает ученик и с какой целью. •0- Коллективность работы фор­мирует способы совместной деятельности (при конструи­ровании, аппликации и др.). •у- Оценка учителя важнее оцен­ки товарищей (от личности учителя зависят эмоциональ­ное благополучие и форми­рование положительного от­ношения к труду)

Мотивация:

>• общественные мотивы (веду­щие); >• познавательный интерес; >• интерес к процессу труда, а затем к его результату Побуждают трудиться: >• радость труда; 5* удовлетворенность от сделан­ного своими руками; >• удовлетворенность от хоро­шего результата труда; >• удовлетворенность от помо­щи взрослым



Чувства, связанные с успе поддерживают ---- семья ---- и

шно выполненной работой, - и ---- развивают ---- школа

Схема 10 ПРЕОБЛАДАНИЕ КОНКРЕТНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ

Обучение планированию

работы и нахождение путей

и средств ее реализации











Формирование контроля на основе знания и мышечного чувства

'

Совместно с учителем с^> Самостоятельная дея­тельность по плану С опорой на наглядность с^ Действие по внутрен--х-~\. нему представлению

«С^ инструкционная ^> ^^---ч. карта .^^



Руководящая роль учителя

Развитие самостоятельности





Усложнение изделий



Формирование абстрактного мышления



Воспитание трудолюбия, чувства ответственности за проделанную работу

Развитие младших школьников в процессе трудового обучения (схема 10).

При организации трудовой деятельности первоклассников очень важно учитывать то, что у них преобладающим являет­ся конкретно-образное мышление.

Успешное развитие абстрактного мышления обеспечивается на основе перевода внешних действий в план внутренний. При этом важно обучить планированию своей работы и нахожде­нию путей и средств реализации поставленной цели. Самокон­троль формируется в процессе деятельности на основе зрения и мышечного чувства.

Учитель руководит деятельностью учащихся, развивает их самостоятельность. В начале планирование осуществляется ими под руководством учителя, затем самостоятельно. Большую помощь учащимся оказывают учебно-инструк­ционные карты, в которых в предметно-наглядной форме ука­заны все основные операции, последовательность работы и требования, которым должно соответствовать выполнение за­дания на каждом этапе работы. Обучение планированию, со­ставлению чертежей, пооперационным действиям развивает у младших школьников произвольность психических процессов, способность действовать последовательно, целеустремленно.



Игровая деятельность младшего школьника

Игровая деятельность младшего школьника представлена в обобщенном виде на схеме 11 (см. с. 34).



Речевая деятельность младшего школьника

У первоклассника высказывания, как правило, непосред­ственны. Часто его речь — это речь-повторение, речь-называ­ние; преобладает сжатая непроизвольная, реактивная (диало­гическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На за­нятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться да­вать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать относи­тельно большой по объему материал. Передача целых расска­зов, вывод и формулировка правил строится как монолог.



Овладение речью идет по разным линиям: развитие зву-коритмической ийтонационной стороны речи, овладение грам­матическим строем, развитие лексики, все большее осознание учащимися собственной речевой деятельности.

К концу младшего школьного возраста учащиеся должны овладеть произвольной, активной, коммуникативной, моноло­гической и диалогической речью.



Развитие психических процессов младшего школьника

По мере формирования учебной деятельности как ведущей, включения в трудовую и другие деятельности у младших школьников происходит развитие их психики. Основные пси-

33 Схема 11 ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

РОЛЕВЫЕ

ИГРЫ


ДИДАКТИЧЕСКИЕ

ИГРЫ


ПОДВИЖНЫЕ

ИГРЫ


Изменяются цели, виды, содержания и условия органи­зации игр.

v- Самодеятель­ность

•О- Творчество •О" Романтика

Сюжетные

Предметные

Соревновательные

v- Игровая задача О- Игровые мотивы •О* Учебное решение задачи

Новые знания

Развитие познаватель­ных интересов

Может быть сдвиг иг­ровых мотивов на по­знавательные.

Развивают: •0> Физические каче­ства

О- Психические про­цессы и свойства личности: >• воля; >• смелость; 5* сила; 5* ловкость; >• сообразитель­ность; >• товарищество

Соревнователь­ность

<• Положительные эмоции.

4- РУКОВОДСТВО!

Игровая деятельность

v- Используется как средство организации и облегчения учебной и трудовой деятельности детей.

v- Элементы игры вносятся в процесс обучения: >* положительные эмоции;

>• активизацию учащихся.

у- Задания игрового характера при трудовой деятельности акти­визируют ее, стимулируют интерес к ней.

•О" Игра способствует формированию всех сторон психической жизни младшего школьника.

34 хологические новообразования в младшем школьном возрас­те (схема 12): произвольность, внутренний план действия и рефлексия.

Схема 12

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

По мере формирования учебной деятельности возникают и развиваются новые качества психики

Произвольность

как особое каче­ство психических процессов

Способность к пла­нированию и вы­полнению дейст­вий во внутрен­нем плане

Рефлексия — спо­собность анализиро­вать свои суждения и поступки с точки зре­ния их соответствия замыслу и условиям деятельности

Сформированность этих качеств и способностей психики

достигает уровня развития, необходимого

для дальнейшего обучения в средней школе

ЗАДАЧА 29. В связи с развитием учебной деятельности у младшего школьника формируется внутренний план дей­ствий.

Снимает ли это необходимость во внешних «опорах» де­ятельности?

ОТВЕТ. Нет, не снимает. Надо понимать и учитывать, что сам школьник не ориентируется еще на сущности учебного процесса, смысле социальных задач и отношений между людьми.

Основные усилия ребенка — это соблюдение правил без­личных форм. Младший школьник во что бы то ни стало со­блюдает конкретные и частные операциональные эталоны, правила, школьные нормы.



ЗАДАЧА 30. В младшем школьном возрасте как новооб­разование интенсивно развивается рефлексия.

35 Как это изменяет взгляд детей на окружающий мир?



ОТВЕТ. Развитие рефлексии заставляет младших школь­ников не просто принимать на веру все то, что они в гото­вом виде получают от взрослых, но и вырабатывать свои собственные взгляды, собственные мнения. Это осозна­ние своего личного отношения к миру и другим только на­чинается, оно в основном, затрагивает учебную деятель­ность как более значимую.

Внимание

Младший школьник не может еще управлять своим вни­манием и часто оказывается во власти внешних впечатле­ний. У него преобладает непроизвольное внимание. Это приводит к тому, что учащийся все свое внимание обычно обращает на отдельные бросающиеся в глаза предметы, их признаки. Часто учащиеся не могут сосредоточить свое вни­мание на чем-либо из-за недостаточного развития мышле­ния. Поэтому развитие мышления и интереса у младшего школьника приводит к развитию его внимания, формирует­ся внимательность как свойство личности.

Развитие произвольного внимания происходит при реа­лизации цели деятельности, которую вначале ставит взрос­лый и лишь потом сам ученик. С развитием внимания раз­вивается умение самоконтроля. Развивается ответственность за свои знания, что также способствует развитию личности младшего школьника.

Произвольное внимание развивается вместе с развити­ем его свойств (схема 13).

Сосредоточенность и устойчивость внимания младшего школьника развиваются в работе, требующей большой ум­ственной и двигательной активности. Это происходит тог­да, когда:

•О- учащийся занят умственной деятельностью (реализа­ция анализа, сравнение, выделение существенного, классификация предметов и других видов мыслитель­ных операций);

Ф изучаемый материал доступен пониманию учащихся;

•<>> изучаемый материал вызывает сильные переживания;

О изучаемый материал интересен учащимся и соответст­вует их потребностям;

36 С\ема 13

ВНИМАНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА



Непроизвольное

Преобладает

Произвольное

Развивается

"ч/ Развитие \/

Цель деятельности

Мышления Интереса

Сосредоточен- Увлечение ность на понят- деятельностью ном



Внимательность

от

выполнения це- целям, которые лей, которые ставит сам уче-ставит взрос- ник; контроли-лый рует их выпол-



нение

Развитие ответственности



за усвоение знаний

Внимательность

Развитие личности



Свойства внимания

Объем

Распределение

Переключение

Устойчивость

2—3

Слабое

С трудом пере-

Легкая отвлекаемость

объек-



ключает внима-

причины:

та

Может быть

ние с одного объ-

4- новизна обстанов-



непонимание

екта на другой

ки;



смысла читае-



•0- особенности на-



мого



глядных пособий;







v- однообразная дея-







тельность;







•Ф- утомление

37 v- когда учащиеся включены в творческую деятель­ность.
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница