Учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации



страница2/5
Дата20.11.2016
Размер1.05 Mb.
1   2   3   4   5

Методические рекомендации к проведению

педагогической диагностики




Характеристика критериев, показателей и уровней эстетической развитости личности ребенка старшего дошкольного возраста

Табл. 3


Критерии


Показатели


Уровни


эстетический


предэстетический


нулевой

Эстетическое восприятие

Восприятие эстетических характеристик объекта: цвета, формы, величины, композиции предметов, эстетическая наблюдательность.

Ребенок проявляет самостоятельность в обследовании предмета,

дает оценку основным эстетическим характеристикам предмета.




Ребенок с помощью взрослого

(по наводящим вопросам) выделяет основные эстетические характеристики предмета.



Ребенок не выделяет эстетические характеристики предмета,

не проявляет наблюдательность, поверхностно обследует предмет.



Эстетические представления

Осведомленность, понимание, установление связей между средствами выразительности

и замыслом автора.



Ребенок отражает понимание выбора средств выразительности мастера в соответствии с замыслом.

Использует средства выразительности в собственной изобразительной деятельности.



Ребенок

затрудняется в самостоятельном выделении средств выразительности, не всегда связывает их с замыслом художника.



Ребенок

не выделяет средств выразительности,

не связывает их с замыслом художника.


Эстетическая эмпатия

Эмоциональная отзывчивость, сила и адекватность проявления эмоций, образность и выразительность речи, степень сопереживания.

Ребенок демонстрирует в речи, жестах интериоризацию эстетических чувств, является инициатором искусствоведческой беседы,

с увлечением работает в течение всего занятия.



Выражает заинтересованность к произведению искусства, однако затрудняется выразить свое отношение

в речи, эпизодически демонстрирует эмоциональный отклик.




Не проявляет эмоциональной отзывчивости на произведение искусства,

речь эмоционально не окрашена.



Творческое саморазвитие

Быстрота, гибкость, оригинальность в самостоятельной художественной

деятельности ребенка,

богатство ассоциаций при восприятии произведений, стремление к экспериментированию.


Свободно входит в нестандартную ситуацию, работает самостоятельно, предлагает свои идеи, охотно экспериментирует,

легко выбирает необходимые

для осуществления замысла изобразительные и технические средства.


Включается в нестандартную ситуацию с помощью воспитателя, использует традиционные способы работы,

иногда предлагает свой способ.

Нуждается в эмоциональном одобрении взрослого.


Не включается

в нестандартную ситуацию,

не выдвигает идеи или предлагает традиционные, выполнение задания отличается схематичностью, лучше работает по образцу.


Эстетическая рефлексия

Самооценка собственного эмоционального состояния, комфортности, получение удовольствия от эстетической деятельности, осознание пользы личного творческого продукта.

Дорожит результатом своего труда, выделяет характеристики продукта деятельности.

Испытывает удовольствие от эстетической деятельности.

Точно знает, как сделать работу еще красивее.


Оценка к результату складывается под влиянием оценки воспитателя и сверстников.

Ребенок радуется результату деятельности, пытается изменить работу к лучшему.



Преимущественно равнодушен

к результатам своего труда,

не испытывает удовольствия

от созидательной деятельности,

не пытается изменить работу

к лучшему.




Эстетическое восприятие как один из основных критериев эстетической развитости личности включает в себя следующие показатели:

«сенсорный» как необходимое условие эффективной личностной характеристики эстетического объекта, эстетической наблюдательности (восприятие цвета, формы, величины, композиции, деталей);

«оценочный» рассматривается нами с точки зрения выделения в произведении народного и декоративно-прикладного искусства эстетической ценности, эстетических особенностей произведения.

При выборе данного критерия мы исходили из того, что эстетическому восприятию, как специфической деятельности ребенка, принадлежит ведущая роль в процессе познания объектов окружающего мира с позиций их эстетических характеристик. Эстетическое восприятие основано на эмоционально-эстетических переживаниях, возникающих в результате открытия наличия эстетической ценности в воспринимаемых объектах. Способность эстетически воспринимать (по мнению Н.А. Ветлугиной)

выражается в эмоциональном отклике ребенка на воспринимаемое, в особой заинтересованности прекрасным. Сложившиеся в процессе восприятия эстетические представления и эстетические эталоны позволяют детям осуществлять эстетическую оценку произведений искусства, поэтому данный критерий тесно связан со следующим.

Эстетические представления (в соответствии с исследованиями А.А. Волковой, О.О. Дроновой, Р.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, Н.П. Сакулиной, Т.И. Лазарь, Р.М. Чумичевой) как один из критериев эстетической развитости личности дошкольника, на наш взгляд, может включать следующие показатели: осведомленность, понимание, установление ценностно-смысловых связей между средствами выразительности и замыслом автора. Этот критерий имеет значение для определения уровня эстетической развитости личности ребенка, так как воплощение выразительного образа в работах дошкольников тесно связано со своевременным и качественным овладением художественно-изобразительными техниками, без которых дети, стремясь к самовыражению, могут не реализовать свой замысел, и остаются беспомощными при решении творческих задач. Именно от качества знаний ребенка об искусстве зависит богатство ассоциаций при восприятии произведений.

Освоение эстетических ценностей в процессе восприятия произведений искусства предполагает единство эмоционального и рационального при доминанте переживания, поэтому в нашем исследовании определен третий критерий, тесно связанный с первыми двумя:



Эстетическая эмпатия (в соответствии с исследованиями Р. Арнхейма, З.А. Богатеевой, Н.М. Зубаревой, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, В.А. Косминской, Е.М. Торшиловой, Н.Б. Халезовой) рассматривается нами как проявление эмоционально-оценочной реакции на произведение, как процесс сотворческого переживания-осмысления содержания произведения искусства. По нашему мнению, данный критерий является значимым для определения уровня эстетической развитости личности, так как эмоционально-эмпатическое «вхождение» в процесс искусства рассматривается нами как эмоциональная отзывчивость, сила и адекватность проявления эмоций, степень сопереживания, соучастия, проявляющееся в образности и выразительности речи.

Развитие эстетических эмоций осуществляется в процессе приобщения дошкольников к эстетическим ценностям, при этом эстетические эмоции передают отношение ребенка к окружающему внешнему и собственному внутреннему миру. Именно эмоции организуют деятельность детей в дошкольном возрасте, закладывают базу здоровья ребенка, его личностного роста и творческого самовыражения.



Творческое саморазвитие. Для определения творческого саморазвития ребенка как одного из критериев эстетически развитой личности мы выбрали показатели, опираясь на исследования И.Н. Вохмяковой, М.В. Грибановой, Т.С. Комаровой, А.Ж. Овчинниковой. Под творческим саморазвитием мы понимаем (вслед за Е.Л. Яковлевой, И.Е. Садовниковой), реализацию индивидуальности ребенка в творческой деятельности, самоизменение участника творческой деятельности. Под творческой деятельностью детей мы понимаем творческий процесс, подразумевающий развитие умений и навыков эстетического восприятия – сопереживания искусства, и пробуждения на этой основе у ребенка способностей к импровизации, к сотворчеству, к самовыражению.

Нами определены следующие показатели творческого саморазвития дошкольника:

– богатство ассоциаций при восприятии произведений искусства;

самостоятельность в экспериментировании;

быстрота, точность, гибкость, и творческая оригинальность в продуктивной деятельности (стремление к вариациям, импровизации);

осознание ребенком уникальности личностного творческого продукта и своеобразия творческой деятельности.

В методике определения уровней эстетической развитости личности дошкольников, мы также используем значимый для нашего исследования критерий, который характеризует рефлексивную деятельность дошкольников на основе восприятия эстетических ценностей и в процессе эстетической деятельности. Под эстетической рефлексией (в соответствии с исследованиями Л.П. Печко, Б.М. Теплова) мы понимаем процесс осознания ребенком своих переживаний при восприятии изобразительного искусства. В процессе восприятия эстетических объектов ребенок обращается к своим чувствам, мотивам действий, желаниям и эмоциям, что формирует у ребенка личностную активность, самоанализ и самооценку, которые не возможны без сформированных рефлексивных способностей.



Эстетическую рефлексию мы рассматриваем как стремление ребенка к оцениванию собственного «Я» в процессе приобщения к региональному декоративно-прикладному искусству, как самооценку собственного эмоционального состояния, комфортности, получение удовольствия от созидательной деятельности, осознание пользы личного творческого продукта для себя и других с ориентацией на эстетические ценности.

Опираясь на исследования Р.Р. Ветчинкиной, мы выделили рефлексивные качества, обеспечивающие личностное развитие и формирование «образа – Я» ребенка:

– устойчиво положительное отношение к себе в художественной деятельности;

– знание своих индивидуальных особенностей;

– уверенность в своих силах, умение самоопределиться в творческой деятельности;

– умение планировать творческую деятельность.

При выделении и описании уровней в исследовании, мы учитывали общие требования к их выделению: уровни должны выступать как четко различимые индикаторы развития объекта; переход от одного уровня к другому должен отражать степень развития объекта, при этом каждый уровень должен взаимодействовать как с предыдущим, так и с последующим, являясь результатом развития объекта (В.А.Беликов, Н.М.Яковлева и др.).

В результате анализа научно-исследовательской литературы, выделения критериев и показателей для определения эстетической развитости личности ребенка старшего дошкольного возраста нами определены следующие уровни:



Нулевой. Ребенок не выделяет эстетические характеристики предметов декоративно-прикладного искусства Урала, не проявляет эстетическую наблюдательность, поверхностно обследует предмет с точки зрения эстетической ценности, так как затрудняется в выделении художественных средств выразительности произведений, не связывает их с замыслом мастера (художника). Ребенок не проявляет эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, речь его эмоционально не окрашена. Ребенок затрудняется в нахождении ассоциативных связей с явлениями окружающей жизни при восприятии произведений, не стремится к экспериментированию.

Предэстетический. Ребенок с помощью воспитателя выделяет основные эстетические характеристики предмета, однако затрудняется в самостоятельном выделении художественных средств выразительности произведений искусства, не всегда связывает их с замыслом мастера (художника). Ребенок выражает заинтересованность к произведению, однако эмоциональный отклик демонстрирует эпизодически. Ребенок пытается экспериментировать, однако включается в нестандартную ситуацию только с помощью воспитателя. Часто нуждается в одобрении взрослого, так как отношение к результату складывается под влиянием оценки воспитателя и сверстников. Ребенок радуется результату, пытается изменить работу к лучшему.

Эстетический. Ребенок проявляет самостоятельность в обследовании предмета, дает оценку основным эстетическим характеристикам предмета, в содержании суждений отражает понимание выбора средств выразительности мастера (художника) в соответствии с замыслом. Проявляют активность при рассматривании произведений искусства, демонстрирует в речи, жестах интериоризацию эстетических чувств, является инициатором искусствоведческой беседы, с увлечением работает в течение всего занятия. Работает самостоятельно, предлагает свои идеи, свободно входит в нестандартную ситуацию, охотно экспериментирует, легко выбирает необходимые для осуществления замысла изобразительные и технические средства. Ребенок дорожит результатом своего труда, выделяет эстетические характеристики продукта деятельности, испытывает удовольствие от эстетической деятельности, знает, как сделать работу еще лучше.
Методические рекомендации к проведению педагогической диагностики эстетической развитости личности ребенка

Табл. 4


Диагностические методы исследования

Методики

Цели

Методы исследования

Выявить уровни развития эстетического восприятия, эстетических представлений, эстетической эмпатии, творческого саморазвития, эстетической рефлексии

Задание № 1

Наблюдение за проявлением эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста к произведениям уральского искусства при восприятии.




Выявление эстетических

характеристик произведений уральского декоративно-прикладного искусства при организации

процесса восприятия.

Определение уровня развития эстетического восприятия.



Наблюдение за детьми в процессе восприятия произведений уральского декоративно-прикладного искусства проводится в начале, середине и конце года (в течение 1 2 недель).

Сравнение работ, выполненных детьми на занятии (диагностическом задании) и в свободной деятельности.



Задание № 2

Экспериментальная ситуация «Интервью с мастером»

на основе беседы.


Выявление опыта изодеятельности у детей.

Выявление особенностей эстетических представлений, освоения некоторыми эстетическими оценками и категориями.

Определение предпочтений детей в промыслах декоративно-прикладного искусства Урала.


Беседы используются по мере необходимости.

Перед обсуждением эстетических категорий желательно провести беседы «О красоте», «О ценности предметов», перед освоением нетрадиционных техник – беседы «О разных инструментах и материалах мастера, художника».



Задание № 3

Экспериментальная ситуация «Что люблю, о том говорю».




Выявление особенностей эстетической эмпатии у дошкольников при восприятии декоративно-прикладного искусства Урала.

Рассматривание эстетически привлекательных предметов уральского декоративно-прикладного искусства и беседы-диалоги о них.

Задание № 4

Беседа интервью о творчестве.



Выявление отношения ребенка к творчеству, представлений о творчестве.

Индивидуальные диалоги-беседы в повседневной жизни.

Задание № 5

Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества.




Оценка качества способов действия и анализ продуктов детского творчества.

Наблюдение за ребенком на диагностических занятиях и в повседневной жизни.

Беседы с родителями. Анализ детских работ.



Задание № 6
Наблюдение за ребенком.


Определение способности к творчеству у детей старшего дошкольного возраста.

Наблюдение за ребенком в свободной деятельности и на занятиях (в течение недели в начале и конце года).

Задание № 7

Экспериментальная ситуация «Расскажи о себе».



Выявление характера представлений ребенка о себе.

Беседы интервью с ребенком, наблюдение

за ребенком.




Задание № 1. Наблюдение за проявлением эстетического отношения детей старшего дошкольного возраста

к произведениям уральского искусства при восприятии

Цель: выявление эстетических характеристик произведений уральского декоративно-прикладного искусства при организации процесса восприятия. Определение уровня развития эстетического восприятия.

Условия диагностирования: наблюдение за детьми в процессе восприятия произведений уральского декоративно-прикладного искусства проводится в начале, середине и конце года (в течение 1 2 недель). Наблюдение осуществляется за поведением детей в течение дня в совместной со взрослым, самостоятельной и организованной деятельности.

Ребенку предлагается рассмотреть произведения уральского декоративно-прикладного искусства, зафиксировать проявление интереса к предметам искусства, предпочтения ребенка в выборе произведения, характер обследования предмета декоративно-прикладного искусства, зафиксировать комментарии исследовательской деятельности ребенка в процессе рассматривания и обследования произведений (продолжительно ли рассматривает предмет, пытается рассмотреть повторно, задает ли вопросы эстетической направленности при рассматривании предметов искусства, проявляет ли эмоции, реагируя на красоту, использует в речи слова – эстетические категории, оценки, формулирует ли эстетические суждения, использует сравнения, интересные описания при рассматривании предметов).

Для фиксации результатов воспитателю предлагается 1 2 раза в неделю вносить записи в протокол, оценивая проявления детей (см. приложения, протокол обследования к заданию № 1). Воспитатель также сравнивает работы, выполненные детьми на занятии (диагностическом задании) и в свободной деятельности, результаты фиксирует.
Задание № 2. Экспериментальная ситуация

«Интервью с мастером» на основе беседы

Цель: определение предпочтений детей в промыслах декоративно-прикладного искусства Урала. Выявить представления ребенка о материалах, техниках, инструментах декоративно-прикладного искусства, опыт ребенка в изобразительной деятельности, а также уровень понимания некоторых эстетических категорий.

Условия диагностирования: проводится индивидуально. Следует чередовать выполнение заданий для того, чтобы не переутомлять детей.

Мотив: ребенку предлагается «превратиться» в настоящего художника (мастера) и дать интервью художественному журналу. Можно использовать игровые атрибуты (диктофон, микрофон, блокнот для записи).

Оборудование: предметы уральского декоративно-прикладного искусства и др. промыслов, 5 6 работ, выполненных в различных изобразительных техниках (традиционных и нетрадиционных) по мотивам уральского искусства, с изображением уральской природы.

Предъявляемые задания: ребенку предлагается ответить на вопросы.

Вопросы беседы диалога к детям для определения уровней эстетических представлений:

– Как ты думаешь, что такое ценный предмет?

– Кто создает предметы народных промыслов?

– Зачем люди ходят в музеи смотреть такие произведения?

– Как называется вид искусства, объединяющий в себе красоту предмета и пользу в хозяйстве?

– Какие промыслы декоративно-прикладного искусства на Урале ты знаешь?

– Как называют мастеров, выполняющих произведения декоративно-прикладного искусства в разных промыслах?

– О чем хочет рассказать мастер другим людям, выполняя произведение уральского декоративно-прикладного искусства?

– Какие средства выразительности мастера использовали для того, чтобы сделать произведения искусства ценными (полезными и красивыми)?

– А ты выполнял когда-нибудь ценную работу (красивую и полезную)?

– Что ты делаешь, чтобы твоя работа получилась ценной?

Вопросы, направленные на выявление представлений детей о техниках создания изображения и «принятия» возможности создания рисунка с использованием различных материалов, инструментов:

– Я назову разные предметы, а ты скажи, можно ли с их помощью рисовать? Мелом, углем, плакатным перышком, свечой, вишневым соком? Почему ты так думаешь?

– А если нет кисточки, как можно нарисовать рисунок? А пальчиком, ладошкой можно рисовать? Что у тебя получиться?

– Как ты думаешь, что самое необычное можно нарисовать? Чем это лучше нарисовать?

– Ребенку демонстрируется клякса. Посмотри внимательно, на что похожа, что напоминает, если бы ты был волшебником, во что бы превратил ее?

– Посмотри на работы (демонстрируются работы, выполненные в разных техниках). Нравятся тебе? Как их выполнили? А ты так умеешь? Хотел бы так научиться?



Способы обработки и анализа материалов: фиксируются ответы на вопросы, интерес детей, эмоциональные проявления (см. приложения, протокол обследования к заданию № 2).
Задание № 3. Экспериментальная ситуация

«Что люблю, о том говорю»

Цель: Выявление особенностей эстетической эмпатии у дошкольников при восприятии декоративно-прикладного искусства Урала.

Условия диагностирования: Диагностику лучше проводить с подгруппой детей из 5-6 человек или индивидуально.

Мотив: ребенку предлагается «пройти» в залы «музея декоративно-прикладного искусства Урала» рассказать, «как настоящему художнику» о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания:

1) рассказать о предмете декоративно-прикладного искусства «все, что захочется», описать «что изображено, что чувствуется, о чем думается».

2) ребенку предлагается ответить на вопросы для определения уровней развития их эстетического восприятия:

– Как ты думаешь, в чем ценность этого предмета?

– Можно ли этот предмет назвать произведением искусства? Почему?

– Как ты думаешь, что такое красота? Что можно назвать красивым, прекрасным? А безобразным? Как ты считаешь, этот предмет красивый или нет?

–Чем он тебе понравился, расскажи? (Выделение средств выразительности: цвета, колорита, формы, ритма, выразительных деталей).

– Как ты думаешь, чем полезна эта вещь?

– Как ты считаешь, если бы мастер не украсил эту вещь, она бы нравилась людям так же или меньше?

– Зачем, по-твоему, люди украшают полезные вещи, которые их окружают? Почему ты так думаешь?

Детям предлагается рассмотреть карточки с изображением разного настроения и в соответствии с ответом выбрать нужную карточку. Вопросы к детям для определения уровней развития эстетической эмпатии:

– Какие чувства хотел передать мастер-художник, выполняя данное произведение? Выбери и покажи значком. Объясни, почему так решил?

– Выбери значок и обозначь настроение, которое у тебя вызывает это произведение.

– Выбери значок и покажи своё отношение к произведению.

Вопросы к детям для определения уровней развития эстетической рефлексии при восприятии произведений декоративно-прикладного искусства Урала:

– Нравится ли тебе этот предмет? Чем? Хотел, чтобы у тебя был такой?

– Что ты чувствуешь? О чем думается, когда рассматриваешь этот предмет?

– Как ты думаешь, это произведение красивое?

– Подбери разные слова, которыми можно его описать.

–Я буду называть разные пары слов, а ты подбери те слова, которые подходят к предмету: веселый – грустный? Яркий – тусклый? Холодный – теплый? Темный – светлый?

– Как ты думаешь, зачем украсили этот предмет?

– Представь, что ты мастер, как бы ты украсил этот предмет?

– Изменилось ли твое настроение от просмотра произведений уральского декоративно-прикладного искусства?

Способы обработки и анализа материалов: определить (эстетический, предэстетический, нулевой) уровни развития эстетического восприятия и эстетической эмпатии у ребенка по критериям и показателям.

Задание № 4. Беседа – интервью о творчестве

Цель: Выявление отношения ребенка к творчеству (вопросы 4, 5, 6, 7, 8, 9), представлений о творчестве (вопросы 1, 2, 3).

Условия диагностирования: проводится индивидуально.

Предъявляемые задания:

Вопросы к детям для определения уровней творческого саморазвития:

1. Как ты думаешь, что такое фантазия? А творчество что такое?

2. Кто может сочинять, придумывать, фантазировать?

3. Можно ли научиться сочинять, придумывать? Как?

4. Ты когда-нибудь сочинял, придумывал, фантазировал? Что?

5. Хотел бы ты придумывать, сочинять?

6. Ты выполнял задание по-своему или также как другие ребята?

7. Что ты сделал по-другому? Чем твоя работа отличается от работ других детей?

8. Трудно было придумать свою работу?

9. Как ты считаешь, чем твоя работа может понравиться другим людям (родителям, сверстникам, воспитателю)?

Способы обработки и анализа материалов: Вопросы 1,2,3 обрабатываются следующим образом: 0 баллов – ребенок не отвечает; 1 балл – отвечает примерно; 2 балла – дает развернутый ответ. Если ребенок набирает 0 – 2 балла его уровень представлений о творчестве нулевой, 3 – 4 балла – предэстетический; 5 – 6 баллов – эстетический.

За каждый утвердительный ответ на вопросы с 4 по 6 – 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла его уровень эстетический, 2 балла – предэстетический, 0 – 1 балл – нулевой.

За обоснование ответов на вопросы с 7 по 9 – 1 балл. Если ребенок набирает 3 балла уровень, он находится на эстетическом уровне творческого саморазвития, 2 балла – на предэстетическом, 0 – 1 балл – на нулевом.

Задание № 5. Анализ способов действия и

анализ продуктов детского творчества

Цель: Оценка качества способов действия и анализ продуктов детского творчества.

Условия диагностирования: ребенок включается в совместную с воспитателем художественную деятельность по мотивам декоративно-прикладного искусства, с учетом предпочтений в выборе уральских промыслов. В конце занятия следует оценить качество способов действия ребенка и провести анализ детских работ.

Предъявляемые задания:

Вопросы к детям для определения уровней развития эстетической рефлексии при выполнении творческой работы:

– Любишь ли ты рисовать, лепить, выполнять аппликацию? Чем нравится заниматься?

– Ты можешь порадоваться за свои достижения?

– Что ты хотел сделать?

– Получилось ли у тебя выполнить то, что задумал?

– Что у тебя получилось особенно хорошо? Почему?

– Что у тебя не получилось? Почему?

– Что тебе нужно сделать, чтобы работа получилась лучше?

– Какие нужны материалы? Чему нужно научиться?

– Кому бы ты хотел показать свои работы? Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что обычно говорят?

– Что полезного ты сделал для общей работы?

Педагог оказывает помощь в проведении рефлексии, осуществляет педагогический анализ продуктов эстетической деятельности.

Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества производится по следующим критериям:



  • Отношение к заданию, положительная реакция – 1 балл;

  • Отношение к результату деятельности, положительное – 1 балл,

  • Самостоятельность замысливания – 1 балл;

  • Самостоятельная реализация замысла: выбор материалов, средств выразительности – 1 балл;

  • Оригинальность (кардинально отличающаяся идея – 2 балла, оригинальная идея – 1 балл, повседневные темы рисунков – 0 баллов);

  • Выбор оптимальных средств выразительности для отражения замысла (цвет – 1 балл, линия – 1 балл, композиция – 1 балл).

Способы обработки и анализа материалов: наблюдения за ребенком с целью определения способности к творчеству необходимо проводить в течение всего года, баллы и другие сведения, полученные в ходе наблюдения за ребенком, фиксировать в специальных картах бланках. В результате анализа можно получить три уровня развития творчества (0 – 3 балла – нулевой, 4 – 6 баллов – средний, 7 – 9 баллов – высокий).
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница