Учебно-методическое пособие по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение



страница3/7
Дата23.04.2016
Размер1.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Учебные задания
Тестирование

Тест «Ты гражданином быть обязан»

Цель – выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую позицию.



Методика исследования. Вам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиальность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм.

Необходимо записать вышеуказанные слова в две колонки:

– слова, которые отражают качества личности, которые характеризуют гражданскую зрелость;

– слова, которые отражают Вашу сущность и характер.

Обработка данных:

1. Проанализируйте полученные данные и установите причины того или иного расположения качеств личности.

2. Подсчитайте количество одинаковых слов, которые вошли и в первую и во вторую колонки. Объясните результаты.


МОДУЛЬ 2
ВЫБОР МЕТОДОВ, форм и средств

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ


Учебный элемент 1

Особенности методов, форм И СРЕДСТВ

гуманистического воспитания
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– сравнивать и выбирать методы, формы и средства гуманистического воспитания на основе их базовых характеристик.


Работа с текстом

Методы воспитания


В сложном, динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать огромное множество типовых и оригинальных целей и задач воспитания. Для их эффективного решения необходимо применять адекватные целям методы воспитания.

Метод воспитания – определенным образом упорядоченная совместная деятельность педагога и воспитанников, направленная на решение целей воспитания.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Метод включает в себя ряд приемов, но при этом не является их простой суммой. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, но могут совершать взаимопереходы. В одних ситуациях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное значение. Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений, но в то же время может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность, характеристики и классификации методов воспитания. На наш взгляд, особый интерес представляют подходы В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева и Е.Н.Шиянова. Как указывают эти авторы, система методов воспитания включает несколько групп, при этом решающее значение имеет применение не одного метода, а всей системы методов воспитания. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может доминировать, но всегда в системе с другими методами.

Краткая характеристика методов воспитания.


Методы формирования сознания личности
Рассказ – метод воспитания основан на последовательном изложении фактического материала, осуществляемого в описательно-повествовательной форме. К рассказу предъявляются следующие требования: четкость, логичность, последовательность, доказательность изложения; образность, эмоциональность; учет оптимальной продолжительности рассказа (от 10 до 30 минут). Воздействуя на чувства воспитанников, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных принципов и норм поведения. В процессе рассказа можно вызвать положительные чувства (сопереживания, сочувствия, радости, горя, негодования и др.).

Объяснение – метод воспитания основан на применении логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.

Беседа – метод воспитания основан на тщательно продуманной системе вопросов, постепенно подводящих воспитанников к получению новых знаний. Готовясь к беседе, педагог, как правило, должен наметить дополнительные, наводящие и уточняющие вопросы.

Беседа позволяет привлечь воспитанников к размышлениям, анализу фактов, к сравнению поведения различных людей, к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к реальной действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом важно делать акцент на личный опыт учащихся. Беседа начинается с обоснования ее темы. Педагог предъявляет материал для обсуждения и так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свое мнение, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове педагог обобщает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности воспитанников.



Эвристическая беседа – метод воспитания основан на том, что воспитанники приходят от частных наблюдений к общим выводам под руководством педагога. При дедуктивном построении беседы сначала характеризуется правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

Индивидуальная беседа – метод воспитания, к сожалению, чаще всего применяется в связи с возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. Но будет лучше, если индивидуальные беседы будут проводиться по заранее намеченному плану, в определенной системе. Тогда они будут носить упреждающий воспитательный характер.

Лекция – метод воспитания основан на развернутом изложении сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания. Лекция отличается достаточно большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Убедительность аргументов, обоснованность и композиционная стройность, живое и задушевное слово педагога определяют идейное и эмоциональное воздействие лекции. Воспитанники особенно чутко откликаются на яркий и самостоятельный стиль мышления педагога, на его умение найти оригинальный, неожиданный поворот темы, выразить свое личное отношение к сообщаемому материалу.

Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности в отличие от дискуссии не требует определенных и окончательных решений. Диспут основан на том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Диспут требует тщательной подготовки. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, при этом полезно привлекать самих учащихся к их разработке и составлению. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным, терпеливым, страстным, невозмутимым и ироничным. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у воспитанников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды.

Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий — формирование у воспитанников нравственных регулятивов, которые обеспечат основу для творческих исканий и принятия самостоятельных решений.

Метод примера основан на том, что формирующееся сознание воспитанника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует такое явление как подражание. Путем подражания у молодого человека формируются нравственные ценности личностного поведения. При этом подражание не есть слепое копирование. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта учащегося. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается и становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

Таким образом, метод примера должен найти достойное применение в воспитательном процессе. Например, К.Д.Ушинский указывал на то, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах воспитанников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком.


Методы организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения личности
Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию. Деятельность является важнейшим источником обогащения учащихся опытом общественных отношений и общественного поведения. Всякая деятельность состоит из действий, а действия из операций. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к |управлению действиями, а затем — к управлению деятельностью учащихся.

Приучение – метод воспитания, который особенно эффективен на ранних ступенях воспитания и развития учащихся. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем – быстроты.

Метод приучения предполагает контроль качества выполненного действия, причем только в режиме благожелательного, заинтересованного отношения педагога к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль воспитанника.



Иногда возникает необходимость открыто поставить перед учащимися задачу научиться вести себя определенным образом, например, быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и другой путь, когда удается вызвать у воспитанников стремление воспитать в себе то или иное качество личности, например, скромность, выдержку, самообладание. Одним из испытанных средств приучения к заданным формам норм поведения является режим жизни и деятельности воспитанников.

Упражнение – метод воспитания, в основе которого лежит овладение учащимся процессуальной стороной деятельности. Включение учащихся в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение учащимися практического опыта коллективных отношений.

Метод создания воспитывающих ситуаций – метод воспитания основан на создании специально организованных педагогических ситуаций. В реальной жизни и деятельности коллектива воспитанников постоянно рождаются такие ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система воспитательных отношений. Однако часто педагогу приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, чувства, мотивы, поступки. Учащийся в них ставится перед необходимостью принимать определенное решение из нескольких возможных вариантов. Поиск решения проблемы сложившейся ситуации – это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

Педагогическое требование – метод воспитания основан на том, что педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учащимся как конкретная реальная задача, которую ему необходимо выполнить в процессе той или иной деятельности. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в учреждении образования, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Организуя воспитательный процесс, педагог должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой.
Методы стимулирования и мотивации деятельности

и поведения личности
Соревнование – метод воспитания строится педагогом с учетом того, что подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству и самоутверждению. Вовлечение воспитанников в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.

В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать следующие принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования позитивного опыта. При проведении соревнования создается ситуация сопереживания успеха, с эмоциональными переживаниями. Естественными в этом случае должны быть словесные поощрения, подбадривание воспитанников, вызывающие у них уверенность в своих силах.



Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного воспитанника или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран. Переживая чувство удовлетворения, воспитанник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива деятельности. Надо приучать воспитанников ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если учащийся ждет награды за малейший успех. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Наказание – метод воспитания, к которому педагоги относятся весьма противоречиво и неоднозначно. Например, в первые годы становления советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания, как одного из методов педагогического воздействия, А.С.Макаренко указывал, что разумная система взысканий не только законна, но и необходима, так как она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. Но наказание, ни в коем случае, не должно причинять ребенку страдания — ни физические, ни моральные.

Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда воспитанник нарушил правила поведения необдуманно, случайно, то можно ограничиться беседой или простым упреком. По возможности надо избегать коллективных наказаний. Необходимо помнить, что применение метода наказаний в любой форме может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.


Методы контроля и оценки
Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение, беседы, опросы (анкетные, устные); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и другие. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся по актуальным вопросам, выявить причины отклонений от выполнения норм, принятых в обществе. Одновременно педагоги фиксируют мнения, высказывания воспитанников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношение учащихся друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Педагоги часто используются опросники, которые позволяют выявить отношение воспитанников к определенным сторонам их жизнедеятельности.


Оптимальный выбор методов воспитания
Педагогической наукой обнаружен ряд следующих закономерностей, которые обусловливают применение тех или иных методов воспитания:

1 Все виды деятельности, имеющие социально и профессионально значимые цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждый вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения определенных знаний, умений, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс различных видов деятельностей.

2 Даже, объективно ценная обществу деятельность, может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев).

3 В результате воспитания у учащихся формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.

4 Деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки, в которой должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие формирование у учащихся опыта общественного поведения.

Итак, можно сделать вывод, что методы воспитания должны соответствовать идеалам общества, целям, принципам и содержанию воспитания. В основу воспитательного процесса включаются не отдельные методы, а их система. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.


Формы воспитания
Форма (в педагогике) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса – это формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.

Формы организации воспитательного процесса складываются в зависимости от направлений воспитательной работы (например: формы гражданского, нравственного, экологического, физического воспитания), количества участников (индивидуальные, групповые, массовые) [11, с. 160].

В учреждениях профессионального образования положительно зарекомендовали себя следующие формы воспитательной работы:

– интерактивные игры, направленные на профилактику противоправного, девиантного поведения учащихся;

– правовые информационные дни;

– встречи с работниками правоохранительных органов, юристами;

– встречи с сотрудниками  ГАИ;

– конкурсы плакатов;

– программы КВН;

– выступления агитбригад;

– олимпиада по правовым знаниям;

– конкурсы на лучшего знатока правил дорожного движения;

– викторины по правовой тематике, здоровому образу жизни;

– дни экологических правовых знаний,

– конкурсы юных детективов;

– выставки книг «Я и мои права»;

– оформление бюллетеней;

– лекции, кинолектории;

– тематические вечера;

– диспуты, дискуссии;

– выпуски телепередач, газет, журналов учреждения образования и др.
Педагогические средства
Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом воспитательного процесса. Долгое время традиционные методы воспитания базировались на слове, но в связи с бурным развитием технологий, стали использоваться различные технические и дидактические средства. Термин «педагогические средства» стал как бы обобщающим для целой серии ранее появившихся терминов: технические средства обучения, учебное оборудование, дидактическая техника, наглядные средства и др.

Педагогические средства входят в состав более широкого понятия «метериально-техническая база учреждения образования». Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса [11, с. 142].

Учреждения образования успешно используют программные педагогические средства (пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения и воспитания) и технические средства обучения (устройства и приспособления, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения его эффективности путем демонстрации аудиовизуальных средств) [11, с. 142].
Учебные задания
Самостоятельная работа

Задание 1. Составьте перечень педагогических методов воспитания, используемых вашими педагогами по отношению к Вам.

Задание 2. Составьте перечень педагогических методов воспитания, применяемыми Вами в самовоспитании.

Задание 3. Один из наиболее полно представляемых Вами методов воспитания разделите на приемы педагога и приемы учащегося.

Задание 4. Сделайте символические зарисовки к каждой группе методов воспитания.


Учебный элемент 2

СущностЬ инновационных методов воспитания
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать особенности инновационных методов воспитания;

– проектировать инновационные методы воспитания.
Работа с текстом
В ходе исследовательской работы автора было выявлено, что для эффективного воспитания учащихся целесообразно разрабатывать и использовать такие методы и методики, которые позволяют создавать условия для:

– выявления, удовлетворения и развития социально и профессионально значимых потребностей и интересов учащихся;

– развития способностей учащихся, их креативности и мобильности;

– позитивного воздействия на эмоциональную, волевую, интеллектуальную сферы личности;

– реализации культурологического, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов в воспитательном процессе;

– формирования гностических, проектно-конструктивных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений у воспитанников;

организации творческого общения, так как коммуникация порождает процесс экстериоризации, в котором мысль объективизируется и становится доступной для рефлексии и критики;

– формирования и развития субъектной позиции;

– воспитания ответственного отношения к собственной деятельности на основе рефлексии.

Современные методики воспитания характеризуются тем, что для их разработки используются как традиционные, так и инновационные методы воспитания (таблица 4).


Таблица 4 – Классификация методов воспитания


Группы методов

воспитания

Цели применения методов

Традиционные

Подготовка человека к выполнению тех или иных социальных или профессиональных функций

Инновационные

Развитие и самореализация личности. Превращение человека в субъекта деятельности и самовоспитания

Чтобы выявить особенности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания, необходимо ответить на вопрос: «Метод – это дидактическая модель взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, то какова при этом основная функция педагога?».

Одной из функций педагога является деятельность, направленная на оптимизацию процессов воспитания, а суть оптимизации состоит в достижении цели при наименьших затратах. Воспитаннику достаточно трудно выйти на правильный путь самостоятельно. Необходимо сопровождение педагога. Эта деятельность педагога относится к разряду управляющих.

Итак, основной функцией педагога является управление деятельностью учащихся, их самовоспитанием. При этом необходимо помнить, что управленческая деятельность педагога имеет сложную структуру и включает следующие компоненты: прогнозирование, целеполагание, планирование, организацию, координирование, контроль, коррекцию, мотивацию.

Чтобы функция управления была реализована, необходимы объект и субъект управления. Известно, что управление – это процесс информационного воздействия субъекта на объект, направленный на достижение целей субъекта. Субъект управления должен знать состояние объекта, чтобы можно было корректировать управленческое воздействие. В идеальном случае цели субъекта и объекта могут совпадать.

Традиционные методы воспитания основаны на том, что субъектом управления является педагог, а объектом – учащийся (его деятельность).

На современном этапе все чаще применяются такие способы воспитания, в рамках которых педагог делегирует управленческую функцию каждому учащемуся, который при этом становится субъектом деятельности.

Таким образом, воспитанник осуществляет самоуправление, то есть выполняет следующие виды деятельности:

– прогнозирование результатов своей деятельности;

– целеполагание (сознательного самоизменения: Я узнаю, Я пойму, Я решу);

– планирование;

– самоорганизацию и саморегулирование собственной деятельности;

– анализ результатов своей деятельности на основе самоконтроля;

– оценивание результатов своей деятельности;

– рефлексию.

Обучающийся станет субъектом деятельности только при наличии внутренних социально и профессионально значимых мотивов.

Проблемой современной педагогики и педагогической психологии становится проблема общения и диалога. Это связано с тем, что современные социально-экономические условия в различных странах мира предъявляют новые требования к качествам личности современного специалиста. Так как изменились цели образования, в том числе и профессионального образования, то необходимы другие, инновационные методы обучения и воспитания, адекватные целям. Такие методы должны быть построены на принципиально новых характеристиках взаимодействия субъектов педагогического процесса.

В рамках инновационных методов воспитания акцент делается на организацию творческого общения между воспитанниками, на переход от управления индивидуальной деятельностью учащегося к самоуправлению, а затем к управлению диалогическому, включающему равноправный диалог всех субъектов воспитательного процесса.

В психологическом словаре указывается, что общение – это «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека» [15, с. 213].

Таким образом, в общении можно выделить коммуникативную, перцептивную и интерактивную стороны (от лат. inter – между). Интерактивная сторона общения предполагает совместную деятельность по выработке согласованного мнения, решения.

В рамках делового общения учащиеся проявляют творческую активность. Активность личности – интегральная характеристика, “способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры...” [14, с. 11].

Проблема управления воспитательным процессом определяется тем, что ученический коллектив – это сложная иерархия групп и личностей с присущими им интересами и целями. Цели воспитанников часто противоречат друг другу и являются неустойчивыми. При разрешении проблем в группе возникает дифференциация, обусловленная индивидуальными особенностями каждого члена группы. Одни из них обладают “широкими” знаниями и способны находить аналогии из других проблемных сфер. Другим удаются роли “критиков”, “генераторов идей” и т.д. При этом, необходимо отыскать оптимальные решения проблемы, удовлетворяющиее всех членов группы, то есть цель достигается через конфликт.

Профессор М.Т.Громкова строит модель взаимодействия между субъектами педагогического процесса на основании того, что сознание человека можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных элементов, образующих единство и целостность потребностей, способностей, норм, которые в свою очередь также имеют сложную структуру [8, с. 35 – 46] (рисунок 1).


1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница