Учебно-методическое пособие по специальности 1-08 01 01 «Профессиональное обучение



страница2/7
Дата23.04.2016
Размер1.55 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Критерии для оценки эссе


  1. Четко сформулирована позиция автора в начале эссе. Поставлены ключевые проблемы.

  2. Позиция автора подкреплена аргументами в основной части эссе. Выявлены причинно-следственные связи.

  3. В заключении четко формулируются выводы.

  4. Эссе четко структурировано и логично выстроено.


Учебный элемент 4

ПРИНЦИПЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать принципы гуманистического воспитания;

– определять возможности реализации принципов воспитания в условиях учреждения профессионального образования.
Работа с текстом
Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса и предполагает гармоничное развитие личности и гуманный характер отношений между участниками воспитательного процесса.

Гуманизация – это очеловечевание воспитательных отношений, признание ценности воспитанника как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту, развитие и проявление его способностей и индивидуальности.

В воспитательном процессе человек мыслится как субьект своей жизнедеятельности и поэтому должны быть обеспечены процессы, протекающие в личности (самопознание, самовыражение, самоутверждение, самоопределение, самореализация, саморегуляция).

Осуществляя воспитание, люди вступают между собой в определенные отношения, которые принято называть воспитательными. При этом важен вопрос о принципах, на которых строятся эти отношения.



Принцип – это основное, исходное положение какой-либо теории, учения, внутреннее убеждение человека, взгляд на вещи [21, с. 396].

Педагогические принципы воспитания определенным образом соподчинены, представляют иерархическую систему, причем каждый из них предполагает другие и реализуется только при условии осуществления всех остальных принципов. Основываясь на результатах исследований В.С.Безруковой, В.С.Кукушина, В.А.Сластенина, С.А.Смирнова и других авторов по выделению педагогических принципов, мы пришли к выводу, что принципы воспитания можно разделить на следующие три группы:

Метапринципы воспитания – это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение и действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях воспитания. Метапринципы обусловлены основной закономерностью воспитания – ориентацией на развитие личности.

Частные принципы воспитания – это принципы, которые позволят учесть особенности воспитательного процесса в конкретной воспитывающей среде.

Частные принципы профессионального воспитания – это принципы, которые обеспечат наиболее эффективное профессиональное становление и развитие обучаемых, формирование у них профессионально важных качеств личности.

Их краткая характеристика.


Метапринципы воспитания
Принцип гуманизации предполагает социальную защиту растущего человека. Его сущность состоит в том, что отношения всех участников воспитательного процесса строятся на приоритете общечеловеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Принцип гуманизации – один из старейших педагогических принципов, возрожденный в отечественной педагогике в конце 80-х годов. Принцип гуманизации направлен на воспитание свободного и ответственного человека, развитие у него самостоятельности, установление искренних и доброжелательных отношений между педагогами и воспитанниками.

Правила осуществления принципа гуманизации следующие: создавать условия для успешной деятельности каждому воспитаннику с учетом его индивидуальных способностей и возможностей; признавать гражданские права и свободы воспитанника; знать положительные качества воспитанника и опираться на них в ходе воспитательного процесса; постоянно осуществлять гуманистическое просвещение учащихся; создавать творческий микроклимат и ситуацию успеха.

Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности обеспечивает возможность каждому человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой.

Принцип природосообразности воспитания – исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступал обучаемый с его конкретными особенностями и уровнем развития. Наиболее четко этот принцип сформулировал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670 гг.). В его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развития человека. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827 гг.), швейцарский педагог-демократ, особое внимание уделил разработке этого принципа, полагая вести образование детей непременно сообразно психическим законам их развития. Из русских педагогов следует выделить К.Д.Ушинского, сторонника антропологического направления в педагогике, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

Значительный вклад в разработку принципа природосообразности сделал Л.С.Выготский. Характеризуя связь обучения с психическим развитием человека, он ввел понятие «зона ближайшего развития». Эта зона определяется содержанием тех задач, которые обучающийся еще не может самостоятельно решать, а только с помощью взрослого. То, что сначала делается под руководством педагога или родителей, потом подросток делает сам. Отсюда возникла идея о возможностях воспитанника, о развитии тех процессов, которые еще только начинают складываться.

В 90-х годах происходит дальнейшее объяснение принципа природосообразности: физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие учащегося становится главным и определяющим фактором воспитательных отношений.

Правила осуществления принципа природосообразности следующие: создавать условия для здорового образа жизни; учитывать возможности каждого учащегося; следовать логике: от простого – к сложному, от незнания – к знанию, от понятного – к непонятному; использовать наглядность при обучении и воспитании.

Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологическая защита человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного давления. По исследованиям валеологов, здоровье человека определяется совокупностью следующих составляющих: 15 % – наследственность; 50 % – образ жизни; 25 % – окружающая среда; 10 % – медицина. Так как здоровье человека на 50 % зависит от образа жизни, педагогика может и должна играть главную роль в воспитании здорового поколения.

Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства всех входящих в него компонентов.

Правила осуществления этого принципа следующие: учитывать связи между всеми компонентами воспитательного процесса, а также факторы, влияющие на эффективность воспитания; подчинять воспитательные отношения целям развития каждого воспитанника; использовать результаты научных исследований по педагогике, физиологии, психологии, социологии и других наук, а также наиболее результативный педагогический опыт.



Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам воспитательного процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Этот принцип был сформулирован еще в ранней буржуазной педагогике. Реализация принципа демократизации способствует расширению возможностей педагогов, родителей, общественных организаций оказывать влияние на содержание и методы воспитания.

Правила осуществления принципа демократизации следующие: создавать личностно-ориентированный педагогический процесс; организовывать воспитательный процесс с учетом национальных особенностей обучающихся; обеспечивать открытость воспитательного процесса для общественного контроля и влияния; создавать нормативное правовое обеспечение деятельности педагогов и воспитанников; организовывать самоуправление воспитанников; обеспечивать взаимное уважение и такт в процессе воспитательного взаимодействия.



Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитательном процессе культуры той среды, в которой находится конкретное учреждение образования. Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике XIX века.

Правила осуществления этого принципа следующие: понимать воспитательный процесс как составную часть культуры общества, как культурно-историческую ценность; максимально учитывать особенности народной, семейной, конфессиональной, духовной культуры общества; обеспечивать единство национального, интернационального, межнационального начал в воспитании; формировать у учащихся установки на сохранение культурных ценностей и создание новых.


Частные принципы воспитания
Принцип воспитания личности в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательного процесса. В коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие, социально значимые, качества личности. В коллективе усваиваются правила общения, поведения, формируются организаторские умения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает простор для ее всестороннего и гармонического развития.

Принцип связи воспитания с жизнью требует систематического ознакомления воспитанников с текущими событиями, широкого привлечения местного краеведческого материала. Воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность, а педагоги должны сделать все для того, чтобы этот процесс стал интересным.

Принцип эстетизации детской жизни (по Б.Т.Лихачеву) указывает на необходимость формирования у воспитанников эстетического отношения к действительности, развитие художественно-эстетического вкуса. Педагогу важно показать красоту умственного труда, деловых отношений, познания, взаимопомощи, совместной деятельности.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников указывает на необходимость развития самоуправления. Педагогическое управление направлено на то, чтобы обеспечить эффективность всех видов деятельности воспитанников. На определенном возрастном этапе учащийся начинает проявлять себя как субъект деятельности, поэтому необходимо развивать самоуправление. При этом педагогам необходимо делать акцент на доверие и отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки и администрирования.

Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему указывает на то, что требовательность должна быть реалистичной и одинаковой по отношению ко всем воспитанникам. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем больше уважения к нему (А.С.Макаренко). Разумная требовательность себя оправдывает, ее воспитательный потенциал возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами развития личности. При этом у педагога требовательность к воспитанникам органично соединяется с требовательностью к себе.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности предполагает, что к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться (А.С.Макаренко). В педагогической практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, есть такие, которые не достаточно хорошо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям. Однако замечено, что у каждого человека есть стремление к нравственному самосовершенствованию. Это стремление можно поддерживать, если педагог вовремя заметит и поощрит даже малейшие желания воспитанника стать лучше.

Принцип согласованности требований учреждения образования, семьи и общественности указывает на необходимость разработки системы педагогических требований, закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований, настойчивость воспитателей по отношению к воспитанникам в их выполнении.

Принцип перспективы предполагает создание ситуаций успешной перспективы, так как необходимо помочь каждому воспитаннику наметить цели личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий указывает на то, что необходимо воздействовать не на отдельную личность, а на коллектив в целом. При этом воспитанник превращается из объекта в субъект воспитания. Педагогика, по утверждению А.С.Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. В коллективе формируется общественное мнение. Авторитет общественного мнения будет влиятельнее в том случае, если коллектив сплочен и организован.

Принцип создания положительного эмоционального фона указывает на то, что в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником. Недопустимо акцентировать внимание учащихся на их промахах и недостатках. Спокойная обстановка, где каждый занят своим делом, где высокая организация труда и сам труд в радость, а отдых веселый и радостный, где чувствуется слаженность действий, заботливое отношение друг к другу – все это оказывает положительное воздействие на учащихся.

Принцип воспитания через творчество указывает на то, что формирование каких-либо качеств личности возможно только через творческую деятельность. Под творческими способностями понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире. Для реализации этого принципа необходимо использовать следующие правила: служить примером для подражания; поощрять сомнения, разрешать делать ошибки; поощрять разумный поиск; поощрять умение находить и формулировать проблемы; поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности; стимулировать дальнейшее развитие воспитанника.
Частные принципы профессионального воспитания
Принцип профессиональной целесообразности способствует достижению целей профессионального образования. Правила осуществления принципа следующие: осуществлять отбор содержания, методов, форм и средств профессионального обучения и воспитания на основе учета целей, задач и особенностей подготовки специалистов по конкретной специальности; формировать профессионально значимые качества у обучающихся, которые обеспечат продуктивное решение целей и задач будущей профессиональной деятельности; использовать профессиональную подготовку в целях общего развития подрастающего человека.

Принцип политехнизма обеспечивает подготовку компетентных, эрудированных специалистов в различных областях экономики. Политехнизация профессиональной подготовки объясняется наличием в различных технических науках инвариантной основы. Правила реализации принципа политехнизма следующие: раскрывать место и роль изучаемого материала в различных областях профессиональной деятельности человека; формировать у обучающихся умений сравнивать, сопоставлять, определять общее, особенное и единичное в технических объектах и технологиях производства; развивать умения переноса знаний из одной профессиональной области в другую.

Принцип связи воспитательного процесса с производственной практикой основывается на том, труд создает материальную основу для развития социально и профессионально значимых качеств личности. Участие в коллективном труде на производстве обеспечивает накопление профессионального опыта и формирование трудовых нравственных качеств личности.

Итак, качество воспитательного процесса будет зависеть от того, насколько полно реализуются педагогические принципы.


Учебные задания
Самостоятельная работа

Задание 1. Перечислите принципы гуманистического воспитания, дайте им характеристику.

Задание 2. На Ваш взгляд, какие принципы гуманистического воспитания реализуются в современной школе? Обоснуйте свой ответ.

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 5

содержание профессионального воспитания
Учебные цели
В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать сущность, цели и содержание гражданского, патриотического, эстетического, экологического, физического воспитания молодежи.


Работа с текстом
Гражданское и патриотическое воспитание подростков
Гражданственность – это качество личности, характеризующее ее отношения с обществом, государством, выражающееся в осознании и реализации человеком своих прав и обязанностей по отношению к себе как личности, к своей семье, окружающим людям, Отечеству, планете Земля [47, с. 34 – 37]. Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на формирование чувства любви и уважения к своей Родине.

Патриотизм – понятие историческое, его содержание формировалось в течение многих эпох. Слово "патриотизм" восходит к латинскому "pater"– отец. Для кровнородственной общины, как первой формы человеческой общности, установление связей между поколениями было одним из важнейших способов самоидентификации. В своей первичной форме патриотизм – это уважение веры, обычаев, установлений предков, а также – способ самоопределения индивида. В вопросе «кто ты?», подразумевалось «кто твой отец?», «какого ты рода?». Историческая эволюция содержания патриотизма происходит под влиянием идеи нации и идеи государства. В патриотическом воспитании целями-ценностями являются понятия «Родина», «Отечество».

Рассмотрение вопросов патриотического и гражданского воспитания имеет в педагогике давнюю историю, уходящую корнями в античные времена. Древнегреческие философы Платон и Аристотель рассматривали гражданское воспитание как процесс формирования уважения к государству и законопослушания. Ж.Ж.Руссо понимал гражданское воспитание как свободное развитие личности, её самовыражение. К.Д.Ушинский, сформулировав идею народности, отстаивал необходимость развития национального самосознания и воспитания гражданина и патриота. Исследование проблем патриотического и гражданского воспитания связывают, прежде всего, с именами представителей революционно-демократического движения: А.Н.Радищева, А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова.

Социально-экономические преобразования во всем мире, в том числе и в нашей стране, вынуждают всех людей самоопределяться в новой ситуации, искать смысл жизни, жизненные основания. Для молодого поколения это сделать очень сложно, им необходима помощь. Поэтому в решении этой проблемы особая роль принадлежит образованию.



Образование должно решать основную цель – формирование личности с устойчивой жизненной и гражданской позицией.

Позиция личности – явление сложное, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующееся и проявляющееся в деятельности. Позиция формируется в результате рефлексии гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих). Воспитанник должен иметь знания о политических, правовых и моральных нормах общества, об истории и культуре своего государства, об общечеловеческих ценностях как основе существования Человечества. Важна активность личности, активное отстаивание своих гражданских взглядов и убеждений на основе осознания и принятия ценностей данного общества. Эмоциональный компонент человека включает переживания действий и поступков, их эмоциональную оценку: гордость, одобрение или неприятие.

Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе и в учреждениях профессионального образования, в которых идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, принятие их как основы своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Все это выражается в формирующемся гражданском поведении человека.

Подлинный гражданин не только хороший человек и законопослушный член общества, но и самостоятельная личность, имеющая адекватное представление о целостной картине мира, осознающая свое особое предназначение в нем. Патриотизм, собственно, в том и состоит, что человек признает интересы своей социально-духовной общности выше узко личных.



Если рассматривать воспитание как процесс формирования чувств, взглядов, убеждений, мировоззрения, то, безусловно, результатом гражданского воспитания должно стать сформированное гражданское сознание. В его основе лежат знания об обществе и государстве; о гражданских правах и обязанностях, обуславливающих свободу личности; о политике и общественных нормах, законах и символах государства, на территории которого проживает гражданин; понимание того, что гражданство – это устойчивая правовая связь человека и государства, порождающая взаимные права, обязанности, ответственность человека и государства. Строительство правового государства возможно на основе сформированного гражданского сознания и самосознания большинства членов общества.

Каждое действие и деятельность человека в целом, в частности педагога, это прежде всего воздействие, изменение действительности. При этом, деятельность человека – это не только воздействие, изменение мира и порождение тех или иных объектов, но и общественный акт (С.Л.Рубинштейн). Поэтому деятельность – это не внешнее делание, а позиция по отношению к людям, к обществу. Необходимо проводить воспитанника через систему конкретных действий, «вложения душевных сил», «создания радости для других», говоря словами В.А.Сухомлинского. Одним из механизмов воспитания любви считается проявление заботы о близких людях, природе, уголке малой Родины.

Патриотизм – это сложное чувство, которое не возникает само по себе, а специально воспитывается. К обязательным личностным качествам отнесем моральную ответственность, самодисциплину, уважение достоинства каждого человека, духовность, вежливость, уважение к закону, критическое мышление, способность и желание идти на переговоры и стремление компромиссно решать возникающие конфликты.

Важно, чтобы патриотические чувства формировались через приобщение учащихся к народной культуре. Наиболее значимые для воспитания обучающихся имеют «личностные смыслы», которые заложены в фольклоре – сокровищнице народной мудрости. Каждый народ имеет специфичные фольклорные средства, традиции, обряды, манеру исполнения. Для всех народов можно проследить общие темы и мотивы: поклонение Солнцу – как символу жизни, осмысление проблем жизни и смерти, радости и горя, воспитание в труде, культурно-исторические связи – всё, что имеет общечеловеческое значение и ценность.

Гражданское и патриотические воспитание ориентировано на формирование чувства любви и уважения к своей Родине, чувства гордости за достижения Беларуси; приумножение авторитета страны через собственные достижения в обучении, труде, спорте, общественной жизни. Национальное и интернациональное воспитание учащихся способствует осознанию ими белорусской государственности и особенностей становления белорусской науки и производства, ознакомлению с традициями, идеями и культурой белорусов, приобщению к их национальному наследию.

У белорусского народа ярко проявляются такие качества как толерантность, терпимость, дисциплинированность, коллективизм, взаимопомощь и сердечность. Целями данного направления идейно-воспитательной работы являются формирование национального самосознания, воспитания чувства языка и культуры, отвержение идеи национализма.

Интернациональность – это уважение интересов других наций, терпимое отношение к другой позиции и другому мнению, умение вести диалог и отстаивать собственные интересы, вера в общечеловеческий разум и возможность мирного урегулирования конфликтов.

В целом необходимо заметить, что именно в подростковом возрасте впервые происходит осмысление себя как члена общества, своей роли в нем – и именно подобные особенности делают воспитанников чувствительными к формированию чувства патриотизма, любви к Родине и ее народу.

Широко применяются на практике такие методы патриотического и гражданского воспитания как убеждение, беседа, дискуссия, диалог, встречи со знатными людьми, экскурсии и др.
Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание – одно из направлений содержания воспитания подрастающего поколения. Оно заключается в развитии у учащихся эстетического восприятия окружающего мира и способностей создавать прекрасное. Оно основывается на эмоциях, чувствах и природном, естественном стремлении человека к красоте. Основная цель эстетического воспитания заключается в формировании у учащихся эстетического отношения к своей жизнедеятельности, к объектам действительности, к труду.

Содержание эстетического воспитания включает знания основных понятий эстетики, развитие эстетических чувств и эмоций, совершенствование эстетического восприятия, развитие воображения учащихся; эстетическое просвещение; формирование механизмов эстетического самовоспитания, самообразования и самообучения; индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся.

Эстетика – это наука о прекрасном, изучающая основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном или духовном производстве, в быту, в общении людей, а также о формах эстетического сознания, таких как чувства, восприятие, потребности, вкусы, оценки, идеалы, категории. Эстетика изучает искусство, как высшую форму проявления эстетического в обществе.

Эстетические отношения – это связь субъекта с объектами, обладающими эстетическими качествами, способствующая проявлению эстетических, то есть прекрасных качеств окружающей среды. Эстетическое восприятие – специфическое отражение подростком произведений искусства, объектов природы, социальной жизни, труда, культуры, имеющих эстетическую ценность. Эстетическое чувство – чувство наслаждения, которое испытывает человек при восприятии прекрасного в действительности и в произведениях искусства. Это высшие человеческие чувства. Эстетический вкус – субъективная способность оценивать эстетические качества действительности. Эстетический идеал – это чувственное представление или понятие о должном как прекрасном, материализуемое в искусстве и в практике.

Эстетическое воспитание, по сути, и есть формирование эстетических отношений, восприятия, чувства, вкуса и идеала. Внеучебная деятельность учащихся может быть направлена на эстетическое воспитание. Так, в учреждениях профессионального образования может проводиться работа по дизайну, в том числе промышленному, технической эстетике, изучаться закономерности развития производственной среды.

Возможна организация художественного воспитания как составной части эстетического. Художественное воспитание – это воспитание средствами искусства способностей создавать художественные ценности, в том числе и в сфере своей профессии. Воспитанию способствует художественное творчество.

Воспитание эстетического вкуса начинается с атмосферы, в которой проходит учебный процесс. И в этом важную роль играет оформление учебных помещений. Например, В.С.Кукушин [20, с. 100] указывает, что преподавателю необходимо обращать особое внимание на следующие вопросы эстетики интерьера учебного кабинета:

– цветовой и световой климат кабинета;

– рациональное размещение оборудования и приборов;

– оптимальное количество наглядных пособий;

– эргономическое и эстетическое обоснование расположения и конструкции рабочих мест учащихся и педагога;

– эстетика технических средств обучения;

– популяризация идей науки о красоте.
Экологическое воспитание
Цель экологического воспитания – воспитание у молодежи бережного отношения к природе, раскрытие красот белорусской природы, убеждение в необходимости охраны природной среды.

В Большом энциклопедическом словаре [5, с. 957] указывается, что экология (греч. oikos – дом, местообитания, убежище; logos – наука) – термин, введенный в научный оборот Геккелем (1866 год), определявшем экологию как науку об экономии природы, образе жизни и внешних жизненных отношений организмов друг с другом. В дальнейшем в исследованиях уделялось внимание изучению реакции живых организмов на различные факторы окружающей среды, экстремальным значениям этих факторов, смене растительного покрова в отдельных регионах.

Ч.Элтон (1930 год) определил экологию как науку об естественной истории, которая изучает широкий круг вопросов, начиная от проблем патогенеза клеток и органов, соотношения эволюции и адаптации, включая проблемы социологии (теория народонаселения).

К настоящему времени разработаны представления об экологии как о науке, изучающей закономерности взаимодействия живых организмов с окружающей средой.

В рамках экологического образования, как указывает В.С.Кукушин [20, с. 110], выпускник учреждения образования должен знать:

– экологические противоречия глобального масштаба, затрагивающие основы существования цивилизации;

– причины обострения современных экологических проблем и различные пути их решения;

– возможности в создании гармонии во взаимоотношениях между обществом и природой;

– гуманистические идеалы в сохранении здоровья людей и нашей планеты;

– особенности освоения космического пространства в целях мирной цивилизации;

– современные ресурсосберегающие и безотходные технологии.

Экологическое воспитание должно стать одним из приоритетных направлений профессионального воспитания в учреждениях образования. Реализация целей экологического воспитания в процессе изучения гуманитарных, общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, а также во внеурочной деятельности обеспечит формирование у учащихся экологического сознания и мышления, правильного отношения к природной среде, знаний о возможностях человеческого творчества.

При этом необходимо применять эффективные методы и формы воспитания, например: организация дискуссий и круглых столов; проведение олимпиад и конкурсов; выпуск информационных бюллетеней и стенгазет; написание учащимися эссе, сочинений, рефератов, докладов; разработка творческих проектов.
Физическое воспитание
Физическое воспитание обусловлено биологической природой человека. Общеизвестно, что от физического состояния обучающихся во многом зависит успешность его учебной и производственной деятельности. Достижение физического развития учащегося есть основная цель физического воспитания в учреждении профессионального образования.

Содержание физического воспитания учащихся включает следующее: совершенствование организма подростка, сохранение и укрепление его здоровья; просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены; формирование механизма физического самовоспитания, самообразования, самообучения, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины; разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства. Усвоение этого содержания должно способствовать развитию у учащихся профессионально значимых физических качеств, повышению работоспособности, устойчивости нервной системы, хорошего самочувствия. Реализация программы физического воспитания должна способствовать включению физкультуры и спорта в образ жизни каждого подростка и юноши.

1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница