Тезисы докладов 2-й Международной научно-практической конференции Екатеринбург, 18-20 октября 2004 г



страница27/33
Дата24.04.2016
Размер1.78 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   33

Д. П. Заводчиков

Психологические особенности ремесленной деятельности


В свя­зи с про­фес­си­ональной подготовкой ремесленников встают вопросы определения сущностных особенностей ремесленного труда. Их определение возможно средствами сравнительного и функци­онально­го анализа.

Анализ ремесленного труда представлен в ра­бо­тах К. М. Гу­ре­ви­ча, А. Б. Ор­ло­ва, Э. Ф. Зе­ера. Данные авторы подчеркивают основное психологическое отличие ремесленного труда от других форм производства (промышленного и ав­то­ма­ти­чес­ко­го): ремесленник не отчужден от результатов своего труда, что является предпосылкой проявления индивидуальности в про­фес­си­ональной деятельности. Согласно данным источникам, особенностями, формирующими данное отличие ремесленной деятельности, являются:

1) фор­ма организации производства (в от­ли­чие от промышленного производства организационной формой ремесла является малый и сред­ний бизнес);

2) средства производства (ремесленную деятельность характеризует преобладание ручного труда с ис­пользо­ва­ни­ем инструментов, соответствующих специализации, в том числе электрифицированной техники);

3) пси­хо­ло­ги­чес­кие особенности деятельности (особенно подчеркивается целостность профессиональной деятельности: ремесленник осуществляет полномасштабное производство от идеального создания продукта до его материального воплощения).

Исходя из вышесказанного, можно перечислить особенности процесса и ко­неч­но­го продукта: качество в ущерб производству, эксклюзивность произведенного продукта, производство единственной вещи или малой серии, возможность быстрой смены технологии и ее гибкость.

Последняя особенность в сво­ем развернутом виде не только касается процесса производства, но и зак­ла­ды­ва­ет основу для функционального анализа ремесленной деятельности. Психологической основой анализа являются концепции Б. М. Теп­ло­ва, В. Д. Шад­ри­ко­ва и др. Особую роль играет методологическая идея о лич­нос­ти как активном субъекте деятельности и от­но­ше­ний с ми­ром (К. А. Абульха­но­ва-Славская, А. В. Бруш­лин­ский, С. Л. Ру­бинштейн), которая применительно к ре­мес­лен­ни­кам требует, конечно, конкретизации.

Подробный функциональный анализ ремесленной деятельности представлен в ра­бо­тах Э. Ф. Зе­ера. В це­лом можно выделить следующие этапы ремесленной деятельности:

1. Ор­га­ни­за­ци­он­ный. Сюда входит анализ потребительского рынка, условий труда, собственных возможностей. Особо следует отметить ориентацию ремесленника на потребность граждан или на конкретный заказ.

2. Про­из­водствен­ный. Осуществление полного производственного цикла: планирование и ор­га­ни­за­ция производства, соответствующего квалификационным и иным требованиям (экологическим, условиям заказа и т. д.), разработка соответствующей технологии и ее реализация.

3. Контро­ли­ру­ющий. Анализ конечного продукта, оценка производственного процесса, его ошибок, качества выполнения заказа (не только клиентом, но и са­мим ремесленником). Завершающим является анализ и кор­рек­ция профессиональной деятельности.

В це­лом структура ремесленной профессиональной деятельности соответствует психологической структуре деятельности, разработанной в кон­цеп­ции В. Д. Шад­ри­ко­ва. Следует отметить, что, возможно, каждый из выделенных этапов обладает подобной структурой, поскольку деятельность ремесленника полифункциональна, поэтому в це­лях разработки образовательных технологий требуется дальнейшее изучение ремесленной деятельности.


Э. Ф. Зеер

Психологические конструкты деятельности и личности ремесленника-предпринимателя


Ремесленник – субъект малого бизнеса, самостоятельно или совместно с дру­ги­ми работниками производящий конечный продукт высокого качества, в том числе и из­де­лия народных промыслов, отвечающий определенным эстетическим нормам и удовлетворяющий функци­ональные потребности.

Анализ деятельности ремесленника-предпри­ни­ма­те­ля позволяет выделить следующие его основные функции:



 ор­га­ни­за­ци­он­но-эко­но­ми­чес­кая (хозяйственная) деятельность, направленная на получение прибыли в пре­де­лах организационно-пра­во­вой формы предприятия;

 ор­га­ни­за­ция и пла­ни­ро­ва­ние совместной деятельности небольшой группы ремесленников (самоменеждмент);

 ге­не­ри­ро­ва­ние новых идей, внедрение современных технологий с целью повышения качества товаров и ус­луг;

 прод­ви­же­ние своих товаров и ус­луг с уче­том факторов спроса и ры­ноч­ных условий с целью получения прибыли (маркетинг);

 вы­пол­не­ние производительных видов ремесленного труда: чтение технической и тех­но­ло­ги­чес­кой документации, подготовка и об­ра­бот­ка материалов, выполнение сборочных и мон­таж­ных работ с ис­пользо­ва­ни­ем станков, специального инструмента, средств контроля и др.

Анализ деятельности ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей показывает, что психологических ориентиров подготовки этих универсальных работников очень много. Очевидно, необходимо выбрать из них наиболее значимые, интегрированные, проверяемые на практике. На наш взгляд, данную проблему следует решать на основе концепции ключевых конструктов содержания профессионального образования, к ко­то­рым мы относим базовые компетентности, ключевые компетенции и ме­тап­ро­фес­си­ональные качества.

Под ба­зо­выми компетентностями понимается комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения. Эти интегральные, надпредметные знания включают общенаучные и об­щеп­ро­фес­си­ональные категории, понятия, принципы и за­ко­но­мер­нос­ти развития общества, науки, техники и культу­ры.

Ключевые компетенции – знания в действии, умения и на­вы­ки выполнения деятельности. Это интегративные деятельностные конструкты, проявляющиеся в конкрет­ной ситуации и нап­рав­лен­ные на достижение реального результата. Ключевые компетенции по определению включены в кон­текст будущей профессии, отсюда их социально-про­фес­си­ональная значимость.

Под метапрофессиональными качествами подразумеваются личностные и меж­лич­ностные качества, способности, умения и на­вы­ки, которые обусловливают продуктивность деятельности специалиста в мно­го­об­раз­ных ситуациях профессиональной жизни.

Базовые компетентности формулируются в объектно-зна­ни­евой форме, ключевые компетенции – в деятельностной, а ме­тап­ро­фес­си­ональные качества – в со­ци­ально-пси­хо­ло­ги­чес­ких понятиях.

Формирование этих универсальных конструктов в про­фес­си­ональной школе не может быть реализовано в рам­ках одного учебного предмета, даже такого интегративного, как производственное обучение. Это возможно при объединении усилий всего профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го персонала образовательного учреждения.


1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   33


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница