Учебное пособие Педагогическое общество России Москва 2002



страница2/5
Дата22.04.2016
Размер0.72 Mb.
1   2   3   4   5

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА





ОБЯЗЯТЕЛЬНАЯ

ЦЕЛЕНАПРАВ­ЛЕННАЯ

ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМАЯ

СИСТЕМАТИ­ЧЕСКАЯ

Компоненты учебной деятельности

Учебные задачи

Учебные действия

Действие контроля

Действие оценки

направлены на усвоение обще­го способа ре­шения некото­рого класса кон­кретно-практи­ческих задач

помогают уча­щимся воспро­изводить и ус­ваивать образ­цы общих спо­собов решения задач

это сличение, со­отнесение учеб­ных действий с образцом, кото­рый задает учи­тель

процесс оценки ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления

Что освоить?

Что сделать?

Правильно ли?

Достиг ли результата?

Строится с учетом позна­вательных сил и возмож­ностей младших школьников

Вооружает учащихся знани­ями, навыками, умениями, которые повышают уровень развития детей



СОСТАВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знания

Навыки

Умения

Полнота — глубина

Осознанность—прочность

Конкретность— обобщен­ность

Обрывочность—систематичность

Представления — понятия


Обеспечивают творческий, сознательный процесс выпол­нения деятель­ности в целом

Специфические —

используются на уро­ках по различным предметам.


Обобщенные— ис­пользуются при вы­полнении любой де­ятельности.



Навыки:

• счета


чтения

• письма и др.





Начало усвоения системы научных понятий









Развернутость их ос­воения

Увеличение удельного веса теоретического содержа­ния — необходимое усло­вие развивающего обуче­ния







Перенос и ин­терференция навыков

Умения:

• планировать свою работу

• анализировать задачу

наблюдать

• работать с текстом и др.

Кроме контроля по результату младший школьник овладевает пооперационным и перспективным (планирующим) самоконт­ролем.



ЗАДАЧА 8. Почему необходимо ученика учить действию контроля?

ОТВЕТ. Без контроля нельзя полноценно развернуть учеб­ную деятельность.

Недостаточно контролировать работу только по конечному результату. Ученику необходимо научиться контролировать правильность каждой операции.

Ученик оценивает, насколько освоен им способ реше­ния задачи, какие операции отработаны, а какие — нет. Это важно для формирования учебной деятельности и внима­ния.

Действия оценки отличаются от отметки. Последняя вклю­чает в себя конечный результат выполненной работы по 5-бал­льной системе.



Действие оценки составляет процесс оценивания ребен­ком своей деятельности на разных этапах ее осуществления.

ЗАДАЧА 9. Содержательно оценивая учебную деятель­ность, ее результаты и процесс, учитель задает определен­ные ориентиры для младших школьников — критерии оцен­ки, которые должны быть усвоены детьми.

Для чего учитель задает ориентиры критериев отмет­ки? Оценки?

Есть ли свои критерии у учащихся?

ОТВЕТ. Исходя из собственного опыта, дети имеют свои критерии вне зависимости от результата:

•Ф- сколько потратил времени;

§> сколько вложил сил, старания.

Причем свою работу оценивают выше, чем работу одно­классников.

Учитель же задает ориентиры содержания отметки, кото­рыми они должны руководствоваться в дальнейшем. Делает это максимально наглядно для учащихся.

В учебной деятельности важно сотрудничество и взаимо­действие детей по поводу изучаемого материала:

14 С учителем Со сверстниками

ф дети находятся: Ф



<0> В позиции - -0й В позиции ученика

ученика -О- В позиции учителя

Учебный материал усваивается лучше, так как:

v- учитывается свой способ дей­ствия; v- и способ действия партнера

Развивается:

v- критичность, терпимость; •Ф- умение встать на точку зре­ния другого

Учебная деятельность — это такая же предметная деятель­ность, как в дошкольном периоде, но предмет ее усвоения те­оретический, идеальный.

Для лучшего развития мышления объекты изучения необ­ходимо материализовать.

ЗАДАЧА 10. В младших классах учительница поручи­ла неуспевающим школьникам помогать другим неуспева­ющим. В результате повысилась их собственная успевае­мость.

За счет чего повышалась успеваемость таких школь­ников?

ОТВЕТ. Помогая другим, школьник оказывался в роли учителя. Притом оказывался обычно хорошим «учителем» — терпеливым, понимающим и достаточно требовательным. А самое главное — улучшалась их собственная самооценка. Они обретали уверенность в себе. Превращались из учени­ка «слушающего» в ученика «спрашивающего», задающего вопросы. '

ЗАДАЧА 11. Учащимся предлагались таблицы типов задач, представленных в виде кратких условий, образно-графичес­ких моделей и определений инвариантов.

Им предлагались ситуации, расчлененные на планы:



Что означало для учащихся решить эту задачу?

ОТВЕТ. Для учащихся это означало ОПОЗНАТЬ ее ин­вариант и найти его математическую характеристику. Про­цесс опознания заключается в выделении (в объектах сли­чения) существенных признаков в результате преобразова­ния этих объектов, а модели еще только формируются. Мо­дель инвариантов служит также и ориентиром в процессе обдумывания задач.

* * *


Процесс развития учебной деятельности — это про­цесс передачи от учителя к ученику отдельных его звеньев. В младшем школьном возрасте это — действие контроля и оценки.

Развитая форма учебной деятельности — когда ученик ста­вит перед собой задачи собственного изменения. Цель обуче­ния — изменить ученика.

В процессе учебной деятельности прежде всего происхо­дят усвоение младшими школьниками научных понятий, фор­мирование навыков и умений.

* Ф *

Знания младшего школьника могут быть на разном уров­не полноты и глубины, осознанности и прочности, конкрет­ности и обобщенности. Владеть знаниями по какому-либо предмету — значит усвоить систему научных понятий по данному предмету. До поступления в школу ребенок имеет дело с отдельными предметами, явлениями, их внешними свойствами и отношениями, а не с их сущностью, выражен­ной в понятиях. Житейские понятия мешают младшему школь­нику усваивать научные. Современная программа обучения предусматривает воору­жение учащихся и теоретическими понятиями. Увеличение удельного веса теоретического содержания — необходимое условие развивающего обучения.

ЗАДАЧА 12. Исследования показывают, что в процессе общения от 100% задуманной информации остается в па­мяти собеседника 24%. Из существующих «барьеров»: не­понимания ситуации общения, психологических особенно­стей общающихся.

Слова, которые используются общающимися, нередко имеют разное для них значение, смысл. В одно и то же по­нятие может вкладываться разный смысл. А может быть про­сто незнакомо значение того или иного слова, даже если оно и применяется.

В учебной деятельности ученик часто сталкивается со словами, которые им до конца не понятны. Он узнает их на слух и при чтении, но так до конца и не знает, что они оз­начают. Накопление непонятных слов, которые ученик применяет, приводит к снижению успеваемости из-за непонимания общей сути излагаемого учителем учебного материала.

Как можно определить, какое слово ученик не пони­мает ?

ОТВЕТ. Надо чаще задавать учащимся вопросы о том, что означает то или иное слово. Если ученик не знает слова, то он его и не употребляет. И ответы на него могут быть самыми разнообразными: «Не знаю», «Это вот когда...», «Ну, это про­сто...» и т. п.

ЗАДАЧА 13. Дети в начальной школе встречаются с мас­сой слов, которых они не понимают. Если ученик не понима­ет слова, которые применил в речи учитель, он не поймет сути объясняемого материала урока.

Всегда ли ученик обращается к учителю по поводу свое­го непонимания?

Какие способы может использовать учитель, чтобы убе­диться в том, что дети понимают его?

ОТВЕТ. Ученик далеко не всегда обращается к учителю по поводу своей непонятливости. С возрастом он свою не-

17 понятливость все больше будет скрывать. Даже на вопрос учителя: «Всем ли понятно?» — учащиеся объективно не ответят.

Учитель должен использовать так называемую «об­ратную связь» с учениками. О понимании учебного ма­териала учащимися учитель может судить по их внима­тельности. Он может задавать контрольные вопросы, чтобы уточнить степень понимания сообщаемой инфор­мации.

Сообщаемую информацию, превратив ее в «Понятия», термины, в дальнейшем нужно применять еще несколько раз с их расшифровкой. Например, не просто назвать по­нятие «луч», а сказать: «Луч, т.е. это прямая линия, имею­щая одну граничную точку».



ВОПРОС 14. По каким проявлениям учащихся учитель может судить о их непонимании?

ОТВЕТ. О непонимании учащихся учитель может судить по следующим проявлениям:

1. ОЩУЩЕНИЕ ПУСТОТЫ в голове и мыслях, когда учащиеся не могут установить устную речь, насыщенную словами, не доступными их пониманию. В этот момент учи­тель может увидеть, что взгляд ребенка совершенно пуст, он не видит учителя.

2. «ОТСУТСТВИЕ» всякого присутствия. При непони­мании ученик переключается на мысли, которые его зани­мают больше, чем изучаемый материал. Ученик увлечен сво­ими мыслями («витает в облаках»). Если учитель обраща­ется к ученику в такой момент, он может не услышать, что к нему обращаются.

3. НЕРВНОЕ СОСТОЯНИЕ наблюдается при накопле­нии у ученика большого количества непонятных слов. Мо­гут появиться слезы.



ВОПРОС 15. Как можно организовать работу ово-их учащихся по предмету при самостоятельном изу­чении учебного материала, с элементами взаимоконт­роля?

ОТВЕТ. ВЗАИМОКОНТРОЛЬ УЧАЩИХСЯ.

Двое учащихся с одинаковыми текстами и словарем



18 Ученик, читающий текст



Ученик проверяющий

Читает текст

<=>

Проверяет знание слов = Остановись, скажи, что зна­чит слово «сразу»?

Встречается неточное толко­вание слова

с=>

На основе словаря уточняет­ся значение слова

Уточняя толкование слова, составляет несколько пред­ложений с этим словом

С^

Дает задание составить не­сколько предложений с ранее незнакомым словом

Выполняет задание

<^

Дает задание на то, как усво­ить слово в практических действиях

Затем ученики меняются ролями,

Примечание. Проверяющий ученик может задавать вопро­сы на понимание:

— слов, их значений;

— правил, основных положений, принципов;

— длинных запутанных предложений и т.д.

^ •&

Навыки. Для успешного выполнения деятельности необ­ходимы не только знания, но и навыки (письма, умножения и др.). Навыки обеспечивают творческий, сознательный про­цесс выполнения деятельности в целом.

В процессе учебной деятельности, прежде всего, проис­ходят изменения самого.ученика: в уровне знания, навыков умений, обучаемости; сформированности отдельных сторон учебной деятельности; в характере умственных операций, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственно­го развития.

Ребенок, поступивший в школу, не умеет учиться, не вла­деет учебной деятельностью. Этому необходимо научиться.

Умения как сочетание знаний и навыков, обеспечивающих успешное выполнение учебной деятельности младшими школь­никами, формируются как специфические, так и обобщенные, проявляются при выполнение любой деятельности: умение пла-

19 нировать свою работу, рассматривать явление с разных точек зрения, анализировать задачу, активизировать задачу, самоконт­роль и др.

При овладении умениями младший школьник обосновы­вает, осознает все приемы, операции и теоретические по­ложения, на которых они строятся. Это проявляется в раз­вернутости рассуждения и действий (почему он так сде­лал?)...

В начале обучения у младшего школьника формируются умения и навыки счета, чтения, письма, работы с текстом и др.



Реализация развивающего обучения способствует формированию важнейших психических новообразований, таких как

абстрактное мышление

произволь­ность дей­ствий

внутренний план дейст­вий

рефлексия

самоконт­роль, самооценка

ЗАДАЧА 16. В процессе освоения учебной деятельности в 1-м классе Витя спрашивает про незнакомую букву: «Какая это буква?» А Вова спрашивает про полузнакомую букву: «В ка­кую сторону пишется буква Е?», «Сколько ножек у буквы И?» и т.д.

Что проявляется в утих вопросах учащихся?

О чем может говорить отсутствие вопросов учащихся?

ОТВЕТ. Эти вопросы говорят о том, что Витя и Вова начи­нают самостоятельно учиться у учителя.

Отсутствие вопросов у учащихся может свидетельствовать или о полном понимании задания учителя, или о том, что уче­ник не может адекватно выразить собственные затруднения для учителя.

То, что ученик в начальный период обучения в школе не видит еще необходимости в помощи извне, говорит о его зна­чительных трудностях.

ЗАДАЧА 17. В начальной школе должна быть сформиро­вана учебная деятельность учащихся.

Что значит сформирована учебная деятельность?

20 ОТВЕТ. Научить учиться это значит научить ребен­ка «учить себя»:

— уметь принимать учебную задачу;

— находить способы ее решения;

— отбирать нужные средства;

— контролировать свои шаги;

— самому оценивать полученные результаты.

Всему этому отвечает теория Д.Б. Эльконина — В.В. Да­выдова. Не нужно детям учение как развлечение. В учеб­ном труде детей интересует не столько внешняя привлека­тельность, сколько процесс самостоятельного поиска момен­та истины.



Мотивы учения младших школьников (схема 6)

Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимым являются такие социальные мотивы, как мотивы самосовер­шенствования (быть культурным, развитым) и мотивы са­моопределения (после школы продолжить учиться, хорошо работать). Ребенок осознает общественную значимость уче­ния, и это создает личную готовность к учению в школе. Эти мотивы являются результатом социальных влияний (детский сад, семья). Ребенок понимает общественную значимость учения, то, что знания ему нужны для будущего, и он хочет быть умным, культурным, развитым.

В первые дни пребывания в школе такая обстановка оп­ределяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала обучения. Но младший школьник по преимуществу живет сегодняшним днем. В связи с этим большое значение приобретает в учеб­ном процессе постановка ближних и дальних целей. Тем более, что первоначально мотивы долга и ответственнос­ти школьником не осознаются, хотя все требования и зада­ния учителя, как правило, выполняются.

Учителю необходимо формировать ответственное отноше­ние к учению, которое должно проявляться в умении школь­ника сознательно подчинять свои действия более важным це­лям и задачам.



Из узколичных мотивов могут быть мотивы благо­получия (получить хорошую оценку любой ценой, похва-

21



Схема 7 Отметка — мотивация учения

Многие первоклассники не понимают смысла отметки



Большинство детей считают: Другие: привыкая к своим не-«Они заслуживают более высокой удачам, теряют веру в свои силы отметки. Учителя их занижают»

«Любимчики»?



Смысл отметки?

Обучение без отметок

Снижает Повышает уровень

тревожность учебно-познавательных мотивов

лу учителя, родителей) и мотивы престижные (выделить­ся среди товарищей, занять определенное положение в классе).

Большое место в мотивации учения занимает отметка. Но ученики 1-го класса еще не понимают ее социального смыс­ла. И лишь переживание ими положительных или отрицатель­ных эмоций при получении хорошей или плохой отметки сти­мулирует учеников к работе. Большинство детей обычно счи­тают, что заслуживают более высокой оценки, а учителя ее за­нижают. Бывает, что ребенок настолько привыкает к своим неудачам, что теряет веру в свои силы. Учителю необходимо внимательно следить за тем, какой смысл для каждого ребен­ка имеет полученная отметка.



Безотметочное обучение снижает тревожность учащих­ся, повышает уровень их учебно-познавательных мотивов (схема 7).

Учебно-познавательные мотивы (схема 8, см. с. 24) за­ложены в самой учебной деятельности и связаны с содер­жанием и процессом учения, с овладением способами учеб­ной деятельности.

Развитие учебно-познавательных мотивов младшего школь­ника зависит от уровня познавательных потребностей, с кото­рыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потреб-


ности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.

В школе для формирования внутренней мотивации позна­вательных интересов необходимы соответствующее содержа­ние и организация учебного процесса: объект усвоения тео­ретического понятия; раскрытие условий происхождения по­нятий; результат усвоения — формирование учебной деятель­ности.

При сформированной внутренней мотивации познаватель­ных интересов ученик преодолевает трудности учебного про­цесса и проявляет интеллектуальную активность. Подлинно познавательные интересы, по мнению В.В. Давыдова, обнару­живаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный, по своей сути, частный ре­зультат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа. Поддержка желания учащихся понять суще­ственные связи повышает и их желание учиться.

В развитии мотивации учения младшего школьника не­обходимо использовать и мотивы, связанные с процессом учения. Интерес к процессу учения первоначально име­ет элементарные проявления (ребенок любит читать, рисо­вать...); затем этот же интерес проявляется в желании са­мому решать какую- либо задачу, придумывать для себя но­вое задание. По содержанию этот интерес может быть на­правлен как на конкретные факты, так и на теоретическое содержание знания. Очень важно приобщить ребенка к по­знанию сути явления, скрытых свойств, закономерностей, скрытых понятий. И научить его испытывать удовлетворе­ние от самого процесса, анализа вещей и их происхож­дения.



ЗАДАЧА 18. Почему мотив высокой оценки более значим для младшего школьника, чем широкие социальные моти­вы учения долг, ответственность, необходимость полу­чения образования и т.п.?

ОТВЕТ. Понятие долга для младшего школьника еще во многом понятие абстрактное. Это далекая перспектива, как, например, поступление в высшее учебное заведение. А вот отметка, похвала — реальное. Чтобы получить высокую от­метку, ученик готов немедленно сесть заниматься и старатель­но выполнить задание.

25 ЗАДАЧА 19. Известно, что младшие школьники получа­ют удовольствие от процесса самой игры, а старшие — не только от процесса игры, но и от результата, т.е. выигры­ша. В играх по правилам выигрывает тот, кто лучше освоил игру. Дети стремятся отработать отдельные действия (пры­гать, бросать и т.п.). Развивается мотивация достижения.



Какое это имеет значение для освоения младшими школьниками учебной деятельности?

ОТВЕТ. В учебной деятельности школьник получает одобрение за выполненное задание, т.е. за результат. Его результативные действия одобряют и учитель, и сверст­ники.
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница