Пояснительная записка 5 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 5



страница2/9
Дата10.05.2016
Размер1.97 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва


«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»» 

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от



17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № 08-249

«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»




6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва

«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» 

7. Лицензия на право ведения образовательной деятельности:

РО № 003007 от 08 июня 2010г. Регистрационный № 12614. Приказ о выдаче № 2308 – ал от 08.06.2010. Срок действия лицензии – 6 лет, с 8 июня 2010г. по 8 июня 2016г.
8. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида (новая редакция)

Утвержден Начальником управления образования Администрации города Нижний Тагил от 21 апреля 2014г


Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования


  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ



1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП - ОПДО, Программа) является документом, представляющим модель образовательного процесса муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Радость» комбинированного вида (далее – МАДОУ «Радость») структурное подразделение детский сад № 150 (далее – ДОУ) города Нижнего Тагила. ДОУ реализует ООП - ОПДО в группах общеразвивающей направленности на государственном языке Российской Федерации.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).


ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.2 Цели и задачи реализации программы.

Цель программы:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;



-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность) ООП дошкольного и начального общего образования;

  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  7. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей*;

  8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей

  9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.


1.3 Принципы и подходы к формированию Программы:

  1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.

  2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).

  3. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

  4. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

  5. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

  6. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

  7. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

  8. Принцип непре­рывности образования требует связи всех ступенек дошкольно­го образования для обеспечения к концу дошкольно­го детства такого уровня разви­тия каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности тре­бует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, зна­ний, сколько формирования у дошкольника качеств, необхо­димых для овладения учебной деятельностью, — любозна­тельности, инициативности, са­мостоятельности, произвольно­сти и др.

  9. Принцип си­стемности, который означает, что Программа представ­ляет собой целостную систему высокого уровня (все компонен­ты в ней взаимо­связаны и взаимозависимы).

ООП – ОПДО реализует системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественного – эстетического и физического развития дошкольников и обогащения содержания образования.

При разработке Программы учитывается деятельностный подход к организации образования, включения познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности; сочетание наглядных и эмоционально – образовательных технологий обучения; открытость для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.


1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
При разработке ООП - ОПДО учитывалась характеристика возрастных особенностей развития детей до­школьного возраста необходимая для правильной организации об­разовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Возрастные характеристики детей взяты из «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.




Контингент

детей

Возрастные особенности

1,5-3 года

- мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций,

- формируются представления о цвете, форме, размере предметов, речевые навыки,

- формируются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,

- дети стремятся имитировать действия с различными орудиями труда и инструментами, способны переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим.



3-4 года

- мышление носит наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами),

- сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка, чтобы освоить материал, дети должны практически действовать,

- у детей активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса, формируются начальные математические представления о количестве, величине, признаках и свойствах предметов,

- дети осваивают новые способы продуктивной, конструкторской деятельности.



4-5 лет

- у детей совершенствуется способность классифицировать предметы, проводить операцию сериацию, находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (по размеру, цвету, форме),

- развивается знаково-символическая функция, активно осваивается операция счёта в пределах первого десятка, развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени,

- речь детей обретает интонационную выразительность, возникает ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе словесного описания различные события,

- сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.

-формируется потребность в уважении со стороны взрослого, происходит дальнейшее развитие образа «Я» ребёнка его детализацией.


5-6 лет

- у детей появляется произвольность основных психических процессов: способность целенаправленно управлять своим поведением, восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь,

- происходит осмысление и осознание многих закономерностей окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в социуме,

- активно совершенствуется техника выполнения основных движений,

- в играх детей присутствует полноценный развёрнутый сюжет, протяжённый во времени,

-наряду с наглядно – образным появляются элементы словесно – логического мышления.


6–7 лет

- появляются двигательные качества такие как ловкость, быстрота, сила

- сформированы гигиенические навыки и привычки,

- в процессе разнообразных и специально подобранных упражнений развивается мелкая мускулатура пальцев рук, что служит гарантией овладения письмом,

- основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры

- используют разные формы общения: деловое, познавательное, личностное,

- развитие половой я – идентификации формированием позиции школьника,

- у детей формируется способность адекватно оценивать результат собственной деятельности, видеть и исправлять недостатки,

- мышление отличается способностью удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий, формируются представления об изменениях признаков предметов, их количества, оперировать в уме,

- формируется первичный целостный образ мира, отражающий основные его закономерности,

- формируется готовность к обучению в школе: мотивационная,

познавательная, волевая, коммуникативная.





Индивидуальные особенности*

Дети с нарушениями речи

5-6 лет

- нарушена произносительная сторона речи,

- дети не дифференцируют звуки, не сформирован речевой и фонематический слух,

- грубые нарушения лексико-грамматических категорий и связной речи, словарный запас значительно преобладает над активным,

- лексика неточна по значению, выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам, по значению, по ситуации,

- четко прослеживается закономерность в характере замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в их речевой практике,

-фонетическая сторона резко отстает от возрастной нормы, нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц), сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих   звуков,

- грубые ошибки в воспроизведении звуко-слоговой структуры слов: искажение, сокращение, перестановка звуков и слогов.


6-7 лет

- наблюдается недоразвитие систем словообразования, словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции,

- нарушение актуализации словаря,

- фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов,

- ребенок с алалией может употреблять и многословные предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических связей и средств ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена.






1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы

дошкольного образования
Целевые ориентиры в раннем возрасте

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования


1.6. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В детском саду № 150 «Светлячок» функционирует 9 групп – на 191 ребенка от 1,5 до 7 лет. Среди воспитанников - 95 мальчиков, 96 девочек. Вместимость ДОУ, согласно Санитарно-эпидемиологическим требованиям, определяется заданием на проектирование. Прием детей осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей), путевки, приказа управления образования Администрации города Нижний Тагил.
Структура, количество, наполняемость групп


Возрастная группа

Возраст детей

Количество групп

Общее количество детей

Раннего возраста

с 2 до 3 лет

2

38

Младшая

с 3 до 4 лет

2

43

Средняя

с 4 до 5 лет

1

22

Старшая

с 5 до 6 лет

2

49

Подготовительная

с 6 до 7 лет

2

39

Итого




9

191

В детском саду ежегодное проводится осмотр дошкольников врачами – специалистами (ЛОР, ортопед, окулист…), анализ данных лабораторных исследований, оценка медицинскими работниками физического развития детей, что позволяет объективно определить состояние здоровья каждого ребенка, и скорректировать деятельность по оздоровлению с учетом индивидуальных особенностей.



Состояние психофизического здоровья и контингента воспитанников


Показатели

Содержание

Количество

Группы раннего возраста

Дошкольные группы


Группы

здоровья

1

9

8

2

17

128

3

5

23

4

-

1

Заболевания

Лор - органов

-

4

ЖКТ (пупочная грыжа)

5

23

Органов зрения

2

14

Анемия

-

-

Аллергический дерматит

1

3

Бронхиальная астма

2

6

Мочеполовой системы

1

3

Нервной системы (РЦН, ММД, ГВД)

13

56

Эндокринная система

-

2

Плоскостопие

5

79

Нарушение осанки

-

9

ДЧБ

-

21

Диспансерный учет

-

-

Всего детей

31

160

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы созданы необходимые условия для:

- диагностики нарушений развития;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов и способов общения в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования.

Основной целью работы педагога – психолога детского сада является создание условий для полноценного личностного и интеллектуального развития дошкольников в соответствии с программой «Я, ты, мы» О.П. Князевой, Р.Б. Стеркиной, 2008 г. Особое внимание уделяется работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии.

На основании обследования детей 3 -7 лет проведенного логопедом детской поликлиники № 2 у 42% воспитанников были выявлены нарушения в речевом развитии (диагнозы: ОНР; ФФНР). Для работы с детьми, нуждающимися в помощи, используется «Программа обучения и воспитания детей с фонетическим недоразвитием речи» Т. Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной. Целью деятельности учителя - логопеда является раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи дошкольников в соответствии с запросом родителей.



Социальный портрет семьи 2012 - 2013 уч. год

Многодетные семьи – 4 (7,2 %)

Семьи, имеющие детей под опекой – 2 (3,6 %)

Семьи, имеющие детей инвалидов – 1 (1,8 %)

В основном ДОУ посещают дети из полных, благополучных семей.

Анализ опроса семей показал обеспокоенность родителей (законных представителей) благополучием ребенка в окружающем мире, поэтому в НОД ведена Программа ОБЖ (авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева). В курс ОБЖ для дошкольников вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни ребёнка.



1. «Ребёнок и другие люди».

Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций – об этом ребёнок узнаёт в программе ОБЖ.


2. Ребенок и природа.

Всегда ли общение с природой несёт пользу? Что даёт самой природе деятельность человека? В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.


3. Ребенок дома.

Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы спокойно оставить ребёнка дома? Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. А тем временем мы, взрослые, стараемся воспитывать в детях привычку безопасного поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту поведает ребятам третий раздел программы ОБЖ.




4. Здоровье ребенка.

Как сберечь и приумножить здоровье ребёнка? Что делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость? Четвёртый раздел программы расскажет ребятам об организме человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Взрослея, человек становится всё более ответственным за сохранение и укрепление собственного здоровья. Однако здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.


5. Эмоциональное благополучие ребенка.

Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование правилам «безопасного» поведения. Этот раздел поможет ребёнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.




6. Ребенок на улице.

Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что делать, если ребёнок потерялся.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на:

- формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях,

- формирование навыков самостоятельного принятия решений;

– на воспитание ответственности за свои поступки.

На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на неё, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.
Особенности осуществления образовательного процесса
При организации образовательного процесса в детском саду учитываются климатические условия Нижнего Тагила. Город находится в зоне умеренно-континентального климата с хорошо выраженными сезонами года: суровой зимой и коротким летом. Среднегодовая температура воздуха в Нижнем Тагиле - «+0,3 °С», абсолютный максимум – «+37 °С», абсолютный минимум – «- 49 °С». Поскольку для территории характерна резкая изменчивость погоды, прогулка в осеннее - зимний период может быть сокращена, а в мае - увеличена в зависимости от погодных условий.

Нижний Тагил расположен примерно в 25 км от географической границы Европы и Азии, в долине реки Тагил, от которой и получил свое название. Природные условия района можно разделить на две зоны: западную — горно - лесную и восточную — лесо - луговую.

Город по численности населения занимает 2-е место в Свердловской области и 8-е — на Урале. 

Нижний Тагил - один из крупнейших центров черной металлургии и машиностроения на Среднем Урале. Важное место в структуре промышленного производства занимают выпуск транспортных средств и оборудования, металлургическая и химическая промышленность. К числу ведущих городских предприятий принадлежат АООТ "Высокогорский горно-обогатительный комбинат", ОАО "Нижнетагильский металлургический комбинат", ОАО НПК "Уралвагонзавод". Заводы Нижнего Тагила производят железнорудное сырье, ванадиевый чугун, ванадиевый шлак, металлопрокат, железнодорожные цистерны, полувагоны, платформы, танки Т-72, Т-90, экскаваторы так далее.

С развитым промышленным производством связаны проблемы экологической обстановки в Нижнем Тагиле.

При календарно-тематическом планировании учитывается специфика нашего города, включены традиции, которые связаны с профессией металлурга, предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. Работа строится в соответствии с программой Толстиковой О.В., Савельевой О.В. «Мы живем на Урале» Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. Программа учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.

В образовательной программе:


  • определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;

- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут форми­роваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;

  • описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы;

  • определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые ориентиры для взрослых;

  • определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды, способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;

  • определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.

Социальные объекты (кинотеатр «Красногвардеец», детская библиотека, ДДТ,ОУ, ДОУ), находящиеся в непосредственной близости к детскому саду, позволяют расширять детский кругозор и приобщать детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Для ознакомления воспитанников с природой и культурой родного края педагог осуществляет отбор содержания образовательного процесса, особо выделяя характерные особенности Урала и Нижнего Тагила:

- особенности природы (горы, полезные ископаемые, растительный животный мир)

- люди, которые прославили свой край трудом (Металлурги, вагоностроители), достижениями в искусстве (народные промыслы – тагильские подносы и камнерезное искусство), спорте.

- люди, которые приобрели известность не только в крае, но и в стране и за её пределами (писатели П.П.Бажов, Д.Н. Мамин – Сибиряк; отец и сын Черепановы - изобретатели первого в России паровоза)

Составляет словарь слов, усвоение которых поможет детям понять новое содержание.

Демонстрирует связь родного города и семьи со всей страной:

- охрана природы;

- труд людей;

- соблюдение традиций, связанных с празднованием знаменательных дат;

- проживание людей разных национальностей.

Отбор методов обучения осуществляется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников (характер мышления, способности к обобщению, анализу).

При планировании работы педагог использует принципы равномерного распределения материала по времени, постепенности, системности, тематического планирования. Темы могут быть различными по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. Формы работы с детьми, выбираются педагогом в соответствии с целью и содержанием предлагаемого материала. При проведении этой работы осуществляется комплексный подход, взаимосвязь и взаимопроникновение материала разных тем, связанных друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, образного и логического мышления, воспитанию чувств, проявлению различных эмоций.

Периодически (1 раз в квартал) проводятся занятия, на которых воспитатель уточняет, как дети усвоили то или иное содержание, и как оно отражается художественных видах деятельности, в жизненных ситуациях, в явлениях общественной жизни.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

- интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).

 

 Уровень профессиональной компетентности педагогов




Показатели

Количество

Численность педагогического персонала

29 чел.

Образование:

  • Высшее

  • Среднее специальное

  • Учатся в ВУЗ

12 чел. – 41 %

17 чел. – 59 %

1 чел. - 3,4 %



Квалификация

  • 1-я категория

  • 2-я категория

  • без категории

19 чел. – 66 %

-

10 чел. – 34 %



Педагогический стаж:

  • От 0 до 3 лет

  • От 3 до 10 лет

  • От 11 до 20 лет

  • Свыше 20 лет

6 чел. – 21 %

8 чел. – 28 %

5 чел. – 17 %

10 чел. – 34 %

В детском саду идет обновление педагогического коллектива молодыми специалистами. Не аттестованы воспитатели, имеющий стаж работы менее 1 года. В ДОУ существует наставничество - передача опыты работы молодым специалистам.




  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
ООП - ОПДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей направленных на решение поставленной цели и задач указанных в ОПП-ОПДО.

ООП-ОПДО направлена на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП-ОПДО и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности):




Младенческий возраст

(2 месяца -1 год)

Ранний возраст

(1 год-3 года)

Дошкольный возраст

(3 года - 8 лет)

-непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

-манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, -восприятие музыки, детских песен и стихов,

-двигательная активность

-тактильно-двигательные игры;



- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

-общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;



- игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

-игры с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

-познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,

-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.



ООП - ОПДО отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

-характер взаимодействия со взрослыми;

-характер взаимодействия с другими детьми;

-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание представлено из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими. ООП-ОПДО строится на комплексном подходе и обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областей. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

Объем содержательной части ООП-ОПДО определен не менее 60 % от ее общего объема, а часть формируемая участниками образовательных отношений, не более 40 %.














Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

- Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

- Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

- Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

- Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей


Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе


Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание












1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница