Учебно-методическое пособие подготовлено для учителей истории. Предложены различные варианты организации учебного процесса, дополнительный информационный материал



страница2/7
Дата27.10.2016
Размер1.32 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Док. № 88

5 октября 1773 года

№ 3. Указ Пугачева солдатам


Сим моим имянным указом регулярной команде повелеваю: Как вы, мои верные рабы, регулярные солдаты, редовые и чиновные, напередь сего служили мне и предкам моим, великим государям, императорам всероссийским, верно и неизменно, так и ныне послужите мне, законному своему великому государю ……………….. до последней капли крови. И, оставя принужденное послушание к неверным командирам вашим, которые вас развращают и лишают вместе с собою великой милости моей, придите ко мне с послушанием и, положа оружие свое знаменами моими, явите свою верноподданическую мне, великому государю, верность... (Петру Феодоровичу)

17 октября 1773 года

4. Указ Пугачева рабочим людям


И повеления мои исполнити, со усердием ко мне приезжайте, то совершенно меня за оное приобрести можите к себе мою монаршескую милость. А ежели моему ______________ противиться будете, то в скорости восчувствуити на себя праведны мой гнев и власти всевышнего создателя нашего избегнуть не можете. Никто вас истинным (от) нашей руки защитить не может... (указу)

17 декабря 1773 года

5. Указ Пугачева


Всех моих верноподданых рабов желаю содержать в моей, яко от бога дарованной мне, милости всякого человека тех, которые ныне желают быть в моем … ……. и послушании по самопроизвольному желанию. А естли кто сверх сего моего до всего народа чинимого милосердия останется в своем недоразумении, тот уже напоследок восприимет от меня великое истязание и ничем себя не защитит... (подданстве )
А естли кто не будет на сие мое воздаваемое милосердие смотреть, яко то: помещики и вотчинники, тех, как сущих преступников закона и общего покоя, злодеев и противников против воли моей императорской, лишать их всех жизни, то есть _____________. смертию, а домы и все имение брать себе в награждение... (казнить)

.

А ныне ж я ___________. всех один из потерянных объявился и всю землю своими ногами исходил и для дарования вас милосердия от создателя создан... ( вас)



.

И естли кто ныне познает сие мое оказанное ………….., действительно я уже все всех пожаловал сим награждением: землею, рыбными ловлями, лесом, бортями, бобровыми гонами и протчими угодьями, также вольностию... (милосердие)



...............................

А хотя и восхощет обратиться к законному ……………….. и будет стараться и споспешествовать и приносить неизменные услуги, но только ничего принято не будет; тогда уже и воздохнет из глубины сердца своего и воспамянет всемирное житие свое, да уже возвратить тогда будет никак нельзя... (повиновению)


31 июля 1774 года

6. Указ Пугачева крестьянам


...кои прежде были ……….. в своих поместиях и водчинах, оных противников нашей власти и возмутителей империи и раззорителей крестьян ловить, казнить и вешать, и поступать равным образом так, как они, не имея в себе христианства, чинили с вами, крестьянами... (дворяне)

Жалуем сим имянным указом с монаршим и отеческим нашим милосердием всех находившихся прежде в крестьянстве и в подданстве помещиков, быть верноподдаными рабами собственной нашей короне и награждаем древним крестом и молитвою, головами и бородами, волностью и свободою и вечно казаками, не требуя рекрутских наборов, подушных и протчих денежных податей, владением землями, лесными, сенокосными угодьями и рыбными ловлями, и соляными озерами без покупки и без ……......... и освобождаем всех прежде чинимых от злодеев дворян градцких мздоимцев-судей крестьяном и всему народу налагаемых податей и отягощениев. (оброку)



Хрестоматия по истории СССР XVIII века. стр. 392 – 394

Так как заданий много, можно дать по вариантам или группам.

4. Задание на дом.

  1. Чем были вызваны крестьянские волнения в России в XVIII веке?

  2. Как называли работников, отправленных на заготовку леса?

  3. Покажите на карте путь, который прошел Пугачев.

  4. Когда Емельян Пугачев с двадцатью тысячным войском выступил из Елабуги и переправился через Вятку?

  5. Кем был Б. Канкаев, охарактеризуете его деятельность.

  6. Где и когда армия Пугачева потерпела поражение?

Это интересно!

Знаете ли вы, на чьем портрете написан портрет Е.И. Пугачева ?





Ответ:

(Этот портрет нарисовал во время бунта неизвестный художник. Портрет Е.И. Пугачева, написанный поверх портрета Екатерины II.)

Урок №8.Тема: Уездный Мамадыш в конце XVIII-XIX вв. В ранге российских городов.
Цели урока:

  • познакомить учащихся с развитием уездного города Мамадыш

  • развивать навыки работы с документами, статистическими данными, обобщать материал, делать выводы.

  • Воспитывать чувство гордости и патриотизма за родной край


Оборудование: карта, иллюстративный материал учебника, документы.

Основные понятия: бондарь, волость, исконный, кустарь, кустарный, луб, мануфактура, наместничество, поташ, ремесло, рогожа, уезд, юфть.

Тип урока: комбинированный урок

Опрос домашнего задания.


  1. Чем были вызваны крестьянские волнения в России в XVIII веке?

  2. Как называли работников, отправленных на заготовку леса?

  3. Покажите на карте путь, который прошел Пугачев.

  4. Когда Емельян Пугачев с двадцатью тысячным войском выступил из Елабуги и переправился через Вятку?

  5. Кем был Б. Канкаев, охарактеризуете его деятельность.

I. Актуализация знаний учащихся.

1. Самостоятельная работа:


        • Вариант: самостоятельная работа по домашнему заданию.

        • Вариант: работа по вопросам учебника.

        • Вариант: тестирование.

II. Формирование новых знаний, умений, навыков.


План.

    1. Общее представление о селе Троицком.

    2. Указы Екатерины II.

    3. Мамадыш в XIX веке.

    4. Хозяйственная жизнь Мамадыша. Ремесла. Промыслы.

    5. М. Е. Салтыков – Щедрин в Мамадыше


Рекомендации для учителя.

  1. По первому пункту организовать работу с учебником.

  2. По второму пункту сначала проработать материал исторического документа, затем организовать работу по учебнику (можно подготовить презентацию и использовать ее при объяснении учителем).

  3. По третьему пункту организовать работу по группам:

        • Развитие ремесел в Мамадышском уезде.

        • Промыслы.

        • Крестьянский труд.

  1. Рассказ учителя.

  2. Сообщение учащегося о М. Е. Салтыкове – Щедрине.

В наказание за вольнодумие 28 апреля 1848 года он был выслан в Вятку и 3 июля определён канцелярским чиновником при Вятском губернском правлении. В ноябре того же года он был назначен старшим чиновником особых поручений при вятском губернаторе, затем два раза занимал должность правителя губернаторской канцелярии, а с августа 1850 был советником губернского правления. О службе его в Вятке сохранилось мало сведений, но, судя по записке о земельных беспорядках в Слободском уезде, найденной после смерти Салтыкова-Щедрина в его бумагах и подробно изложенной в «Материалах» для его биографии, он горячо принимал к сердцу свои обязанности, когда они приводили его в непосредственное соприкосновение с народной массой и давали ему возможность быть ей полезным.

Провинциальную жизнь в самых тёмных её сторонах, в то время легко ускользавших от взора, Салтыков-Щедрин узнал как нельзя лучше благодаря командировкам и следствиям, которые на него возлагались — и богатый запас сделанных им наблюдений нашёл себе место в «Губернских очерках». Тяжёлую скуку умственного одиночества он разгонял внеслужебными занятиями: сохранились отрывки его переводов из Токвиля, Вивьена, Шерюеля и заметки, написанные им по поводу известной книги Беккарии. Для сестёр Болтиных, из которых одна в 1856 стала его женою, он составил «Краткую историю России».
В ноябре 1855 ему разрешено было, наконец, покинуть Вятку (откуда он до тех пор только один раз выезжал к себе в тверскую деревню); в феврале 1856 он был причислен к Министерству внутренних дел, в июне того же года назначен чиновником особых поручений при министре и в августе командирован в губернии Тверскую и Владимирскую для обозрения делопроизводства губернских комитетов ополчения (созванного, по случаю Восточной войны, в 1855). В его бумагах нашлась черновая записка, составленная им при исполнении этого поручения. Она удостоверяет, что так называемые дворянские губернии предстали перед Салтыковым-Щедриным не в лучшем виде, чем недворянская, Вятская; злоупотреблений при снаряжении ополчения им было обнаружено множество. Несколько позже им была составлена записка об устройстве градских и земских полиций, проникнутая мало ещё распространенной тогда идеей децентрализации и весьма смело подчеркивавшая недостатки действовавших порядков.
III. Закрепление.


  1. В каком году село Троицкое получило статус уездного города?

  2. Что собой представлял герб города Мамадыш?

  3. Что вам известно о Мамадыше XIX века?

IV.Домашнее задание: §, вопросы; индивидуальное задание: подготовить презентацию «Уездный город Мамадыш в XIX веке».


Урок № 9. Тема: Мултанское дело.

Цели урока:

  • познакомить учащихся Мултанским делом

  • развивать навыки работы с документами, статистическими данными, обобщать материал, делать выводы.

  • Воспитывать умения критически оценивать материал


Оборудование: иллюстративный материал учебника, документы.

Основные понятия: язычество, языческие традиции, судебный защитник.

Тип урока: комбинированный урок
Ход урока.
I. Актуализация знаний учащихся.

1. Вопросы по домашнему заданию:

1. Что представляло собой село Троицкое в середине 18 века?

2. Когда село Троицкое –Мамадыш было возведено в ранг уездного города?

3. Какое впечатление оставил Мамадыш у М. Е. Салтыкова – Щедрина?

II. Формирование новых знаний, умений, навыков.




План.


  1. Суть мултанского дела.

  2. Роль М. Е. Короленко в судебном разбирательстве.

Владимир Галактионович Короленко родился в 1853 году на Украине в семье судебного чиновника. Родители его высоко чтили и культивировали в детях понятие долга и чести. Отца неизменно сопровождала слава “судьи праведного”. Впоследствии Короленко сам столкнется с законом в роли подсудимого и поймет, что для соблюдения законности нужны большое мужество и стойкость.

Студенческие годы Короленко приходились на начало 70-ых годов. Сначала он учился в Санкт-Петербургском Технологическом институте, затем поступил в Московскую Петровскую Сельскохозяйственную Академию. Призыв слиться с народом и распространять там социалистические идеи привлекал Короленко.

Его аналитический ум, который идеально сочетался с его деятельным и импульсивным характером, побуждал его к неустанному поиску истины, и, как ему казалось, эта истина была в народе.

Впервые Короленко сблизился с народом в годы своей первой ссылки в Волгородскую губернию, куда он попал за организацию и проведение нелегальных сходок в Петровской академии.

Первая ссылка была недолгой. В результате хлопот многих друзей ему разрешили переселиться в Кронштадт, где проживала его семья, а вскоре он переехал в Петербург, где стал готовиться, так сказать, к хождению в народ, ради чего начал обучаться сапожному ремеслу. Но его идеи по просвещению крестьян в деревне не увенчались успехом, так как в 1879 году усилились репрессии и террор народников. Короленко вновь был арестован и отныне стал “бесповоротно подозрительным“.

С ярлыком “политически неблагонадежен” Короленко отправили в город Глазов Вятской губернии. Во время ссылки Владимир Галактионович избавляется от наивного книжно-романтического представления о крестьянине, борющемся за свою жизнь каждый день, не останавливаясь. Он понимает, что крестьянину не нужно то, что мечтает ему предложить аристократическая интеллигенция.

В то же время личность Короленко вызывает интерес у его соседей: они приходят к нему за советом, доверяют ему свои проблемы и просто любят его. В результате его высылают еще дальше на север Вятской губернии в Березовские починки (как он в последствии узнал — за попытку к бегству). Затем Короленко попадает в Сибирь за отказ присягнуть Александру III и близко сталкивается с якутами. Он убеждается, что их быт, их образ мыслей и нужды далеки от того, что ищут народники в крестьянских душах.

Короленко считал терроризм явлением, противным человеческой природе. Один из его друзей, в то время, когда Короленко мучался, присягать или не присягать, подшучивал, что если бы он присягнул, он обязательно бы стал террористом. Но это противоречило ему самому, его природе, его ходу мыслей и совести.

В то время, когда он ждал ареста после отказа присягнуть, ему представилась возможность побега, но он ею не воспользовался, как и раньше в Глазове.

Однако верность себе у Короленко не переходила в исступление, строгое подчинение каким-то принципам и т. д.

За годы скитания по тюрьмам и ссылкам, писатель встречал разных людей: убийцы, и жертвы часто менялись ролями в зависимости от обстоятельств.

Убийство и пролитие крови — темы, волновавшие многих писателей XIX века и рассматривавшиеся ими в разных аспектах. Короленко же думает о “стройном порядке в мире”, но идея взаимосвязанности, взаимообусловленности природы, человека, общества была расплывчатой.

Короленко в скитаниях по ссылкам боялся впасть в озлобленность — она расшатывает убеждения. Борьба и неудовлетворенность, постоянное движение, даже если цель не до конца сформулирована, — вот что ценит Короленко в людях. Остановка равносильна смерти.

Почти все рассказы Короленко созданы на основе пережитого или виденного им самим, и в их центре — человек, который не сломлен.

Словами “Человек создан для счастья, как птица для полета“ в рассказе “Парадокс“ Владимир Галактионович высказывает мысль о том, что человек — часть огромного мира и в себе заключает его бесконечность.

После разгрома революции 1905 года, повлекшего за собой массовые аресты и казни, Короленко всеми силами пытался поднять гражданский дух общества и дать массовый отпор убийствам и пыткам.

Общественная деятельность Короленко отвлекала его от литературы, и в последние годы жизни он занялся большим трудом “История моего современника”, где, в общем, занимался анализированием своих духовных поисков.

Короленко умер в 1921 году. На протяжении всей его жизни его несмолкающая натура требовала справедливости.
Исход мултанского дела.

Рекомендации для учителя.


  1. По первому пункту организовать работу с учебником.

  2. Рассказ учителя (можно подготовить презентацию и использовать ее при объяснении).

  3. По третьему пункту работа с текстом учебника.

III. Закрепление.

  1. В каком году и в связи с чем было открыто «мултанское дело»?

  2. Какую роль в его рассмотрении сыграл В. Г. Короленко?


Урок № 10.Тема: Мамадышский уезд в период отмены крепостного права

Цели урока:

  • познакомить учащихся с ходом отмены крепостного права в Мамадышском уезде

  • развивать навыки работы с документами, статистическими данными, обобщать материал, делать выводы.

  • способствовать развитию умений учащихся пользоваться различными источниками информации.

План урока:

    1. Проверка домашнего задания.

    2. Крестьянская реформа.

    3. Работа с документами.

    4. Закрепление материала.

Тип урока: комбинированный

Основные понятия: манифест об отмене крепостного права, уставная грамота, мировой посредник, ревизские сказки, десятина, прирезки, отрезки.

Оборудование урока: документы, статистические материалы.

Опрос домашнего задания

  1. В каком году и в связи с чем было открыто «мултанское дело»?

  2. Дайте оценку событиям 5 мая 1892 года с точки зрения: а) В.Г.Короленко; б) осужденных удмуртов; в) прокурора

  3. Какую роль в рассмотрении «Мултанского дела» сыграл В.Г. Короленко?

  4. Как описывает В.Г. Короленко свое выступление на суде в Мамадышском уезде?

I.Актуализация знаний



  1. Какие категории крестьян были в середине XIX века в Мамадышском уезде?

  2. Каковы были причины отмены крепостного права?

II. Крестьянская реформа. Расскажите о главных документах об отмене крепостного права.

19 февраля 1861 г.

- «Манифест об освобождении помещичьих крестьян от крепостной зависимости»

-«Положение о крестьянах, вышедших из крепостной зависимости».

III. Работа с документом.

Уставная грамота

Казанской губернии Мамадышского уезда с.Гурьевка помещика майора Александра Евграфовича Лебедева.

Составлена 8 августа 1862 г. Значится по 10 ревизии 87 душ мужского пола. Отпущенных на волю по ревизии нет. Всей земли в пользовании крестьянами 381 десятина. Из них под крестьянскими усадьбами 9 десятин. По Положению им положено по 4 десятины душевого надела, «но как они изъявили добровольное согласие принять надел на основании 123 статьи Местного положения, то остальные земли, бывшие в их пользовании в количестве 298 десятин, отрезываются в непосредственное распоряжение помещика и потому отводиться в вечную собственность сельскому обществу с.Гурьевки мирской земли 83 десятины казенной меры, со включением в это число усадебной их оседлости, сверх которой внутри их надела находиться неудобной земли под оврагом 4 десятины. Находящийся при селении водопой остается в общем пользовании помещика и крестьян, прогона для скота через господские земли не отводится, так как мирские земли находятся внутри господских земель».

На основании документа определите, когда и на каких условиях были освобождены крепостные крестьяне Мамадышского уезда?

Поземельное устройство государственных крестьян.

« Владенная запись. Казанской губернии Мамадышского уезда Кабык-Куперской волости селения Чаксов»

К 1 января 1867 года в с.Чаксы числится 326 ревизских душ. Во владениях этого селения имеется под угодьми, составляющими крестьянские наделы, удобной для пахоты земли 1709 десятин, неудобной 24,9 десятины, всего земель 1733,9 десятин. Под лесом общего пользования всех окружных селений -5384,6 десятин. В черте угодий крестьянских наделов имеются 14,5 десятин неотмежеванной церковной земли Никольского храма с.Тавели. За предоставленный надел крестьяне должны вносить государственной оброчной подати со всего селения 1176 рублей 18 копеек в год.

1.На основании документа определите, когда и на каких условиях были освобождены государственные крестьяне Мамадышского уезда?

2. На основании двух документов, составьте сравнительную характеристику освобождения двух категорий крестьян. Найдите общее и отличия.



Дополнительные материалы к уроку:

Исторический диктант. О ком или о чем идет речь?

  1. Крестьянин, освобожденный по реформе 1861 года от крепостной зависимости . но не переведенный на выкуп.

  2. Договор помещика с крестьянами о размере надела и условиях выкупной операции

  3. Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли

  4. 80% от стоимости надела, которые платило за крестьянина государство, и которые тот должен был вернуть в течение 49 лет.

  5. Преобразование в какой-либо сфере государства.

  6. Земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.

( временнообязанный, уставная грамота, «отрезки», государственная ссуда, реформа, прирезки.)
Тест №1

1) Основная форма землевладения и землепользования в Мамадышском уезде на рубеже

XIX-XX вв.:

а) общинная;

б) помещичья;

в) товарищеская;

г) частновладельческая.

2) Наиболее распространенная система земледелия:

а) двухпольная;

б) трехпольная;

в)многопольная;

г) переложная.

3) Основная яровая культура на крестьянских полях:

а) пшеница;

б) овес;

в) полба;

г) рожь.

4) Менее распространенная форма борьбы крестьян с помещиками:

а) вырубка леса;

б)убийства помещиков;

в) потравы посевов;

г) погромы имений.

5)Как крестьяне откликнулись на отмену крепостного права ?

а)не выполняли подсобные работы

б)устраивали демонстрации



в)захватывали удельные земли

г)объявляли голодовку.



Урок № 11. Тема урока: «Железная Вера» - Вера Николаевна Фигнер.

Цель урока:



  • познакомить учащихся с идеями революционного народничества на примере В.Н.Фигнер.

  • показать опасность терроризма как метода борьбы с властью

  • развивать навыки работы с документами, определять и объяснять понятия, систематизировать материал

План урока:

    1. Проверка домашнего задания.

    2. Цели радикального движения.

    3. Исторический портрет В.Н.Фигнер .Работа с документами.

    4. Закрепление материала.

Тип урока: комбинированный

Основные понятия: хождение в народ, «Народная воля», «Земля и воля», революционер. Народничество.

Оборудование урока: документы, портрет В.Н.Фигнер

  1. Проверка домашнего задания

  2. В пореформенной России наблюдался подъем революционных настроений.

Вспомните. Кто такой революционер? Революционер – сторонник коренных перемен государственного и общественного устройства насильственным путем.

Как вы думаете, с чем был связан рост революционных настроений? Недовольство результатом крестьянской реформы. Обезземеливание крестьян. Высокие выкупные платежи. Нерешительность правительства при проведении реформ. Надежды радикально настроенной части общества на изменения не оправдались.



  1. Работа с текстом учебника. Изучение исторического портрета видной революционерки, В.Н.Фигнер.

  2. Закрепление знаний. Организуйте беседу с учащимися по следующим вопросам:

Как вы думаете, почему революционеры обратились к тактике террора? Все предыдущие меры не приносили результата, тактика террора оказывала на общество сильный психологический эффект, казалось это устрашит правительство, заставит пойти его на уступки.

Дополнительный материал для учителя

В ЛЕСУ.

Первые годы жизни — до шести лет — я провела не в городе, не в деревне, а в лесу... Куда ни кинь взгляд — всюду деревья и нигде человеческого жилья. И нигде, насколько глаз видит и ухо слышит, никакого признака бытия человека: ни дыма из трубы, ни {48} лая собаки или отдаленного звона с высоты деревенской колокольни. ..Бил колокол. Колокол был у нас на дворе дома лесничего, и звон колокольный был печален. Подвешенный на высоком столбе, этот колокол размеренным жалобным звоном словно кого-то хоронил, стонал и звал своим стоном к дому того, кто отважился войти в лес и... заблудился в лесу дремучем. "На сорок верст кругом живой души нет", — говорила старая няня Наталья Макарьевна, и говорила с тоской неудовлетворенной потребности в близости к людям, в соседстве и общении с ними. Старая няня, быть может, и ошибалась насчет 40 верст, и 40 верст относились только к городу Мамадыши, в уезде которого лесничим служил отец и сторожил казенное добро — безбрежную лесную дачу. Во всяком случае за все годы я не помню, чтобы кто-нибудь сторонний забрел в нашу лесную глушь. Приезжали к отцу только "объездчики" "из леса" с докладами о порубках. Их я запомнила: они привозили зайцев, которых няня вялила и сушила на подволоке, а потом угощала нас лесным лакомством... Странная, полная своеобразных эмоций была эта жизнь — жизнь молодой семьи лесничего, одинокая, жуткая от близости леса и дальности людей, в доме, заброшенном на окраину многоверстной казенной рощи, которой заведовал отец. "Дремучий лес" был тут, сейчас за конюшней. Не было огорода, не было сада. Двор, обнесенный сплошным тесовым забором, похожий на деревянный ящик, и дом, крепко сбитый из толстых бревен, без обшивки снаружи и штукатурки внутри — все говорило об одном: как бы отгородиться, как бы укрыться от опасного соседа с его "лихим" человеком и "диким" зверем. {49} "Одни-одинешеньки во всей округе! А в лесу — разбойники... В лесу — беглые... В лесу — медведи",— говорит няня, вторят крепостные девушки, Катерина и Дуняша, шепчет крепостная девочка, 9-летняя Параша, боится мать, верю я... Отец часто и подолгу отсутствует: объезжает казенную рощу. Когда он дома, никто не боится: у отца в кабинете есть ружье — все спокойны. Но когда отца нет, что делать? В доме одни женщины и дети. Темный, стихийный страх от мала до велика охватывает всех. Единственный представитель физической силы — крепостной повар Прокофий; в случае "нападения" все надежды на него. Подавленный при дневном свете страх из простой опасливости превращается в острую жуть, когда наступает темнота ранней ночи.
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница