Тезисы докладов 2-й Международной научно-практической конференции Екатеринбург, 18-20 октября 2004 г



страница13/33
Дата24.04.2016
Размер1.78 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   33

В. Я. Шевченко

Подготовка ремесленников как опыт образовательных и социально-экономических трансформаций


Международные коммуникации, сложившиеся в се­ре­ди­не 1990 х гг. и на­ча­ле XXI в., дали основания для развития практики сравнительного анализа состояния профессионального образования и перспек­тив его развития. Не стал исключением и гер­мано-рос­сийский модельный проект подготовки ремесленников. Так, одним из важнейших аспектов проблемы ремесленной подготовки в Сверд­ловской области является вопрос о трансфор­ма­ци­ях в раз­ви­тии начального профессионального образования. Что хотелось бы отметить в этом плане? Прежде всего, проблему согласованного социально-эко­но­ми­чес­ко­го развития. При всех изменениях в со­дер­жа­нии начального профессионального образования, связанных с вве­де­ни­ем в стандарт национально-ре­ги­онально­го компонента, его социальной, культурологической и тех­но­ло­ги­чес­кой составляющей, все это носит традиционно универсальный, механистический характер. Реализация проекта ремесленной подготовки показывает, что структура квалификации, организация и со­дер­жа­ние образования достаточно специфичны в за­ви­си­мос­ти от того, для какого сектора экономики готовится специалист. Специфичны не по набору и пос­ле­до­ва­тельнос­ти изучаемых дисциплин, а спе­ци­фич­ны по самой логике образовательного процесса.

Так, в струк­ту­ре подготовки ремесленника как специалиста, ориентированного для работы в ма­лом бизнесе, отработка навыков и уме­ний осуществляется в ус­ло­ви­ях, моделирующих комплекс связей человека с со­ци­альной и про­фес­си­ональной средой. О чем это свидетельствует? Условия подготовки не расчленяются по составляющим – социальная, профессиональная и т. д. Они «зам­кну­ты» на квалификацию, но процесс, в ко­то­ром это происходит, обусловливает и со­ци­альный, и культу­ро­ло­ги­чес­кий, и тех­но­ло­ги­чес­кий аспекты. Отсюда следует, что неиспользованные резервы развития начального профессионального образования заключаются в ор­га­ни­за­ции работы по изучению и раз­ра­бот­ке структуры квалификации работника для соответствующего сектора экономики, педагогических условий ее становления, способных обеспечить эффективную социальную, личностную и про­фес­си­ональную «отдачу». Опыт реализации проекта ремесленной подготовки дает основание рассмотреть еще одну проблему – проблему развития производительных сил. Несомненно, что, с уче­том различных обстоятельств и си­ту­аций, развитие производительных сил будет иметь определенную специфику. Вместе с тем нельзя игнорировать классические движущие силы данного развития. Рассматривая производительные силы как человеческий потенциал, обладающий совокупностью знаний, умений, мотиваций, здоровья, необходимо отметить, что итоги первых выпусков ремесленников дают обнадеживающие результаты, выраженные не в фор­мально оценочных показателях, а в го­тов­нос­ти функционально осуществлять действия и де­ятельность. Структурно профессиональную готовность ремесленника можно представить следующим образом. По образовательной эффективности – высокая личностная и со­ци­альная мотивация на трудовую деятельность. По воспитательной эффективности – способность к ана­ли­зу и са­мо­ана­ли­зу результатов своего труда, критическому мышлению, ответственности. По социальной эффективности – ориентация на карьерный рост через признание обществом результатов его труда. По экономической эффективности – готовность к ана­ли­зу спроса и пред­ло­же­ний, способность производить продукт от стадии его разработки до изготовления.

Отсюда можно сделать вывод, что развитие производительных сил может быть эффективным, если сбалансированы внешние потребности в под­го­тов­ке специалиста и со­дер­жа­ние начального профессионального образования. Бесспорно, что ведущая роль в этом должна принадлежать образованию, поскольку более чем когда-ли­бо оно является участником процессов, связанных с раз­ви­ти­ем личности, различных сообществ, социума и эко­но­ми­ки. Вместе с тем практика взаимодействия с про­из­водствен­ны­ми организациями в хо­де подготовки ремесленников свидетельствует об экстенсивном характере кад­ро­вой политики. Схемы кадрового обеспечения на производстве типичны и в ос­нов­ном сводятся к сле­ду­юще­му алгоритму: обеспечить набор работников соответственно операционно-функци­ональной деятельности, достичь выгодного для предпринимателя соотношения выполняемых объемов и оп­ла­ты труда. В це­лом же получается схема: как можно большей рабочей силы при меньшей оплате труда. Профессиональная подготовка ремесленника – это альтернатива вышесказанному. Создается кадровый потенциал, для которого более целесообразен ал­го­рит­м: как можно меньше рабочей силы, способной выполнить заданные объемы работ, при этом достойная, высокая оплата труда. Это и есть особенность характера развития производительных сил. Опыт подготовки ремесленников не исчерпал своих аналитических возможностей. Он уникален тем, что его реализация позволяет увидеть негативные явления как в об­лас­ти образования, так и в эко­но­ми­чес­кой и в со­ци­альной сферах, которые ранее воспринимались как нормальные.

Содержание и методы подготовки ремесленников-предпринимателей

Л. Н. Акулова

Обеспечение дидактического единства педагогов ремесленных профессий


Социальная потребность в лич­нос­ти нового типа обусловила пересмотр привычного методического сопровождения образовательного процесса. Именно с этим связан новый подход к де­ятельнос­ти педагога ремесленных профессий на каждом этапе формирования ключевых квалификаций: на репродуктивном этапе учащийся имеет понятие о спе­ци­альной компетентности, знает о сос­тав­ля­ющих ее элементах, может сравнивать их между собой, обладает навыками анализа данной квалификации, умеет дать определения понятий и клас­си­фи­ци­ро­вать их; на этапе рефлексивности учащийся умеет решать типовые задачи по учебным дисциплинам, используя готовые формулы, классифицирует задачи в за­ви­си­мос­ти от типа и вы­би­ра­ет нужный способ решения; на этапе поиска – умеет решать задачи, для решения которых нужно найти алгоритм или применить сочетание уже известных способов; на творческом этапе – умеет самостоятельно формулировать задачи нетипового вида, актуализирует имеющиеся знания при решении различных задач, характеризующихся высоким коэффициентом творчества.

Проектируя дидактическое сопровождение профессионального становления личности ремесленника, методическая служба Профессионального лицея ремесленников-предпринимателей создает определенные социально-пе­да­го­ги­чес­кие условия для развития профессионально-лич­ностно­го потенциала педагога в плане подготовки специалиста-ре­мес­лен­ни­ка.

Только компетентный педагог может сформировать у бу­ду­ще­го ремесленника умение устанавливать деловые и лич­ные отношения, готовность к де­ловым контактам, а также ответственность за качество учебы путем повышения активности на основе развития личностно зна­чи­мых качеств.

Виды деятельности педагога реализуются путем использования психолого-пе­да­го­ги­чес­ких и лич­ностно ориентированных технологий: интерактивное обучение способно оптимизировать взаимодействие педагогов и уча­щих­ся; саморегулируемое обучение (методы проектов и нап­рав­ля­ющих текстов) дает возможность ученику самостоятельно определять объем усваиваемых в еди­ни­цу времени знаний и способы познания окружающей действительности.

Деятельность методической службы лицея организуется в ус­ло­ви­ях реализации проекта «Поддержка ремесел через профессиональное образование» и ос­но­вы­ва­ет­ся на принципах учения, ориентированного на деятельность. Такими принципами являются: принцип осмысления связи учебных целей и за­дач с са­мос­то­ятельным приобретением профессиональных умений на основе знаний; принцип переноса через демонстрацию и убеж­де­ния учащихся в об­щем характере знаний; принципы самодиагностики через обучение учащихся умению следить за собственным процессом учения, диагностировать и кор­рек­ти­ро­вать его; принцип активности на основе организации процесса обучения, позволяющего выбирать конструктивные активные методы учебной деятельности; принцип сотрудничества через поддержку диалога, дискуссии в ходе учебной деятельности; принцип целостности для формирования всеохватывающей компетенции действий.

В ре­али­за­ции принципов происходят важные смещения основных понятий: от пассивного учения – к це­лостно­му профессиональному образованию; от работы по одному – к ра­бо­те в ко­ман­де; от линейных фактов – к комплексно­му, проблемному содержанию обучения или постановке задач; от авторитарного преподавания – к партнерству; от мышления в од­ном измерении – к сис­тем­но­му или взаимообусловленному мышлению.

Дидактическое обеспечение образовательной программы ремесленника – одна из составляющих деятельности методической службы лицея. Курс обучения специалиста ремесленной профессии предполагает постановку профессиональных проблем, выполнение рабочих или теоретических заданий, определяет дидактическую структуру планирования учебных занятий и ус­та­нав­ли­ва­ет межпредметные связи в еди­ном дидактическом планировании.

Особенностью образовательной программы по подготовке ремесленника является тесная взаимосвязь теоретического и прак­ти­чес­ко­го обучения, на основании которой через личность педагога обеспечивается дидактическое единство образовательного процесса.

Через взаимодействие участников творческих групп (разных категорий педагогов и ру­ко­во­ди­те­лей) формируются новые подходы, обеспечивающие дидактическое единство методик теоретического с ме­то­да­ми и фор­ма­ми практического обучения. Результатами работы творческих групп являются: установление межпредметных связей для разработки практических заданий; разработка и кор­рек­ти­ров­ка учебно-прог­раммной документации; разработка критериально-оце­ноч­ной системы аттестации учащихся; создание системы мониторинга образовательной деятельности.

Методическая культура педагога формируется через умение отбирать приемы и ме­то­ды, соответствующие его профессиональной деятельности, а ме­то­ди­чес­кая служба содействует профессионально-лич­ностно­му развитию каждого педагога, обеспечивая методическую поддержку и по­мощь. Методическая работа в ли­цее осуществляется в ин­но­ва­ци­он­ном режиме по диагностическому и тех­но­ло­ги­чес­ко­му направлениям.


1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   33


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница