Учебно-методическое пособие по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение



страница6/7
Дата23.04.2016
Размер1.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

1. Больше всего мне доставляет удовольствие:
А. Положительная оценка моей работы.
Б. Сознание того, что находишься среди друзей.
В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.
2. В спорте хотел (а) бы быть:
А. Известным игроком.
Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры.
В. Выбранным капитаном команды.
3. Лучшими преподавателями являются те, которые:
А. Имеют индивидуальный подход к ученикам.
Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.
В. Знакомят с дополнительным материалом по предмету.
4. Мне не нравятся педагоги, которые:
А. Не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны.
Б. Вызывают у всех дух соперничества.
В. Считают, что предмет, который они преподают самый лучший и самый интересный.
5. Я рад (а), когда мои друзья:
А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.
Б. Всегда верны и надежны.
В. Интеллигентны и у них разносторонние интересы.
6. Лучшими друзьями считают тех:
А. Которые считаются с моим мнением.
Б. Которые помогут в трудную минуту.
В. Которые знают больше, чем я.
7. Я хотел (а) бы быть такими, как те:
А. Кто добился профессионального успеха.
Б. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
В. Может помочь в работе.
8. Я хотел (а) бы быть:
А. Руководителем предприятия.
Б. Рядовым человеком коллектива.
В. Квалифицированным специалистом.
9. Когда я был (а) ребенком, я любил(а):
А. Когда меня хвалили.
Б. Игры с друзьями.
В. Успехи в учебе.
10. Больше всего мне нравится, когда я:
А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.
Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.
В. Когда меня критикуют учителя.
11. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла:
А. Развитию индивидуальных способностей.
Б. Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.
В. В подготовке учеников к работе по специальности.
12. Мне не нравятся коллективы, в которых:
А. Строгая дисциплина.
Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе.
В. Невозможно проявление самостоятельности.
13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал (а) его для:
А. Для беспечного отдыха.
Б. Для общения с друзьями.
В. Для любимых дел и самообразования.
14. Мне кажется, что я способен (а) на многое, когда:
А. Мои усилия достаточно вознаграждены.
Б. Работаю с доброжелательными людьми.
В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.
15. Я люблю, когда:
А. Другие меня ценят.
Б. Приятно провожу время с друзьями.
В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.
16. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы
А. Похвалили меня за мою работу.
Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу.
В. Отметили дело, которое я выполнил(а).
17. Лучше всего я учился (лась) бы, если преподаватели:
А. Имели ко мне индивидуальный подход.
Б. Организовали дискуссии по интересующим вопросам.
В. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности взрослых.
18. Нет ничего хуже, чем:
А. Оскорбления личного достоинства.
Б. Потеря друзей.
В. Неуспех при выполнении задачи.
19. Больше всего я ценю:
А. Личный успех.
Б. Работу в коллективе.
В. Практические результаты.
20. Считаю, что большинство людей:
А. Стремятся к личному успеху в работе.
Б. С удовольствием работают в коллективе.
В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.
21. Я не переношу:
А. Ссоры и споры.
Б. Людей, ставящих себя выше других.
В. Отметание всего нового.
22. Я хотел (а) бы:
А. Вызывать восхищение других.
Б. Помогать другим в общем, деле.
В. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.
23. Я люблю, когда учитель:
А. Требователен.
Б. Доступен для учащихся.
В. Пользуется авторитетом.
24. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы:
А. Чтобы были условия для профессионального роста.
Б. Чтобы решения принимались коллективно.
В. Самостоятельно работать над решением проблем.
25. Я хотел бы прочитать книгу:
А. О жизни известного человека.
Б. Об искусстве общения с людьми.
В. Какое-нибудь практическое руководство типа “Сделай сам”.
26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть
А. Солистом.
Б. Дирижером.
В. Композитором.
27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:
А. Смотрю детективные фильмы.
Б. В развлечениях с друзьями.
В. Занимаюсь своим увлечением (хобби).
28. На ученическом вечере я бы с большим удовольствием:
А. Выступил (а) бы в конкурсе.
Б. Организовал (а) бы конкурс и руководил(а) им.
В. Выдумал (а) интересный конкурс.
29. Мне важно знать:
А. Как достичь намеченной цели.
Б. Как привлечь других к достижению своей цели.
В. Как определить цели в жизни.
30. Человек должен трудиться так, чтобы:
А. Выполнять хорошо, прежде всего, работу.
Б. Другие были бы довольны.
В. Не нужно было переделывать его работу.

Анализ результатов: необходимо подсчитать сумму со знаком “+” (знак “+” = 1 баллу). Суммы баллов: А = … Б = … В = …
А - направленность на себя (личная);
Б - направленность на коллектив (коллективная);
В - направленность на задачу (деловая).

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 4

МЕТОДИКА воспитательной работы

по профилактике ДЕВИАЦИЙ молодежи
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать причины девиантного поведения подростков;

– характеризовать принципы и правила воспитания подростков, склонных к девиантному поведению;

– характеризовать систему профилактики преступности несовершеннолетних;



разрабатывать методики проведения тренингов как эффективного метода профилактики девиаций у воспитанников.
Работа с текстом
На основании предложений Комитета ООН по правам ребенка наиболее актуальным и значимым на современном этапе является создание механизма реальной защиты детства с введением института уполномоченного по правам ребенка; координация усилий органов государственного управления, государственных органов и общественных объединений в создании условий для улучшения положения детей, обеспечения их прав и интересов.

Воспитательная работа в учреждениях профессионального образования по профилактике девиаций у подростков включает воспитание гражданских и нравственных качеств личности, социальной ответственности; социально-педагогическую поддержку учащейся молодежи; создание условий для реализации творческого потенциала каждого учащегося; педагогическое сопровождение семейного воспитания; формирование навыков здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.

Одной из самых острых и социально значимых задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступности среди молодежи. Необходимость решения этой задачи обусловлена тем, что в сферы преступности втягиваются несовершеннолетние, молодежь. В структуре преступлений, совершаемых учащимися учреждений профессионального образования, преобладают кражи, грабежи, хулиганство, которые совершаются преимущественно во дворах, подъездах, гаражах. В структуре корыстных преступлений преобладает угон автомобильного транспорта, кражи ценностей и телефонов. В последнее время появился новый вид преступлений, совершаемых учащимися – это преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и информационной безопасностью.

Трудновоспитуемость – это сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

В учреждении профессионального образования необходимо создать условия, обеспечивающие понижение уровня криминализации и наркотизации среди учащихся. Для реализации этой цели необходимо формировать психологический иммунитет у учащихся к совершению правонарушений и преступлений, к потреблению психоактивных веществ, пьянству и курению. Важно защищать социально-правовые интересы учащихся, создавать условия для реализации их творческой индивидуальности.


Причины возникновения

девиантного поведения у подростков

Возрастные кризисы у человека обычно возникают при переходе из одного физического или психического возраста в другой. Возрастные кризисы необходимы для нормального поступательного развития личности и влекут за собой преобразования в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. То есть, любой кризис несёт в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность – лишь способы, которыми ребёнок создаёт новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребёнком. Нельзя не замечать наиболее опасные негативные проявления, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и “перегибать палку” в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести также к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера.

Процессы развития детей школьного возраста можно условно подразделить на два этапа: младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет) и старший школьный возраст (от 10-11 лет до 16-17 лет). Как правило, второй этап подразделяется на подростковый возраст (от 10-11 до 13-14 лет) и ранний юношеский (от 13-14 до 16-17 лет).

Общей причиной кризисов при переходе от одного этапа к другому является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребёнка (в деятельности, общении, эмоционально – волевой сфере).

Кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися с взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Известны различные классификации подросткового возраста. Например, А.Гезелл составил следующую классификацию и периодизацию подросткового возраста:

– 10 лет – ребёнок уравновешен, легко воспринимает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внешности.

– 11 лет – начинается перестройка организма, ребёнок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая, смена настроения, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.

– 12 лет – отношение к миру становится более позитивным, растёт автономия подростка от семьи и одновременно возрастает влияние сверстников. Главная черта этого возраста – разумность, чувство юмора, терпимость, инициатива, забота о своей внешности и интерес к представителям противоположного пола.

– 13 лет – обращение внутрь себя, интровертность, самокритичность, критическое отношение к родителям и друзьям.

– 14 лет – интроверсия сменяется экстраверсией, подросток становится энергичным, экспансивным, общительным, возрастает его уверенность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними. Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности, склонности задавать провокационные вопросы.

– 15 лет – новообразованием является дух независимости, который способствует тому, что отношения подростка в семье и школе становятся весьма напряжёнными. Позитивным является то, что жажда свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом сознательного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в групповой принадлежности и групповой идентификации.

– 16 лет – наступает равновесие, возрастает жизнерадостность, увеличивается самостоятельность, эмоциональная уравновешенность, общительность, устремлённость в будущее.

В.Клайн выделил следующие типы юных правонарушителей с точки зрения психотерапевта:

Он просто “валяет дурака”. Это подросток, поведение которого изобилует шалостями (поздние приходы домой, обман, школьные прогулы).

Враг родителей. Причины плохого поведения кроются в одном или двух родителях. С течением времени детская враждебность по отношению к родителям перерастает в настоящую войну.

Испорченный ребёнок. Такого ребёнка зачастую называют личностью с асоциальной направленностью. В интеллектуальном и в эмоциональном развитии у него нет отклонений, но для такого ребенка характерны контактны с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребёнок вырос в неблагополучной семье и теперь он живёт по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им.

Органик. Это ребёнок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. У него нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью этих детей часто дразнят или мучают сверстники, так как они не такие как все и очень часто кажутся беззащитными.

Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли.

Дурное семя. Для них характерны правонарушения в течение всей жизни. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто ещё в дошкольные годы. Обычно такой ребёнок постоянно совершает асоциальные поступки, не смотря на наказания. Его не останавливает страх, и всё дело в том, что он не в состоянии усвоить правила порядочного поведения. Он никого не может любить по настоящему. У него нет чувства ответственности, ему нельзя доверять. Ему неведомы чувства стыда и вины.

Итак, исследования в отечественной и зарубежной психологии и педагогики дают возможность судить о следующих причинах, приводящих к девиантному поведению подростков:

– взаимоотношение с родителями, педагогами, другими взрослыми;

– взаимоотношение с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;

– формирование жизненных ориентиров, идеалов, “кумиров”, ценностей;

– внутреннее (“психологическое”) одиночество;

– поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, испытание себя и других, поиск границ возможного;

– поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;

– обида на судьбу, конкретных людей за собственные трудности;

– переживание собственной неудачливости, проблемности;

– отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;

– неорганизованность;

– зависимость от других, низкая сила своего “Я”;

– трудности в обучении;

– отсутствие адекватных способов поведения в трудных ситуациях;

– трудный характер, обидчивость, агрессивность, расторможенность;

– отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или “защитника”;

– чувство вины, “стыда” за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица и т.д.), отсутствие уваженя к родителям.

Воспитание подростка с отклоняющимся поведением совершается только на основе активности самого подростка во взаимодействии его с окружающей социальной средой. Главное – добиваться от подростка ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку, базирующуюся на основе нравственных ценностей.

Педагог должен, прежде всего, опираться на потребности и мотивы подростка, определять, что является для него главным.

В процессе воспитания подростков, склонных к девиантному поведению, необходимо формировать

– в интеллектуальной сфере: объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях, моральных идеалах, принципах, нормах поведения;

– в ценностно-смысловых образованиях: стремление к идеалу, правдивость, нравственные установки; смысл жизни; сознательное отношение к своим обязанностям;

– в мотивационной сфере: социально значимые интересы;

– в эмоциональной сфере: чувства жалости, сопереживания, благодарности, стыда, любви к себе и другим;

– в волевой сфере: мужество, смелость, принципиальность в отставании нравственных идеалов, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическую устойчивость;

– в сфере саморегуляции: совестливость, самокритичность, умения осуществлять самооценку, самоконтроль, рефлексию;

– в предметно-практической сфере: привычку совершать нравственные поступки;

– в экзистенциальной сфере: сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию (забота о красоте тела, речи, души).

Таким образом, уровень развития всех сфер личности определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности.

В процессе воспитания подростков с девиантным поведением, необходимо, наряду с принципами гуманистического воспитания, учитывать также и следующие принципы:

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере подростка (А.С.Макаренко). Требует рассмотрения подростка, как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которой является гуманность. Педагог должен видеть в воспитаннике, прежде всего, лучшее, что будет являться основой для формирования позитивных качеств личности. При этом важно постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам подростка, доверие к нему, формирование веры в возможность достижения поставленных задач, уважительное отношение к подростку, защита его интересов. – Принцип социальной адекватности воспитания. Этот принцип требует соответствия содержания, методов и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание. Важно учитывать особенности социального окружения подростка, координировать взаимодействие социальных институтов, оказывающих влияние на личность подростка, корректировать воспринимаемую подростком разнообразную информацию (в том числе информацию средств массовых коммуникаций).

Принцип индивидуализации. Этот принцип предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого подростка на основе учета индивидуальных качеств личности. Важно выявление причин девиантности, определение особенностей включения подростка в различные виды деятельности, раскрытие потенциала личности как в учебной, так и во внеучебной работе. Предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия. Необходимо проводить мониторинг изменений индивидуальных качеств подростка.

Принцип социального закаливания подростка. Принцип предполагает включение подростка в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определённых способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Важно включать подростка в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях. Необходимо учитывать следующие правила: проблемы отношений подростков надо решать с ними, а не за них; не только радость, но и страдания и переживания воспитывают человека; волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
Система профилактики

преступности несовершеннолетних

Повышение эффективности профилактики правонарушений среди подростков зависит от скоординированных действий родителей, системы образования, а также органов правопорядка.



Профилактика правонарушений – социально-правовая деятельность государственных и негосударственных органов, организаций и учреждений, а также общественных объединений и отдельных граждан по выявлению, устранению либо нейтрализации причин и условий правонарушений и оказанию корректирующего воздействия на лиц, склонных к совершению правонарушений.

Основными целями профилактики правонарушений среди несовершеннолетних является научно обоснованная коррекционная работа по изменению деформированного нравственного и правового сознания подростков, их отрицательных жизненных установок посредством воздействия на причины и обстоятельства, обуславливающие совершение правонарушений, и через формирование навыков устойчивого законопослушного поведения.

Государственные учреждения, общественные институты и, осуществляемые ими, профилактические меры в совокупности образуют систему профилактики (предупреждения) правонарушений среди несовершеннолетних.

К субъектам профилактики правонарушений несовершеннолетних относятся все государственные (например, правоохранительные органы) и общественные институты (например, культурно-воспитательные, спортивные учреждения, молодёжные организации), формирования граждан, своей деятельностью влияющие на предупреждение преступности, исполнительные комитеты, обеспечивающие на своей территории соблюдение законов, охрану государственного и общественного порядка.

Центром организации работы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних на местах являются комиссии по делам несовершеннолетних (КДН). В их состав входят представители многих заинтересованных ведомств и организаций. Практическая деятельность КДН ведётся по следующим направлениям:

1. Разработка, реализация и координация мероприятий, направленных на предупреждение безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

2. Осуществление контроля за условиями воспитания и содержания детей и подростков в различных учебно-воспитательных учреждениях; за соблюдением администрацией предприятий и организаций режима и условий работы несовершеннолетних; за организацией свободного времени несовершеннолетних по месту жительства.

Профилактика правонарушений обеспечивается инспекциями по делам несовершеннолетних (ИНД) посредством:

– применения официального предостережения родителей или лиц, их заменяющих, злостно не выполняющих обязанности по воспитанию детей и имеющих антиобщественное поведение;

– доставки в органы внутренних дел подростков в установленном порядке, совершивших правонарушения, применения к ним официального предостережения о недопустимости антиобщественного поведения.



Приёмники-распределители функционируют для оказания помощи детям и подросткам, самовольно оставивших семью в возрасте от 16 до 18 лет, подросткам, личность которых не установлена, подросткам, совершивших в возрасте от 11 до 14 лет общественно опасные действия при необходимости их немедленной изоляции и т.д.

Специальная школа (спецшкола) – закрытое учебное заведение для детей и подростков в возрасте от 11 до 14 лет, совершивших общественно опасные действия и нуждающиеся в перевоспитании в условиях особого педагогического режима. В специальную школу несовершеннолетние направляются по решению суда, где могут содержаться до достижения 15 лет. Спецшкола является учебно-воспитательным учреждением системы Министерства образования Республики Беларусь.

Специальное профессионально-техническое училище относятся к системе Министерства образования Республики Беларусь. В специальное профессионально-техническое училище направляются по решению суда несовершеннолетние (с целью коррекции их поведения и социальной реабилитации в особых педагогических условиях), совершившие общественно опасные поступки или нарушившие правила общественного порядка в возрасте от 14 до 18 лет. В спецучилище осуществляется режимная служба (ограничение свободного выхода подростков за пределы территории спецучилища; повышенную ответственность учащихся за свои поступки; создание условий безопасного нахождения учащихся в спецучилище; соблюдение прав и законных интересов подростков, оказание им медицинской, социально-педагогической, психологической и другой помощи).

Итак, профилактическая деятельность в Республике Беларусь осуществляется на различных уровнях и направлениях. КНД как специальный субъект профилактики относится к органам исполнительной власти, ИНД – к органам Министерства внутренних дел, специальные школы и специальные училища – к Министерству образования. Взаимодействие всех субъектов профилактики, их скоординированность в действиях достигается путём разработки совместных планов работы.


Совместная работа учреждения образования,

семьи, общественности

Основным условием эффективности профилактики противоправного поведения подростков является гуманизация отношений в семье, учреждении образования, межличностном общении подростков.

Проблемы подростка должны решаться совместно с его семьей, при этом необходимо уважать каждого из членов семьи и устанавливать доверительный контакт с ними. Часто обнаруживается то, что родители не умеют воспитывать своих детей. Иногда самые «примерные и благополучные» дети могут неприятно удивлять своим поведением взрослых. На родительских собраниях и конференциях педагогам важно помочь родителям в выборе правильного пути в воспитании подростков.

Программа профилактики правонарушений и преступлений должна носить комплексный характер и обеспечивать социальную поддержку подросткам, помощь в их социальной адаптации, привитие культурно-нравственных норм и ценностей.

Одним из значимых факторов, ведущих к совершению правонарушающих действий несовершеннолетними, является проблема латентности преступности, отсутствия у подростков необходимых навыков гражданской ответственности и правовой культуры. Поэтому сегодня широкое распространение получило правовое воспитание и формирование у подростков гражданской ответственности. Основные этапы этого процесса:

1. Информационный. На этом этапе отбирается необходимая информация и выбираются оптимальные методы, формы и средства для ее присвоения подростками.

2. Активно-деятельностный. На этом этапе организуется деятельность подростков в интерактивной (игровой) форме по решению социальных проблем и разработке социальных проектов.

Основным способом профилактики противоправного поведения долгое время считается организация свободного времени подростков. Поэтому педагогам важно организовывать секции, кружки, специальные клубы и ученические сообщества для реализации подростками своей потребности в общении.

Следующей формой данного вида деятельности является организация групповой работы в интерактивных формах по специальным программам, имитирующим реальные жизненные ситуации, что даёт подростку возможность на личном опыте проработать ситуацию выбора и принятия ответственного решения. Данная работа имеет также диагностический характер, так как в процессе подобного вида деятельности педагог может наблюдать каждого подростка в небольшой группе в активной деятельности по реализации общения и отношений.

Доказано, что для повышения эффективности деятельности образовательного учреждения необходимо наличие самоуправления. Самоуправление есть система самостоятельных и совместных действий педагогического, ученического и административного составов учреждения образования с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. Эта система должна имитировать реальные общественные отношения ответственности за совершённые антиобщественные поступки.

Важная роль в воспитании принадлежит самому человеку. Человек рождается со способностью к развитию, но он не сосуд, куда "сливается" опыт человечества. Человек сам способен этот опыт приобретать в процессе планирования, самоконтроля, саморегуляции, самонаблюдения, самоанализа, самоубеждения и т.д. Осуществляя самовоспитание, у человека возникают механизмы, помогающие ему приобретать знания, навыки, умения, отношения и совершать творческую деятельность сознательно и самостоятельно.

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно.

Благодаря самовоспитанию, человек в любой воспитательной системе сохраняет себя как независимое социальное существо, несмотря на интегрированность, слитность его с обществом.
Правила общения с подростками

При общении с подростками, соблюдайте следующие правила:


  1. Не противопоставляйте учащихся друг другу.

  2. Не ругайте при всей группе, говорите чаще наедине.

  3. Замечайте даже маленькие успехи воспитанника.

  4. Называйте всех по именам.

  5. Изучайте качества каждой личности.

  6. Определяйте мотивы поведения.

  7. Изучайте интересы воспитанников.

  8. Учите анализировать прожитое время и планировать будущее.

  9. Начинайте беседу с дружеского тона.

  10. Проявляйте искренний интерес.

  11. Начинайте диалог с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

  12. Старайтесь в процессе общения инициативу держать в своих руках.

  13. Применяйте педагогическую импровизацию.

  14. Не критикуйте во время беседы других людей.

  15. Будьте хорошим слушателем.

  16. Помогайте воспитаннику почувствовать свою значимость.

  17. Избегайте ненужных споров.

  18. Убеждайте, а не приказывайте.

  19. Уважайте мнение других.

  20. Не занимайтесь воспитанием в плохом настроении.

  21. Воспитывайте, но не контролируйте каждый шаг.

  22. Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему.

  23. Будьте строгим, но добрым.

  24. Улыбайтесь.

Тренинг


как эффективный метод профилактики девиаций молодежи
Обсуждение актуальных для подростков проблем предлагаем провести в рамках тренинга. В процессе проведения тренинга обеспечивается мыслительная, двигательная, вербальная активность подростков. При проведении тренинга можно обсуждать конкретные ситуации, которые возникают с учащимися на учебных занятиях, дома, на улице. Важно организовывать работу учащихся в командах на основе дискуссий и диалога.

Проведение тренингов эффективно, так как человек запоминает 10% того, что читал, 20% того, что слышал, 30% того, что видел, 70% того, что говорил, 90% того, что делал сам.



Принципы проведения тренинга:

– Принцип активности. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Активность возрастает в том случае, если каждый может включиться в действия в любой момент.

– Принцип творчества. В ходе тренинга участники осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, а также свои личные ресурсы, возможности и особенности. Тренер должен проектировать и организовывать такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознавать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. Во время тренинга должна создаваться ситуация неопределенности.

– Принцип партнерства. Необходимо учитывать интересы, чувства и эмоции каждого из участников.



Основные этапы проведения тренинга:

1 Диагностический этап (на каком этапе по сплоченности находится группа, состав группы: пол, возраст).

2 Организационный этап. Обсуждение регламента работы.

3 Выбор упражнения. Выбирая упражнение, тренер прогнозирует следующее: как изменится состояние группы как целого; как изменится состояние каждого из участников группы в отдельности; будет ли получен материал для дальнейшего развития.

4 Содержание работы – инструкция. Эффективность упражнения во многом зависит от ясности, лаконичности инструкции. Не следует перегружать её деталями, излишними пояснениями. Иногда целесообразно в процессе проговаривания инструкции привести пример, иллюстрирующий выполнение упражнения. Приступать к выполнению упражнения следует только тогда, когда тренер убедится в том, что все поняли инструкцию и знают, что надо делать.

5 Остановка и обсуждение. Упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченности, удовольствия от его выполнения достигнет максимума. Характер обсуждения упражнения, вопросы тренера после его завершения будут зависеть от того, на что оно было направлено.

6 Рефлексия. Последним этапом в проведении тренинга должна стать рефлексия, то есть самоанализ, самооценка своей деятельности, фиксирование изменения своего состояния и определение причин этого изменения.
Учебные задания
Самостоятельная работа

Задание 1. Кто для Вас является примером для подражания?

Задание 2. Разработайте план самообразования на ближайший год. Структура плана:

– цели и задачи самообразования;

– список качеств, которые необходимо сформировать и развить у себя;

– приоритетные направления самообразования;

– содержание в каждом направлении самообразования.
Ранжирование актуальных социальных проблем с последующим коллективным обсуждением

Задание. Ранжируйте предложенные ниже проблемы и обоснуйте полученные результаты.
Проблемы сохранения историко-культурного наследия


  1. Нигилизм по отношению к историческому прошлому.

  2. Утрата в исторической преемственности духовно-нравственных идеалов, чувства духовной самобытности белорусской культуры.

  3. Отсутствие интереса к культурному наследию, равнодушие к истории «малой родины», национальным формам культурного творчества.

  4. Утрата историко-культурного своеобразия и уникальности территории.

  5. Отсутствие преемственности в передаче культурных традиций (ценностей, норм, ремесел, обрядов, праздников, бытовых форм культуры).

  6. Разрушение системы патриотического воспитания.

  7. Утрата традиций и ценностей служения Родине, Отечеству.


Социальные проблемы населения

1. Социально-культурная неадаптированность, вызванная разрушением привычной социально-психологической среды.

2. Утрата смысла жизни, духовный кризис у значительной части населения (у пожилых людей, интеллигенции, безработных и т. д.).

3. Рост социальной напряженности и усиление конфликтности среди населения (между различными возрастными, социальными и этническими группами).

4. Отсутствие условий и перспектив профессионального самоопределения (для лиц, вынужденных сменить сферу деятельности, безработных, отставных военнослужащих, инвалидов, молодежи).

5. Профессиональная дезориентация подростков и молодежи. Деформация мотивов получения образования (престиж, статус, диплом); смещение интереса в сферу обслуживания, посреднической деятельности и т. д.

6. Рост преступности.
Проблемы нравственного воспитания

1. Дефицит милосердия (рост агрессивности, ожесточенности по отношению к другому человеку, равнодушие к инвалидам, больным, одиноким, лицам, нуждающимся в защите и помощи).

2. Разрушение духовно-нравственного климата семьи (увеличение количества разводов, жестокость родителей, взаимонепонимание «отцов и детей», утрата чувства долга по отношению к родителям, увеличение числа престарелых людей, «сдаваемых» детьми на попечение государства и т. д.).

3. Снижение культуры взаимоотношений (хамство, грубость).

4. Неразвитость способности к сопереживанию, сочувствию (особенно у подростков).

5. Утрата молодым поколением романтических идеалов и ценностей любви, служения, справедливости.

6. Экспансия (с помощью средств массовой информации) молодежных кумиров, несущих антисоциальный образ жизни и систему ценностей.

7. Утрата ценности труда как смысла жизни, способа самореализации и социального признания.



МОДУЛЬ 4
воспитательный потенциал учреждения

профессионального образования


Учебный элемент 1

УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

объяснять сущность понятия «воспитание» как специально организованного целенаправленного педагогического процесса в учреждении профессионального образования;

– характеризовать учреждение профессионального образования как целостную воспитательную систему.


Работа с текстом
Учреждение профессионального образования является целостной педагогической системой, а основной функцией педагогических систем является воспитание.

В настоящее время используют понятие о педагогической системе “как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности учащегося готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе” [18, с. 13 – 14].

Педагогическая система, по мнению Н.В.Кузьминой, состоит из следующих структурных элементов:

– цели образования;

– информация, которая должна быть присвоена обучающимися;

– средства педагогической коммуникации (методы, формы и средства обучения и воспитания);

– обучающиеся, ради которых создается педагогическая система;

– педагоги, владеющие определенной информацией и средствами;

Все компоненты педагогической системы взаимосвязаны. Например, если произошли изменения в целях образования, то должны произойти изменения и в других компонентах педагогической системы.

Основные характеристики учреждения образования как целостной педагогической системы следующие:

Целенаправленность – наличие цели, на реализацию которой направлено функционирование всей системы.

Целостность – содержание деятельности всех компонентов системы должно быть адекватным общей цели.

Взаимосвязанность компонентов – изменение одного параметра системы влияет на все остальные, то есть если происходят изменения в одном компоненте системы, то это вызывает изменения и в других.

Адаптивность – динамичное приспособление системы к изменяющимся внешним условиям.

Открытость системы – обмен системы информацией с внешней средой, при этом имеет место свобода педагогов в выборе эффективных способов решения педагогических задач.

Управляемость – непрерывный, закономерный процесс регулирования жизнедеятельности системы с целью обеспечения условий для ее функционирования и развития.

Направления воспитания в системе профессионального образования определяются потребностями и интересами обучающихся, общества, государства, а также особенностями учреждения образования.

К числу приоритетных направлений воспитания в учреждениях профессионального образования относятся:

– Формирование мировоззренческих основ личности.

– Социально-педагогическая и психологическая поддержка учащихся в личностном, профессиональном и социальном развитии.

– Становление личности на основе освоения ею базовых элементов национальной культуры и общечеловеческих ценностей.

– Развитие конкурентоспособности будущего специалиста.

– Развитие чувства коллективизма и навыков межличностного общения.

– Повышение социальной, психологической, педагогической культуры педагогических работников, родителей, учащихся и гуманизация их взаимоотношений.

– Развитие творческого потенциала участников образовательного процесса.

– Психолого-педагогическая профилактика неадекватного поведения учащихся.

Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса:

– взаимодействие и сотрудничество педагогических работников, родителей, учащихся, социальных партнеров и других заинтересованных лиц;

– предоставление участникам воспитательного процесса возможности выбора содержания, методов, средств и форм воспитания;

– функционирование социально-педагогической и психологической службы в учреждении образования, обеспечение развития ее деятельности;

– научно-методическое обеспечение воспитательного процесса;

– информационное обеспечение деятельности всех субъектов воспитательного процесса.



Участниками воспитательного процесса являются директор, заместитель директора по учебной работе, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог, педагог социальный, преподаватели, мастера производственного обучения, кураторы учебных групп, культорганизатор, воспитатели общежитий, библиотекари, воспитанники, родители учащихся, социальные партнеры и др.

В процессе воспитательной работы учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, все участники воспитательного процесса выполняют определенные функции (приложение).



Организационная структура воспитательной работы в учреждении образования может включать следующие компоненты, например:

– органы самоуправления учащихся;

– совет профилактики;

– комиссию по социальной защите учащихся;

– методические объединения кураторов учебных групп;

– клубные объединения учащихся;

– библиотеку.

Взаимодействие с государственными и общественными организациями (ОО «БРСМ», профсоюзы, социальные партнеры и др.).
Учебные задания
Опрос

Задание 1. Определите степень значимости для Вас, представленных для самооценки, ценностей профессионального становления личности (укажите баллы). Подсчитайте средний балл всех ответов. Объясните результаты полученных данных.
Опросник


Ценности профессионального воспитания личности



Баллы

Развитие профессионального мышления

0 1 2 3 4 5

Присвоение новых знаний

0 1 2 3 4 5

Развитие личностно-профессионального опыта

0 1 2 3 4 5

Освоение способов профессиональной деятельности

0 1 2 3 4 5

Развитие умений самоуправления в деятельности

0 1 2 3 4 5

Самореализация личности в профессиональной деятельности

0 1 2 3 4 5

Развитие творческих способностей

0 1 2 3 4 5

Обретение индивидуальности и профессионального имиджа

0 1 2 3 4 5

Обретение нравственных идеалов

0 1 2 3 4 5

Развитие гражданской и профессиональной позиции

0 1 2 3 4 5


УЧЕбный элемент 2

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РаЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ

РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ОРАЗОВАНИЯ
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать сущность понятия «комплексная программа»;

– формулировать миссию воспитательной работы в учреждении профессионального образования;

– разрабатывать концепцию воспитательной работы;



определять основные компоненты Программы развития воспитательной деятельности учреждения образования.
Работа с текстом
С целью развития воспитательной деятельности учреждения профессионального образования педагогическими работниками разрабатывается Программа развития учреждения образования как перспективный рабочий документ, который разрабатывается на 5 – 10 лет.

Программа развития воспитательной деятельности учреждения образования будет эффективной, если в процессе ее разработки осуществить следующие этапы:

1 Уточнение миссии воспитательной работы, проводимой в учреждении образования.

2 Разработка концепции воспитательной работы.



Концепция (лат. conceptio – понимание, единый замысел, ведущая мысль) – система взглядов, выражающая определенный способ видения («точку зрения»), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений, процессов и презентирующая ведущую идею или (и) конструктивный принцип, реализующие определенный замысел в той или иной теоретической знаниевой практике [45, с. 389].

3 Определение функций учреждения образования в области воспитательной деятельности.

4 Определение возможных рисков. Каким образом учреждение образования собирается добиться успеха (возможности, опасности, сильные стороны, слабые стороны).

5 Формулирование перспективных целей воспитательной деятельности учреждения образования. Постановка целей осуществляется на основе выявления потребностей и интересов субъектов воспитательного процесса.

6 Определение приоритетных направлений воспитательной деятельности учреждения образования.

7 Определение педагогических работников, структурных подразделений, которые будут выполнять необходимые функции, разработка между ними взаимосвязи и подчиненности.

8 Определение ответственности педагогических работников, структурных подразделений за выполнение общего замысла.

9 Составление программы действий, перечня исполнителей и сроков исполнения.

10 Разработка механизма взаимодействия исполнителей друг с другом (кто, кому и когда предоставляет необходимые услуги, продукты, информацию).

11 Определение необходимых ресурсов для реализации программы (человеческих, материальных, финансовых, информационных).


Учебные задания
Работа в командах

Задание 1. Сформулируйте миссию воспитательной работы в учреждении профессионального образования.

Задание 2. Разработайте стратегическую концепцию воспитательной работы в учреждении профессионального образования.

Задание 3. Разработайте Программу развития воспитательной деятельности учреждения профессионального образования (проект по одному, выбранному Вами, направлению деятельности)


УЧЕбный элемент 3

планирование воспитательной работы

в учреждении профессионального образования
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать сущность понятия «план воспитательной работы»;

– характеризовать функции планирования воспитательной работы;

– разрабатывать перспективный план воспитательной работы.


Работа с текстом
Воспитательная деятельность учреждения образования как целостная система должна не только осуществляться по отработанному механизму, но и развиваться. Для того, чтобы рассчитать траекторию развития, которая предсказывает состояние системы (системы воспитательной работы) в определенные моменты времени, необходимо построение плана. Таким образом, план – есть заданное развитие. Эффективность системы воспитательной работы определяется качеством планирования.

Планирование различают стратегическое, тактическое и оперативное. Стратегическое планирование заключается в определении главных целей, а тактическое – в определении промежуточных целей. Стратегическое планирование позволяет изменить характеристики управляемой системы. Известно, что любой план имеет жесткую структуру, что часто вводит его в противоречие с конкретной ситуацией, природа которой носит в значительной степени вероятностный характер. Возникающие при этом проблемы, сможет решить оперативное планирование.

При разработке плана воспитательной работы необходимо учитывать понятие о текущем моменте.
уровень

конкретизации

прошлоебудущее

настоящее


Рисунок 1 – К понятию о текущем моменте
Текущий момент – множество событий, воспринимаемых нами в максимальной конкретности их проявления. Текущий момент – это точка, разделяющая прошлое и будущее. Количество информации о текущем моменте велико. Уровень конкретности быстро снижается как в сторону ретроспекции, так и в сторону перспекции. Но при этом необходимо учитывать, что будущее – это не повторение прошлого, а новая ступень его развития. Будущее определяется эволюционными процессами, действием законов диалектики, сменой старых форм новыми [10].

Итак, план является следствием перспективной разработки, что отличает его от ретроспективного анализа. Вместе с тем, между ними есть много общего – все перспективные построения основываются на ретроспективном анализе и являются экстраполяцией прошлого в будущее.



План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

План воспитательной работы — это система мер, направленных на достижение воспитательной цели, это прогноз, предвидение воспитательного взаимодействия с учащимися, родителями, педагогическим коллективом, социумом.

План обеспечивает:

– упорядоченность, организованность, системность в проведении воспитательной работы;

– логику, последовательность, преемственность в содержании, методах, средствах и формах работы;

– органическое единство и взаимосвязь с учебным процессом, наиболее полную реализацию его воспитательных возможностей;

– согласованность, скоординированность усилий всех субъектов воспитательного процесса;

– оптимизацию воспитательного процесса, его прогностичность;

– развитие воспитательной деятельности учреждения профессионального образования.

Планирование определяется содержанием нормативных документов, регламентирующих цели и содержание воспитательной работы, общими целями и задачами воспитания учащихся, уровнем их обученности и воспитанности, влиянием семьи, окружения, коллектива, подготовленности педагогов, воспитателей.

План воспитательной работы должен соответствовать следующим требованиям:

1. Соответствие плана нормативным правовым документам. Содержание плана должно соответствовать положениям основных нормативных документов, определяющих содержательное наполнение современной системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования.

2. Целостность плана. Планирование воспитательной работы необходимо осуществлять по всем приоритетным направлениям.

3. Актуальность плана. План должен отражать все важные события в жизни государства и общества.

4. Целенаправленность плана. Целенаправленность плана предусматривает педагогическую обоснованность всех проводимых мероприятий, их соответствие поставленным целям и задачам.

5. Перспективность плана. План должен предусматривать общую направленность на развитие воспитательной системы учреждения образования.

6. Конкретность плана. План должен включать конкретные мероприятия, указание ответственных лиц, сроки выполнения. Общие формулировки (например, оказание помощи активу, повышение качества трудовой деятельности, беседа об успеваемости и дисциплине и т.д.) являются серьезным недостатком плана.

7. Реальность плана. План должен быть построен на оптимальном отборе и равномерном распределении мероприятий, необходимых и достаточных для решения воспитательных целей и задач. Следует иметь в виду, что при обилии мероприятий снижается возможность качественной их подготовки.

8. Преемственность плана. План должен обеспечивать стабильность в проведении традиционных видов деятельности («последний звонок», «конкурс профессионального мастерства», «встреча выпускников» и др.) и включение новых методов и форм воспитательной работы.
Учебные задания
Работа в командах

Задание 1. Вам предлагается разработать план воспитательной работы учреждения профессионального образования по одному из приоритетных направлений (по указанной ниже форме).


Перспективный план

воспитательной работы учреждения образования

«__________________________________»

на __________ учебный год




Приоритетные

направления воспитательной деятельности УО



Мероприятия

Цели

проведения мероприятий



Ресурсное обеспечение

Срок исполнения

Ответственные

Социальные

партнеры


Ожидаемый

результат


























УЧЕбный элемент 4

Мониторинг воспитательного процесса

в учреждении профессионального образования
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать сущность понятия «мониторинг качества воспитательного процесса»;

– называть объекты мониторинга качества воспитательного процесса;

– характеризовать критерии и показатели оценки уровня воспитанности будущих специалистов;

– характеризовать методы определения уровня воспитанности личности.

.
Работа с текстом


Планирование работы осуществляется на основе результатов мониторинга качества воспитательного процесса.

Мониторинг в образовании – постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположения [11, с. 86].

Первый этап при разработке плана воспитательной работы – анализ результатов мониторинга уровня воспитанности учащихся и эффективности организации воспитательной работы за прошедший учебный год. Результаты изучения уровня воспитанности учащихся, их задатков, интересов, способностей, станут основой планируемого содержания воспитательной работы в коллективе, в первую очередь ее воспитательных целей, задач.



Объектами мониторинга качества воспитательного процесса являются:

– уровень воспитанности учащихся;

– уровень общественной активности учащихся;

– качество работы кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, преподавателей, воспитателей общежития;

– степень участия родителей учащихся, общественности в процессе воспитания;

– качество общеучилищных, групповых мероприятий;

– качество воспитательных и информационных часов;

– уровень здоровья и физической подготовки учащихся;

– уровень организации работы по предупреждению противоправного поведения учащихся;

– качество организации питания учащихся;

– качество работы клубов, кружков, секций;

– организация внеурочной воспитательной работы в библиотеке, взаимодействие с педагогами;

– ведение необходимой документации.

При проведении мониторинга качества воспитательного процесса в учреждении профессионального образования важно определение критериев оценки воспитанности будущих специалистов. Критерии должны выражаться в конкретных показателях.

Интерес представляет система критериев и показателей оценки уровня воспитанности будущих специалистов, представленная в учебном пособии «Общая и профессиональная педагогика для студентов педагогических вузов под редакцией В.Д.Симоненко [24, с. 296 – 298].

1 Гражданско-правовая воспитанность:

– философско-мировоззренческая подготовка;

– политическая культура, воспитанность в духе мира и ненасилия;

– гражданская зрелость, национальное самосознание;

– патриотизм, толерантность, культура межнационального общения;

– правовая культура, отрицательное отношение к противоправным поступкам;

– активное участие в общественно-политической жизни.

2 Социально-экономическая воспитанность:

– сформированность активной жизненной позиции;

– адаптированность к жизни в условиях рыночной экономики;

– экономическая культура (экономические знания, современное экономическое мышление, навыки экономического поведения);

– потребительская культура;

– заинтересованное отношение к своему профессиональному учебному заведению, желание участвовать в органах студенческого самоуправления.



3 Сформированность духовно-нравственной культуры:

– гуманность, доброта, терпимость, сострадательность;

– духовное богатство личности обучающегося;

– готовность к сотрудничеству и взаимопомощи;

– сформированность духовно-нравственного идеала;

– экологическая культура;

– готовность к семейной жизни, сформированность представлений о семье как основной ячейке общества, ее роли, функциях и способах планирования.

4 Художественно-эстетическая воспитанность:

– сформированность художественно-эстетических чувств;

– художественно-эстетическая образованность;

– художественно-эстетический вкус;

– сформированность художественно-эстетического идеала;

– активное участие в художественно-эстетической деятельности.



5 Сформированность физической культуры и здорового образа жизни:

– физическая образованность;

– валеологическая культура;

– потребность в физическом развитии и занятиях физкультурой и спортом;

– развитость основных двигательных качеств;

– ориентация на здоровый образ жизни;

– активное участие в занятиях по физкультуре, туризму и спорту.

6 Сформированность учебно-профессиональной культуры:

– профессиональная направленность;

– профессиональное самосознание;

– сформированность профессиональной этики и профессионально важных личностных качеств;

– потребность в постоянном профессиональном росте;

– учебная культура, индивидуальный стиль учебной деятельности;

– компьютерная грамотность, информационная культура;

– трудолюбие, положительное отношение к различным видам труда;

– творческое отношение к труду как жизненной и социальной ценности.

Выявление исходного уровня воспитанности учащихся как будущих специалистов обеспечит выбор эффективных методов, методик, форм и средств воспитательной работы.

Для определения уровня воспитанности личности будущего специалиста используются такие методы, как педагогическое наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, социометрия, создание проблемных ситуаций поведения, анализ поступков обучающихся, квалиметрия и другие.

Их краткая характеристика.



Педагогическое наблюдение — это непосредственное восприятие деятельности и поведения личности в ее целостности и динамическом развитии. Различают следующие виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое. Наблюдение проводится с конкретной целью по определенной программе и критериям оценки воспитанности личности. Результаты наблюдения (педагогические факты, явления, процессы) фиксируются в дневниках, картах наблюдения и других документах.

Беседы с обучающимися, педагогами, родителями помогают выяснить степень информированности воспитанников о нравственных нормах, причины их поступков, характер отношения к тем или иным фактам и событиям, уточнить взгляды, намерения и т. п. Беседы могут проводиться по заранее подготовленным вопросам или в свободной форме. Результаты беседы затем анализируются и обобщаются.

Психолого-педагогические опросники, тесты, анкеты в настоящее время находят широкое применение в изучении эффективности учебно-воспитательного процесса. Эти методы позволяют выявить степень сформированности тех или иных способностей, черт характера, психологических свойств, общих и профессиональных качеств личности обучающегося.

Метод анализа заключается в изучении причин (предпосылок) возникновения тех или иных качеств личности. С этой целью изучаются анкетные данные учащихся, проводятся беседы с их родителями, учителями, друзьями. Сведения, полученные с помощью анализа, позволяют выявить скрытые качества личности, которые могут проявиться позднее.

Метод обобщения независимых характеристик состоит в сборе и анализе характеристик учащегося, полученных от его близких и знакомых с ним людей. Характеристики могут быть устными или письменными. Сопоставление полученных данных позволит сделать выводы об индивидуальных особенностях личности.

Социометрия позволяет получить сведения о межличностных отношениях учащихся, в которых проявляются те или иные качества их личности.

Изучение продуктов деятельности заключается в анализе результатов учебной, трудовой, научной, художественной, общественной деятельности учащегося. Характер различных аспектов деятельности (производительность, качество, оригинальность и т. д.) позволяет делать выводы об индивидуальных особенностях личности.

Создание проблемных ситуаций поведения помогает учащемуся проявить те или иные стороны своей индивидуальности. Например, могут быть созданы ситуации самооценки, самокритики, проявления отношения к другим людям, разрешения конфликтов, выбора наиболее приемлемого варианта действий, влияния среды, принятия ответственности, риска, критики и др. Этот метод требует большого мастерства педагога.

Метод квалиметрии — количественная оценка качественных показателей. Так, если оценить каждый показатель воспитанности в баллах, то можно определить уровни гражданско-правовой, социально-экономической, духовно-нравственной, художественно-эстетической воспитанности обучающихся.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница