Учебно-методическое пособие по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение



страница4/7
Дата23.04.2016
Размер1.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

П 1 П 2
Н 1 Н 2
Сп 1 Сп 2

П – потребности; Н – нормы; Сп – способности


Рисунок 1 – Схема взаимодействия субъектов педагогического процесса (по М.Т.Громковой)
Итак, взаимодействие субъектов педагогического процесса будет эффективным, если в процессе воспитания осуществляется соразмерное воздействие на потребности, нормы и способности учащихся. Воспитанник является полноценным субъектом деятельности, то есть ценностью для него станет саморазвитие, самовоспитание на основе рефлексивного отношения к своей деятельности.

Увеличение коммуникативных отношений между учащимися – одна из целей управления в рамках инновационных методов воспитания. Чем больше воспитанников принимают участие в педагогическом процессе, тем чаще будут возникать флуктуации (колебания взглядов), что приведет к оптимизации процесса воспитания. Типовой контур управления в рамках инновационных методов воспитания представлен на рисунке 2.

Делаем вывод, что наряду с управленческой деятельностью педагога мы выделяем и другие уровни управления, например, коллективное (объединения учащихся) и индивидуальное самоуправление. Постоянная передача функций от управления, которое осуществляет педагог, к коллективному и индивидуальному самоуправлению обеспечивает создание творческого ученического коллектива.


Цели

Педагога





Определение проблемного

Поля





Интеллектуальный

ресурс


учащихся



















Выработка

общей цели














Организация

деятельности

учащихся

и наблюдение







Поисково-познавательная деятельность

(формирование индивидуальных творческих

продуктов)







– самоопределение учащихся, их видение проблемы;

– сбор информации;

– поиск решений «мозговой штурм»;

– принятие решения;

– презентация отчетов













Экспертиза

и рефлексия

















Принятие

коллективного решения















Коллективный

интеллектуальный продукт








Рисунок 2 – Типовой контур управления в рамках инновационных

методов воспитания


А.М.Матюшкиным выделены основные типы межличностного взаимодействия:

– совместная деятельность, определяемая одной и той же целью, одним и тем же достигаемым результатом;

– деятельность для другого человека, в которой достигаемый результат служит другому человеку;

– деятельность, направленная против другого человека, выступающая как конфликтная;

– деятельность, осуществляемая с помощью другого человека, и составляющая один из видов управления

– “параллельное” достижение партнерами (или группами) одних и тех же целей, опосредованное другими целями или мотивами, составляет соревнование, которое проявляется как особая форма взаимно опосредованной деятельности.

Отмеченные типы взаимного опосредования в процессе выполнения деятельности не всегда выступают в «чистом» виде. В большинстве случаев они выражаются как одновременное проявление различных типов. В условиях обучения и воспитания необходимо учитывать конкретные типы личностного опосредования, которые могут выступать как совместная деятельность, конфликт, соревнование и т.п.

Эффективность управления будет зависеть от интуиции, опыта педагога, его способности быстро оценивать возникшую ситуацию, принимать решения, производить соответствующее воздействие на отдельного человека или учебную группу в целом.

Анализируя процессы управления, можно сделать вывод, что важной особенностью объекта управления является его возможность находиться в нескольких устойчивых состояниях и способность переходить из одного состояния в другое. Движение системы от одного состояния к другому может происходить случайным образом, когда траектория движения не обнаруживает какой-либо закономерности, то есть является хаотической (понятие цели применить не возможно), или направленным (целевым). При этом направленность может быть либо внешне, либо внутренне детерминированной. Процесс познания (самовоспитания) относится к процессам с внутренней детерминацией. К особенностям таких систем относится их способность к самосовершенствованию и самоорганизации. Поведение таких систем характеризуется стохастичностью.

Итак, особенностью инновационных методов воспитания является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной мыследеятельности, основанном на самоорганизации и самоуправлении.

Инновационные методы воспитания обеспечивают творческую активность учащихся, формируют у них персональную и коллективную ответственность, создают условия для развития потребностей, способностей, критического мышления, что позволит воспитанникам стать конкурентоспособными специалистами.

Для примера, приводим основные характеристики некоторых инновационных методов воспитания.


Диалог

Диалог – (греч. dialogos – беседа) – метод воспитания, основанный на информативном и экзистенциальном взаимодействии коммуницирующими сторонами, посредством которого происходит понимание.


Дискуссия

Дискуссия – метод воспитания, суть которого заключается в том, что организуется коллективное обсуждение, диалог различных точек зрения по одному вопросу. В процессе дискуссии развиваются умения обучающихся отстаивать свою точку зрения, подбирать аргументы, обосновывать свою позицию. Дискуссия побуждает учащихся к осмыслению различных подходов, к аргументации своих высказываний. Обязательное условие дискуссии — наличие противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.


Интерактивная игра

Интерактивная игра – метод воспитания, суть которого заключается в организации общения между учащимися с целью выработки коллективного решения проблемы на основе самоорганизации и рефлексии.

Автором были отработаны следующие основные этапы проведения интерактивной игры:

1. Введение в проблемную ситуацию, формулирование проблемы, постановка целей и задач учебно-познавательной деятельности учащихся, определение правил игры.

2. Формирование творческих команд (по 3-5 человек). Выбор модераторов (организаторов продуктивного общения).

3. Поисково-познавательная деятельность в командах.

3.1. Самоопределение участников игры, их видение проблемы. Что «не так»? Каковы не устраивающие факты в противоположность предпочтительной ситуации? Этот этап носит фактический и объективный характер. Участники команды собирают необходимую информацию для решения проблемы.

3.2. Поиск решений (мозговой штурм). От участников команды требуется максимум воображения. Секретарь команды записывает все предлагаемые решения. Модератор команды обязан постоянно играть роль катализатора, создавать атмосферу доверия, создавать условия и поощрять свободное выражение чувств и установок, особенно коллективных установок; не мешать говорить и уметь слушать.

3.3. Принятие решения. Предложенные решения участники команды анализируют, отбрасывают одни из них, объединяют другие и приходят к окончательному решению, удовлетворяющему всех участников.

3.4. Команда разрабатывает отчет по решению задания на основе принятого решения.

4. Презентация отчетов.

4.1. Доклады команд по содержанию работы.

4.2. Обсуждение докладов (программ, проектов) команд. Внесение поправок, если таковые имеются. Выработка согласованного мнения.

5. Экспертиза и рефлексия.

Разрешена ли проблемная ситуация, достигнута ли цель? Всеми ли понята ситуация? Рефлексия хода и результатов игры, отношение участников к необходимости ее продолжения.

6. Формулирование новой проблемы, обнаруженной в результате решения поставленной проблемы.

Важно отметить, что коллективная и индивидуальная рефлексия учебно-познавательной деятельности учащихся является системообразующим фактором эффективности интерактивной игры.
Метод «Мозговой штурм»

(брейнсторминг)

Метод «мозгового штурма» широко применяется педагогами, так как он позволяет создавать творческий микроклимат и ситуации успеха. Этот метод стал применяться в США в 30-е годы как метод коллективного генерирования новых идей. Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы за ограниченное время. Этот метод эффективен, когда необходимо объединить творческие усилия группы учащихся в целях поиска выхода из нравственного или интеллектуального затруднения.

Воспитательное мероприятие с помощью «мозгового штурма» может включать несколько этапов:

1 Подготовка учащихся. Уточняется порядок и правила проведения «мозгового штурма». Группа учащихся делится на микрогруппы по 3-5 человек. Выбираются секретари.

2 Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы.

3 Непосредственно «мозговой штурм». В течение ограниченного времени (5-7 минут) каждая микрогруппа самостоятельно решает проблему, ищет объяснение тем или иным явлениям. Затем высказываются самые «фантастические» идеи, при этом не допускаются реплики типа «этого не может быть», «так не делается» и т.п. Все идеи быстро записываются секретарями. Можно организовать соревнование, какая группа предложит больше идей. На данном этапе все учащиеся выступают в роли генераторов идей.

4. Контратака. Беглый просмотр всех предложенных идей, исключение неправильных. Обсуждение лучших идей, определение оптимального решения данной проблемы.

Метод «мозгового штурма» способствует снятию психологической инерции, раскрепощает учащихся, развивает их фантазию, позволяет поверить в свои силы.


Проблемный семинар

Проблемный семинар проводится с целью углубленного рассмотрения того или иного вопроса, овладения определенной методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки, приобретению навыков исследовательского подхода к решению проблем. В процессе подготовки семинара перед учащимися должны быть четко поставлены проблемы, обеспечено стремление связать теоретический материал с практическим его использованием. Основное на семинаре – это диалог и дискуссия. Во время дискуссии очень важно привлекать учащихся к аргументации, доказательствам и обоснованиям своей точки зрения. Стиль проведения семинара должен быть оживленным, с постановкой общих вопросов и привлечения к обсуждению всех участников. При проведении семинара можно заслушать проблемные сообщения, реферативные доклады.


Учебные задания
Интерактивная игра

(метод выработки коллективного решения проблемы)

Цель проведения игры – выявление причин, которые негативно влияют на эффективность учебно-познавательной деятельности студентов.

Задание 1. Подумайте и напишите, какие факторы негативно влияют на успешность Вашей учебной деятельности в университете?

Формы организации работы студентов:

– индивидуальная,

– парная,

– групповая (по 4 человека).

Задание 2. Общее обсуждение выявленных факторов.

Задание 3. Ранжирование выявленных факторов.

МОДУЛЬ 3
Особенности методики ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 1

МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПО ИДЕОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

ставить цели и задачи идеологического воспитания молодежи, определять приоритетные направления идеологической работы;

– характеризовать условия эффективности воспитательной работы по идеологическому воспитанию учащихся;

– определять эффективные методы и формы идеологического воспитания.
Работа с текстом
Для выявления основных подходов к разработке методик воспитательной работы по идеологическому и нравственному воспитанию учащихся были использованы следующие нормативные документы: Закон Республики Беларусь «Об образовании» (от 29 октября 1991 года, № 1202-XII); Закон Республики Беларусь «О профессионально-техническом образовании» (от 29 июня 2003 года, № 216-3, принят Палатой представителей 5 июня 2003 года, одобрен Советом Республики 11 июня 2003 года); Концепция воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь (от 30.11.1999 года, № 24.); Концептуальные подходы к созданию системы воспитания в учебных заведениях профессионального образования (утверждено Министерством образования Республики Беларусь 15 мая 2001года).

Воспитательная работа в учреждении образования направлена на формирование гражданской позиции, чувства ответственности за развитие и государственное устройство Беларуси; уважения Конституции Республики Беларусь и других Законов государства, осознание роли государства и общества как гарантов максимального развития интересов и способностей каждого человека.

Идеологическое воспитание направлено на познание и принятие личностью основ государственной идеологии, осознание основных идей и принципов, на которых строится идеология суверенной Беларуси, формирование мировоззрения на основе достижений науки, техники, производства, информационных технологий, осознание стратегии государства в сфере экономики, права, социальной зашиты, образования, здравоохранения, культуры, спорта.

Идеологическое воспитание обеспечивает формирование у подрастающего поколения таких моральных качеств как нравственность, коллективизм, трудолюбие, уважение к традициям и общественным нормам. Цель идеологического воспитания – духовное оздоровление и формирование физически здорового, образованного, профессионально подготовленного и социально активного человека.



Задачи идеологической воспитательной работы:

1 Взаимодействие педагогического коллектива, государственных и общественных организаций, родителей воспитанников по обеспечению условий эффективной идеологической воспитательной работы в учреждении профессионального образования.

2 Формирование у учащихся системы знаний, понимания исторической и причинной обусловленности происходящих событий и явлений, представлений о роли личности в истории и ее ответственности за мир, природу, окружающую среду, гражданское общество, коллектив, свою семью, за самого себя.

3 Мониторинг качества идеологической воспитательной работы на основе данных об уровнях личностного и социально-психологического развития учащихся и ученических коллективов.

4 Формирование взглядов, убеждений, ценностных ориентаций через увлекательные для учащихся формы работы на благо страны, своей семьи, через проявление и поддержку молодежных инициатив, связанных с основными вехами в развитии Беларуси, через проявление заботы о старших, через приумножение экономических, политических, миротворческих, культурных, спортивных и других достижений нашей страны.

5 Развитие национального самосознания и гражданской позиции в условиях учебного процесса, внеурочной и досуговой деятельности учащихся.

6 Развитие навыков межличностного общения, лидерских качеств, активной личностной и социальной позиции.

7 Формирование ответственного поведения, умения противостоять чуждым идеям и асоциальным проявлениям; развитие навыков здорового образа жизни, самодисциплины.

8 Формирование любви к Родине и гордости за свою страну.

Условия эффективности идеологической воспитательной работы в учреждении образования следующие:

– Высокий уровень информированности педагогических работников, учащихся по основным вопросам государственной политики, по основным направлениям развития других стран и народов.

– Профессионализм и высокий уровень убежденности и пропагандистского мастерства, знания жизни, искренность лиц, осуществляющих воспитательную работу.

– Поддержка и максимальное содействие общественным объединениям и организациям, кружкам, клубам идейно-патриотической и гражданской направленности в рамках учреждения образования (ОО «БРСМ», профсоюзы, поисковые клубы, информационные группы, школы лидерства, редколлегии).

– Использование и дальнейшая разработка современных активных и интерактивных форм идеологической воспитательной работы, в которых учащиеся становятся основными субъектами разработки проекта или концепции мероприятия.

– Формирование норм и традиций учреждения образования, отражающих основные принципы и содержание государственной идеологии, развитие СМИ учреждения образования.

– Создание условий для проявления молодежных инициатив, привлечения родителей и других заинтересованных лиц.

– Организация органов самоуправления в учреждении образования, направленных на преемственность и постоянное совершенствование идеологической воспитательной работы.

– Формирование авторитета и уважения к государственным символам.

– Формирование здорового образа жизни как приоритетной ценности государственной социально-экономической политики.

– Проявление заботы о каждом воспитаннике как неотъемлемой, полноправной, самоценной частицы коллектива, общества, государства.

Основные методы и формы идеологической воспитательной работы в учреждении профессионального образования:

– Анкетирование и опрос с целью изучения взглядов, интересов, ценностных ориентаций учащихся.

– Семинары для педагогов, кураторов, актива учебных групп по актуальным проблемам государственной политики.

– Организация школы лидера.

– Наглядная агитация государственной символики (стенды, информационные бюллетени и др.) в учебных корпусах, библиотеках, общежитиях и аудиториях, организовать работу радио, осуществлять выпуск газет.

– Информационные и воспитательные часы для систематического и своевременного ознакомления учащихся с актуальными вопросами внутренней и внешней политики государства.

– Встречи с государственными и общественными деятелями политики, науки, искусства, производства, спорта, экономики, здравоохранения.

– Культурно-массовые и спортивные мероприятия, посвященные наиболее важным событиям в жизни государства и общества.


Учебные задания
Работа в командах

Задание. Разработайте сценарный план проведения лектория, посвященного одному из праздников Республики Беларусь:

– День Независимости.

– День Конституции.

– День Столицы.



Самостоятельная работа

Задание. Подготовьте тезисы выступления для участия в конкурсе на лучший рассказ о родном городе.
Дискуссия

Вопрос для дискуссии: «Что общего и различного в идеологическом и патриотическом воспитании учащихся?»


УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 2

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

коллективных творческих дел
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать сущность понятия «коллективное творческое дело»;



разрабатывать план проведения коллективного творческого дела.
Работа с текстом
Понятие «Коллективное Творческое Дело» (КТД) было введено в научный контекст академиком РАО Ивановым Игорем Петровичем (1925 – 1991 гг.) как социальная деятельность ученической группы, направленная на создание нового творческого продукта.

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине. Это творчество самостроительства личности. Содержание коллективных творческих дел – забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и других людях в конкретных социальных ситуациях. Мотивом деятельности воспитанников в КТД является стремление их к самоутверждению, самовыражению. Широко используется игра и состязательность.



Отличительными признаками КТД являются:

– диалог всех возникающих точек зрения;

– уважение самости учащегося, его уникальной позиции в мире;

– социальная направленность деятельности;

– коллективная деятельность как средство создания мощного творческого поля;

– использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности;

– создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Особенности методики проведения КТД:

– свободные группы учащихся;

– педагогика сотрудничества, сотворчество педагога и учащегося;

– применение методик коллективной работы: «мозговой штурм», организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия, применение игровых методик;

– внутренняя мотивация каждого воспитанника.

КТД обеспечивает развитие интеллектуальных, творческих способностей, формирование коммуникативных умений, умений работать в команде.



Три основных типа КТД:

1. Представление: коллективные песни, игры, концерт, концертные номера, игры с залом, беседы с залом (разновидности диспутов, лекции).

2. Малое творческое дело (МТД): телевизионные игры, конкурсы, несценарные ролевые игры.

3. Большое творческое дело (БТД): конкурс или набор постановок, сценарные ролевые игры, разновидности диспутов.

БТД требует предварительной подготовки организаторов данного дела, так и участников. Как правило, организаторы дают задание участникам.

МТД не требует предварительной подготовки участников: все задания, которые дают им организаторы, должны выполняться непосредственно при проведении дела.

Представление не подразумевает выдачи заданий участникам. Участников представления правильнее называть зрителями.



Основные задачи организаторов КТД:

1. Назначить координатора.

2. Определить ресурсное обеспечение КТД.

3. Создать рекламу.

4. Оформить место проведения мероприятия.

5. Подготовить состав жури и критерии оценки.

6. Подготовить призы победителям.

7. Организовать фото, видео, статьи.

8. Определить вероятные препятствия, разработать способы их предотвращения и преодоления.

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами.

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница