Современные проблемы психологии и образования в контексте работы с различными категориями детей и молодежи



страница27/27
Дата03.11.2016
Размер5.06 Mb.
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27

Литература

  1. Алешина О.В. Форма брака: сущность правового регулирования // Российский юридический журнал. 2011. № 4. С. 179-187.

  2. Ананченкова П.И. Трансформация семейных ценностей в современном российском обществе // Труд и социальные отношения. 2011. № 6. С. 45-53.

  3. Барсукова С.В., Чуланов В.А. Трансформация гендерных семейных ролей в оценках современной студенческой молодежи // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). Серия: Социально-экономические науки. 2014. № 4. С. 75-82.

  4. Дорохина Н.А. Особенности воспитательного взаимодействия между родителями и старшим поколением в семьях дошкольников // Наука и школа. 2009. № 1. С. 60-62.

  5. Елисеева А.А. Влияние современности на изменение семейных ценностей // Система ценностей современного общества. 2012. № 23. С. 196-201.

  6. Каменева Т.Н. Институциональные функции семейных ролей: современное состояние и перспективы трансформации // Auditorium. 2014. Т. 3. № 3 (3). С. 82-86.

  7. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2001. 987 с.

  8. Краснова О. В. История старости как история формирования аттитюдов к пожилым и старикам в обществе // Психология зрелости и старения. 2001. № 1 (13). С. 28–41.

  9. Краснова О.В. Бабушки в семье // Социологические исследования.– 2000. № 11. С. 108.

  10. Кулькова Е.Я. Изучение ролевых позиций в межпоколенной семье // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2007. Т. 8. № 2. С. 71-74

  11. Куфтяк Е.В. Семейно-поколенческое исследование: теория и практика // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. Т. 20. № 1. С. 64-68.

  12. Левенских И.А. Ролевые позиции отца в современной семье // Вестник Омского университета. 2012. № 1 (63). С. 349-353.

  13. Легенина Т.Б. Трансформация семейных ценностей современной молодежи // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2013. № 4 (37). С. 104-109.

  14. Миронова Ю.Г., Тырнова Н.А. Сожительство как альтернативная форма семейно-брачных отношений в современном российском обществе // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2014. № 3. С. 54-60.

  15. Мищенко Т.А., Шевцова Ю.А. «К бабушке или в детский сад?» - стратегия воспитания как социально-исторический маркер трансформации семьи // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2012. № 4. С. 268-273.

  16. Николаева Л.С., Логвиненко О.Л. Российская семья первого десятилетия XXI века // Вестник Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института). Серия: Социально-экономические науки. 2014. № 1. С. 162-166.

  17. Новоселова Е.Н. Судьба традиционной семьи в эпоху прогрессирующего эгоизма // Вестник Московского университета. Серия 18: Социология и политология. 2013. № 2. С. 106-123.

  18. Пищик B.И. «Потеря» традиционной субъектности поколений как феномен трансформации ментальности // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 2. С. 20-27.

  19. Порохнюк Е.В. Роль семейных и фамильных традиций в процессе социокультурной трансформации традиционной модели семьи в России и странах востока // Вестник Самарского государственного экономического университета. 2013. № 4 (102). С. 153-155.

  20. Рыбаков Н. С., Рыбакова Н. А. Проблема старости в историко-философском контексте: http://www.polygnozis.ru

  21. Саляева Н.Р. Геронтофобия как социальная проблема современного российского общества // Бюллетень медицинских интернет-конференций. 2013. Т. 3. № 2. С. 163

  22. Сапоровская М.В. Характеристики межпоколенных отношений и взаимодействия в семьях с разной структурной организацией // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 2. С. 86-91.

  23. Саралиева З.Х. Субинститут родительства в современных семейных системах // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2014. № 2 (34). С. 118-123.

  24. Семенова В. В. Бабушки: семейные и социальные функции прародительского поколения // Судьбы людей: Россия, XX век: биография семей как объект социологического исследования. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. С. 326—354.

  25. Сиврикова Н.В. Семейные ценности и установки поколения Y // Materials digest of the XLVII and the XLVIII International Research and Practice Conferences «The person in conditions of the interpersonal relationships intensification», «Technologies of globalization of the XXI century: evolution or setback?»: (London, March 28 - April 02, 2013). London: IASHE, 2013. С. 106-108

  26. Слюсар Л.И. Плюрализация форм брака и ее влияние на детородные ориентации // Демографія та соціальна економіка. 2010. № 1 (13). С. 81-89.

  27. Смолькин А. А. Парадоксы отношения к пожилым людям в современной России // Социологический журнал. 2008. № 3. С. 106–121.

  28. Сорокин Г.Г. Бабушки современной России // Женщина в российском обществе. 2014. № 1.78-80

  29. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья.– М.: ЭСИМО – Пресс, 2000.– 304 с.

  30. Терелецкова Е.В. Отношение к формам брака и ориентация на тип семьи современной студенческой молодежи // Фундаментальные исследования. 2006. № 10. С. 95.

  31. Тихомирова Т.Н. Воспитательное воздействие в современной российской семье и показатели креативности ребенка: роль поколений // Сибирский психологический журнал. 2012. № 44. С. 72-82

  32. Черникова Е.Г. Феномен бабушки в современных семейных отношениях // Сборник статей «Роль женщины в истории, обществе, политике и науке». СПб.: Национальный минерально-сырьевой университет «Горный», 2015. С.199-203


СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Е. В. Хмелькова

ФГБОУ ВО «Вятский государственный гуманитарный университет»
Аннотация. В статье представлены результаты теоретического анализа проблемы социально-коммуникативного развития детей в процессе взаимодействия детей с родителями в современных исследованиях по педагогике и психологии.

Ключевые слова: социально-коммуникативное развитие, дошкольный возраст, социализация, семейное воспитание, общение.
Важнейшими задачами воспитания в концепции модернизации российского образования являются формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.

Понятие «социально-коммуникативное развитие» по выражению И. В. Сушковой, является составляющей «социально-личностного развития». У детей необходимо формировать первичные ценностные представления, а общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность должны выступать механизмами развития личности ребенка [7].

В своих исследованиях Т. А. Антопольская определяет социально-коммуникативное развитие старшего дошкольника как «условие формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению, которое характеризуется достаточным уровнем развития социального и эмоционального интеллекта, способностью реализовывать различные формы игровой деятельности и общения со сверстником и взрослым, положительной мотивацией к взаимодействию с другими детьми» [2].

Л. В. Коломийченко рассматривает сущностные характеристики социально-коммуникативного развития в рамках культурологической парадигмы образования. Социально-коммуникативное развитие понимается

как динамичный, последовательный и многоаспектный процесс и результат социализации, индивидуализации и культуротворчества; процесс и результат необратимых качественных и количественных изменений, происходящих в личности ребенка под влиянием ценностей социальной культуры; творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности [5].

В своих работах С. А. Козлова раскрывает концепцию социально-коммуникативного развития, основанную на триединстве подходов к пониманию социализации: адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данность; способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный мир [4].

Социально-коммуникативное развитие дошкольника необходимо рассматривать как результат влияния многих факторов, как внутренних, так и внешних. К внешним факторам можно отнести систему норм, правил и требований общества и ближайшего окружения ребенка. А внутренним фактором выступает процесс, идущий в соответствии с внутренними предпосылками: возрастными и функциональными возможностями ребенка, благодаря которым осуществляется отбор, принятие и присвоение ценностного содержания. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

Традиционно главным институтом воспитания ребенка является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребенок получает первый опыт социального взаимодействия, приобретает готовность и умение решать проблемы в процессе общения. Усвоение норм человеческого общения начинается с момента рождения и его базис формируется в течение раннего и дошкольного возраста. В это время у ребенка складывается целостное представление о том, что можно и нельзя делать, что ожидать от других, как лучше себя вести в той или иной ситуации. Семейное воспитание предопределяет систему потребностей и мотивации взрослого человека, его восприятие окружающего мира. То фундаментальное, что закладывается в семье, с трудом поддается изменениям в дальнейшем

Семья – это малая социально-психологическая группа, основанная на браке, её члены объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, тесными эмоциональными связями и моральной ответственностью друг перед другом. Семья явление историческое. Общество предъявляет к семье свои требования: семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни.

А. В. Мудрик считает, что семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации.

В процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться в изменившихся обстоятельствах его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.

Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов [6].

По словам Ю. П. Азарова семья формирует у ребенка первый социальный опыт, знакомит с многообразием ролевого поведения, воздействует на развитие привычек, нравственных черт характер.

В исследованиях Т. И Ерофеевой, Н. А. Дорохиной выделены факторы социально-коммуникативного развития дошкольников в процессе взаимодействия старшего поколения семьи с детьми.

К объективным факторам ученые отнесли усиление воспитательного потенциала семьи, реализация потребности ребенка в доверительном общении с близкими людьми; создание благоприятной атмосферы доверительного общения; укрепление и углубление духовной связи и др.

К субъективным факторам (с позиции ребенка) относятся: расширение в сознании ребенка круга близких, любящих людей; подкрепление и позитивная оценка действий, результатов деятельности и достижений ребенка; теплое и живое общение с ребенком.

К субъективным факторам (с позиции прародителей): удовлетворение потребности в передаче тепла и нежности ребенку; возможность свободно проявлять свои чувства, транслировать жизненный опыт, передавать семейные традиции [3].

Таким образом, проанализировав современные исследования по интересующей проблеме, можно сделать выводы, что семья оказывает первостепенное влияние на формирование личности детей дошкольного возраста.



Abstract. The article presents the results of the theoretical analysis the problems of socio-communicative development of children process of children's interaction with parents in the modern research on pedagogy and psychology.

Keywords: socio-communicative development of preschool age, socialization, family education, communication.

Литература

  1. Александрова Н.С. Трудности реализации федеральной государственной образовательной системы // Мир детства и образование – МГТУ им.Г.И Носова, (Магнитогорск). - 2014. – С.142-145.

  2. Антопольская Т.А., Журавлева С.С. Психолого-педагогическое моделирование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в организации дополнительного образования детей // Ученые записки. Электронный журнал курского государственного университета. – 2014. - №4(32). – С.178-194.

  3. Ерофеева Т.И., Дорхина Н.А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников в процессе взаимодействия старшего поколения семьи с детьми // Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО «Русское слово». - 2015. – С. 34-54.

  4. Козлова С.А. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: современный аспект // Социально-коммуникативное развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей. – М.: ООО «Русское слово». - 2015. – С. 11-16.

  5. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160 с.

  6. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред.В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 184 с.

  7. Сушкова И.В., Малютина Е.Н. Феномен «ситуация» в педагогике социально-личностного и социально-коммуникативного развития дошкольников // Вестник ВЭГУ. – 2015. - №1(75). – С.57-63.


К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ РЕСУРСОВ И РИСКОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЯХ НИЗКОГО СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО СТАТУСА

Шведовская А.А., к.псих.н., доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ, Москва, Россия



Ключевые слова: социально-экономический статус, психосоциальное благополучие, детско-родительские отношения.
Исследования особенностей социальной ситуации развития дошкольников групп риска требует всестороннего и целенаправленного изучения детско-родительского взаимодействия. Социально-экономические семейные риски негативно влияют на психическое развитие ребенка, в том числе в эмоциональной, социальной и когнитивной сферах [4]. Дети из самых неблагополучных семей подвергаются риску социальной дезадаптации, отрицательной самооценки, низкой успеваемости, а также жестокого обращения с детьми и пренебрежения, а, следовательно, нарушения крепления или посттравматические расстройства [10]. Опыт показывает, что неблагополучие в детско-родительских отношения выше в семьях, борющихся с бедностью [3]. Они включают в себя такие характеристики как, например, краткосрочные временные перспективы и предпочтения жесткой дисциплины в воспитании детей; низкий уровень участия в значимых для ребенка видах деятельности (игра, рисунок и пр.), низкий уровень эмоционального общения и эмоциональной стимуляции ребенка; низкий уровень удовлетворения базовых потребностей ребенка и др. [10].

В практике консультирования таких семей отмечается, что знания о предпочтениях ребенка тех или иных форм активности и собственных сильных сторонах в детско-родительских взаимодействий, предоставляемых родителям в доступной форме, меняет ситуацию с "обучения у специалистов" на "обучение у своих собственных детей". Такое положение может потенциально снизить риски в психосоциального развития ребенка (и, вероятно, способствовать их социальной мобильности в будущем), а также улучшить детско-родительских взаимодействие [8]. При этом важно учитывать активную позицию ребенка в детско-родительском взаимодействии [9]. Опыт эмоциональных переживаний ребенка в обеспеченных и малообеспеченных семьях может коренным образом отличаться, что требует отдельного анализа [1]. Активная позиция ребенка, один из важнейших аспектов детско-родительских отношений, опосредуется представлениями ребенка о детско-родительских отношениях, которые включают отражение и принятие определенных форм межличностных взаимодействий с родителем, самооценку и образ семьи [2].

В данном контексте необходимо отметить, что важно учитывать разнообразие методов воспитания в их культурно-историческом контексте, а также не ограничиваться анализом диады «мать-ребенок», но и воспольнить пробел в изучении роли отца в семьях с низким социально-экономическим статусом [5]. Энн Эдвардс и ее коллеги предоставили ценные теоретические обобщения относительно культурно-исторического устойчивости как характеристики социальной ситуации ребенка и операционализировали эту теоретическую позицию в рамках исследований раннего семейного вмешательства в целях снижения социальной изоляции [6] и усиления эффектов раннего обучения [7].

Таким образом, представляется актуальным ответ на вопрос, какие особенности детско-родительских взаимодействий способствуют снижению рисков психического развития ребенка в семьях, относящихся к группе социально-экономического неблагополучия.



Keywords: socio-economic status, psychosocial well-being, quality of life, parent-child relationship.

Литература:

  1. Шведовская А.А., Загвоздкина Т. Ю. Социально-экономический статус семьи и психическое развитие ребенка: зарубежный опыт исследования // Психологическая наука и образование. 2013. № 1. С. 65–76.

  2. Шведовская А.А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. № 1. С. 69–84.

  3. ATD Fourth World (2004). Valuing children valuing parents - Focus on family in the fight against child poverty in Europe, Brussels: ATD Fourth World Delegation at the European Union.

  4. Bornstein, M.C., Hahn, C.-S., Suwalsky, J.T.D., & Haynes, O.M. (2010). Socioeconomic Status, parenting and child development: the Hollingshead four-factor index of social status and the socioeconomic index of occupations. In M.H. Bornstein & R.H. Bradley (Eds.), Socioeconomic status, parenting and child development. N.Y.: Taylor&Francis.

  5. Dermott, I. (2008). Intimate fatherhood. A sociological analysis. Oxford: Routledge.

  6. Edwards, E., & Apostolov, A. (2007). Cultural-Historical Interpretation of Resilience: the implications for practice. Critical Social Studies, 1, 70-84.

  7. Evangelou, M., Sylva, K., Edwards, A., & Smith, T. (2008). Supporting Parents in Promoting Early Learning. The Evaluation of the Early Learning Partnership Project. University of Oxford. Retrieved from: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/222333/DCSF-RR039.pdf

  8. McCabe, P.C., & Altamura, M. (2011). Empirically valid strategies to improve social and emotional competence of preschool children. Psychology in the Schools, 48(5), 513–540.

  9. Parkinson P., & Cashmore J. (2008). The voice of child in family law disputes. Oxford University Press.

  10. Puckering, C. (2004). Parenting in Social and Economic Adversity. In M. Hoghughi& N. Long (Eds.). Handbook of parenting theory and research for practice. London: Sage.


Дорогие друзья!



Приглашаем Вас принять участие в мероприятиях, посвященных Международному дню голоса в России. Международный день голоса отмечается ежегодно 16 апреля во многих странах мира. Идея проведения этого праздника родилась в Бразилии еще в конце 90-ых годов. В 2016 году Международный день голоса в России будет отмечаться уже в восьмой раз. Традиционный организатор Международного дня голоса в России — ФГБУ «Научно-клинический центр оториноларингологии ФМБА России».

Основная цель проведения Международного дня голоса: объединение усилий представителей медицины, культуры и науки для популяризации информации о роли голоса в жизни человека, его коммуникативной и эмоциональной составляющей, возрастных и половых отличиях. На базе ФГБУ «Научно-клинический центр оториноларингологии ФМБА России» Вас ожидают лекции, семинары, мастер-классы, а также информационно-просветительские интервью. Все мероприятия подготовлены для самой широкой аудитории. Ждем Вас у себя в гостях!



Секретарь оргкомитета по организации

мероприятий Международного Дня Голоса в России:

Мария Леонидовна Исаева

Тел. +7-906-736-05-84

E-mail: kuzukina@mail.ru


ДЛЯ ЗАМЕТОК







1Концепция, не признающая дискриминацию человека по половому признаку. Означает равенство полов в обществе, экономике, гражданской и политческой жизни.

2Состояние населения мира.2005. Обещание равенства.Х.1

3http://hdr.undp.org/en/content/table-4-gender-inequality-index

4Клецина И.С. Гендерная социализация- СПб, 1998. С.125

5Andro- (греч.) мужчина, мужской. Centrism- быть в центре внимания

6Клецина И.С. Практикум по гендерной психологии.СПб, 2003. С.479

7 По компетентному мнению одного из ведущих литовских специалистов по ДЦП, - Аушры Банданските, 100% детей в Литве имеют те или иные родовые травмы. У нас нет оснований считать, что в России ситуация принципиально отличается.

8 Большое количество материалов о вырезании из бумаги содержит сайт «Украинская вытынанка» на русском языке. Здесь можно найти много статей, разработки мастер-классов и работ разных художников.

9 http://www.ukrvytynanka.com.ua/ru/novosti/405-ix-mezhdunarodnaya-detskaya-vystavka.html. Для канала Загородная жизнь в цикле Ремесло, был снят фильм «Вырезание из бумаги». Канал культура для цикла передач» Пряничный домик» снял фильм «Бумажное искусство» в 2014 году. Оба фильма доступны в интернете.

10 Журнал "Коррекционная педагогика" №3.2015 г.




1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница