Тезисы докладов 2-й Международной научно-практической конференции Екатеринбург, 18-20 октября 2004 г



страница24/33
Дата24.04.2016
Размер1.78 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   33

С. П. Ястребов

Опыт профессионального образования ремесленников по специальности «Строительство питьевых шахтных колодцев»


В нас­то­ящее время достаточно большое количество взрослых людей в си­лу различных причин вынуждены менять профессию и ос­ва­ивать различные виды деятельности, которые по европейской классификации относятся к ре­мес­лу. Помочь этим людям освоить новую специальность могут некоммерческие организации палаты ремесел и (или) негосударственные образовательные организации, созданные палатами ремесел специально для этих целей.

Ремесленника невозможно про­фес­си­онально подготовить за письменным столом. Для этого необходима учебная мастерская, мастер-про­фес­си­онал и работа на реального заказчика. Поэтому целесообразно возродить широко применявшуюся ранее, а ны­не забытую форму обучения «ученик у мас­те­ра».

Основываясь на опыте че­ты­рех­лет­ней деятельности автономной некоммерческой организации «Профессиональная академия Московского региона» по профессиональной подготовке ремесленников по специальности «Строительство питьевых шахтных колодцев», можно утверждать, что подобная форма обучения ремеслу в ус­ло­ви­ях современной российской действительности, во первых, наиболее эффективна и поз­во­ля­ет готовить настоящих профессионалов, а во вторых, дает возможность образовательному учреждению вести деятельность на условиях полного хозрасчета и, следовательно, отказаться от платы за обучение и да­же выплачивать стипендию.

Не­об­хо­ди­мо исходить из того, что термин «ремесленник-мастер» есть синоним термина «ремесленник-предпри­ни­ма­тель». Иными словами, в прог­рам­му профессионального образования мастера должны входить не только специальные учебные дисциплины, но и ос­но­вы бухгалтерского учета, маркетинга, психологии, педагогики. Поэтому следует признать, что за 6 ме­ся­цев, т. е. во временных рамках профессиональной подготовки, качественно подготовить мастера невозможно. Но можно профессионально подготовить ремесленника-ра­бо­че­го. Для более глубокого понимания различия между ними необходимо внести ясность в по­ня­тийный аппарат.

Мас­тер (ремесленник-мас­тер) – физическое лицо, владеющее средствами труда и ка­ким-ли­бо ремеслом, занимающееся, как правило, по индивидуальному заказу потребителя штучным либо мелкосерийным производством товаров (работ, услуг) с ис­пользо­ва­ни­ем собственных особых знаний, навыков, умений, секретов и тра­ди­ций, а так­же получившее документ установленного образца (диплом) о прис­во­ении ему квалификации «мастер».

Ремесленник-ра­бо­чий (подмастерье) – физическое лицо, владеющее каким-ли­бо ремеслом, получившее документ установленного образца (свидетельство) о прис­во­ении ему квалификации «подмастерье» и ра­бо­та­ющее по найму в ре­мес­лен­ной мастерской.

Таким образом, ремесленник-ра­бо­чий не является предпринимателем и обя­зан в со­вер­шенстве владеть только выбранной ремесленной профессией. Предпринимателем является ремесленник-мас­тер, и соответственно он должен обладать знаниями, умениями и на­вы­ка­ми, позволяющими ему успешно вести предпринимательскую деятельность. Поэтому повторим, что во временных рамках профессиональной подготовки (до 6 ме­ся­цев) качественно обучить профессии (и наш опыт подтверждает это) возможно только ремесленника-ра­бо­че­го, но не мастера. Временные рамки подготовки мастера – 3 го­да (начальное профессиональное образование).

Эта система успешно прошла апробацию в «Профессиональной академии Московсого региона», применительно к про­фес­сии «Строительство питьевых шахтных колодцев». Мы пла­ни­ру­ем распространить полученный опыт и на другие ремесленные профессии.

Эта­ло­ном профессионального образования ремесленников следует признать дуальную систему, применяемую в Гер­ма­нии, при которой в те­че­ние трех лет осуществляется подготовка ремесленника-ра­бо­че­го, а для получения диплома мастера необходимо иметь стаж работы по профессии и пройти дополнительное платное обучение. Однако считаем, что в на­шей стране немецкий опыт применить трудно в свя­зи с ог­ром­ны­ми материальными затратами, которые в Гер­ма­нии берет на себя государство. Более всего для нашей страны подходит так называемая модульная система обучения, для реализации которой при соблюдении определенных условий нет необходимости не только в здании образовательного учреждения, но и во­об­ще в спе­ци­альном помещении. Кроме того, дуальная система рассчитана главным образом на молодежь и в на­ших условиях практически неприменима для профессиональной подготовки взрослых людей, пожелавших поменять профессию.

В сов­ре­мен­ной России многие ремесленные профессии, которые веками являлись гордостью страны, ее визитной карточкой, постепенно исчезают. Умирают старые мастера, не оставляя наследников. Преемственность поколений ремесленников прерывается. Возрождение системы профессионального образования ремесленников является единственно возможным путем сохранения и при­ум­но­жения нашего богатейшего народного достояния, каковым, без сомнения, следует считать ремесло.


Психолого-педагогические аспекты ремесленного профессионального образования

С. П. Брагина

Профессионализм творчества педагога, осуществляющего подготовку
ремесленников-предпринимателей


Подготовка ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей – достаточно новая для педагогов сфера профессионального опыта, дающая импульсы к твор­честву, требующая твор­чес­кого способа решения педагогических задач, возникающих в ходе образовательного процесса.

Содержание подготовки ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей во многом отличается от содержания подготовки специалистов для крупных промышленных предприятий. Учитывая специфику деятельности ремесленника-предпри­ни­ма­те­ля в ус­ло­ви­ях малого или среднего предприятия, основной составляющей его профессионального развития должно стать творчество как гарантия достижения высокого качества результатов деятельности, наиболее полно удовлетворяющих потребности заказчиков.

Органически включиться в про­цесс формирования конкурентоспособной, творческой личности ремесленника-предпри­ни­ма­те­ля нового поколения способен только педагог-про­фес­си­онал, педагог с та­ким уровнем сформированности профессионализма, который характеризует его как активную, творческую лчность, способную к про­дук­тив­но­му творчеству (педагогическому, технико-тех­но­ло­ги­чес­ко­му, научному) на самом высоком уровне. Педагог-про­фес­си­онал в от­ли­чие от педагога-пред­мет­ни­ка является субъектом педагогического труда, а не носителем совокупных научных знаний; он ориентирован на работу с че­ло­ве­ком, а не на трансляцию знаний, умений и на­вы­ков; умеет практически работать с об­ра­зо­ва­тельны­ми процессами, выстраивать социально-пе­да­го­ги­чес­кие ситуации; способен на проектирование собственной деятельности, ее изменение и раз­ви­тие. Творчество педагога как субъекта развертывается в сис­те­ме, где каждая из специальных деятельностей (гностическая, проектировочная, коммуникативная, художественная, организаторская и др.) выступает в ро­ли некоего пространства, в ко­то­ром раскрывается творческий потенциал. Но в прак­ти­ке профессионального образования часто конкретные действия педагога, на первый взгляд выполненные по всем формальным признакам мастерски, не приводят к вер­ши­нам творчества. Необходимо отметить, что мастерство педагога, которое, по словам С. Я. Ба­ты­ше­ва, предполагает высокую и пос­то­ян­но совершенствуемую степень овладения определенным видом профессиональной деятельности, не является гарантией выхода педагога на подлинно творческий уровень самореализации в про­фес­си­онально-пе­да­го­ги­чес­кой деятельности. Это ставит нас перед фактом наличия какого то исключительного условия, в бук­вальном смысле слова не лежащего на «поверхности» творческой деятельности, но выполняющегося во внутреннем мире субъекта. Таким образом, творческая активность, представляющая определенный сплав личност­ных качеств педагога (таких, как профессиональная направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная, поведенческая и ин­тел­лек­ту­альная гибкость), является достаточно мощным фактором, определяющим высший уровень самого процесса творческой деятельности и од­нов­ре­мен­но высокий уровень самореализации педагога. Для определения методологической основы в про­фес­си­ональном развитии педагога как субъекта деятельности важно выделить принципиальные отличия в по­ня­ти­ях «активность» и «деятельность». По мнению К. А. Абульха­но­вой-Славской, это отличие состоит в том, что деятельность исходит из потребности в пред­ме­те, а ак­тив­ность – из потребности в де­ятельнос­ти. Активность определяет деятельность, т. е. является движущей силой, источником пробуждения в че­ло­ве­ке его дремлющих потенциалов.

Поиски причин того, почему одни педагоги достигают вершин профессионализма в про­цес­се профессионально-пе­да­го­ги­чес­кой деятельности, а дру­гие – нет, придают особый смысл и осо­бое значение личностному аспекту твор­чес­кого становления педагога, осуществляющего подготовку ремесленников-предпри­ни­ма­те­лей, т. е. раз­ви­тию (саморазвитию) таких личностных качеств педагога, которые гарантировали бы ему выход на более высокий уровень творчества. Придерживаясь этой точки зрения, важно выделить три основных составяющих раз­ви­тия (саморазвития) творческой активности как высшего стандарта профессионализма педагога:



 про­фес­си­она­лизм личности педагога;

 про­фес­си­она­лизм деятельности педагога;

 про­фес­си­она­лизм общения (взаимодействие и вза­имо­от­но­ше­ние между участниками учебно-вос­пи­та­тельно­го процесса).
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   33


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница