Нн барнёва, учитель истории и немецкого языка



Скачать 185.93 Kb.
Дата28.10.2016
Размер185.93 Kb.
НН Барнёва, учитель истории и немецкого языка

Новая парадигма образования предполагает "ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей", для чего необходима целенаправленная работа. Одним из путей реализации поставленной цели является работа с одаренными детьми.



Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, которые в значительной мере определяют как конечный результат, так и темп развития (Савенков А. И.)

Одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. (Хуторской А.В.)

Цели:

  • выявление и поддержка способных и одаренных детей, раскрытие их индивидуальности, развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;

  • создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности, общества.

Единой общепринятой концепции одаренности нет, но вместе с тем есть множество весьма серьезных разработок, проливающих свет на многие стороны этого явления.

Различные модели концептуальных  решений предлагаются многими  исследователями (А.М. Матюшкин, Дж. Рензулли, А.И Савенков и др.)

К числу наиболее популярных в мировой педагогике современных теоретических моделей одаренности можно отнести концепцию, разработанную американским исследователем Дж. Рензулли. Согласно теории Дж. Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

Выделим из основных составляющих модели Дж. Рензулли критерии одаренности:



Мотивация

Одаренные дети характеризуются тем, что в основе их деятельности, вне зависимости от ее предметной ориентации (научная, художественная, коммуникативная, спортивная и др.), доминируют мотивы (влечение, желание, склонности, интересы, потребности) непосредственно связанные с содержанием.



Креативность

Креативность – процесс проявления чувствительности к проблемам; фиксации и определения этих проблем: поиска их решений путем выдвижения и проверок разнообразных гипотез ; формулирования и сообщения результатов решения.  Основными показателями креативности служат:

1. Беглость – количество порожденных идей.

2. Гибкость- их разнообразие.

3. Оригинальность – редкость.

4. Разработанность – детализация.



Способности выше среднего уровня

Рассмотренные критерии одаренности дают ответ, по каким параметрам выявляется одаренность.



Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Невозможно одномоменто отобрать одаренных детей. Эффективная диагностика одаренности посредствам какой-либо одноразовой процедуры тестирования  просто неосуществима. Дело не только в невозможности создать всеобъемлющий тест, но и в особом свойстве одаренности как системного и развивающегося качества психики, определяющего способность достижения человеком выдающихся результатов.  Нельзя ставить знак равенства между данными тестирования и решением о судьбе ребенка.  Так как данные тестирования интеллекта и креативности сильно зависят от ситуации тестирования, эмоционального состояния ребенка на тот момент и не являются неизменными величинами. Выявление одаренных детей должно проходить поэтапно.

На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов.

Второй этап диагностический.  На этом этапе проводится индивидуальная оценка возможностей и особенностей  статуса ребенка.

В психологии принято различать общую и специальную одаренность.



Общая (интеллектуальная) – умственная, интеллектуальная одаренность проявляется во многих видах и областях деятельности, в том числе и в учении.

Специальная (академическая, художественная, творческая) – это одаренность в отдельных видах деятельности, например, к языкам, математике.

«Общая» и «специальная одаренность» имеет возрастной аспект. На ранних возрастных этапах она рассматривается как некая общая, универсальная способность. А с возрастом эта универсальная, общая способность все более приобретает специфические черты и определенную предметную направленность.

Следующее направление работы с одаренными учащимися – это работа с учащимися занимающимися научно-исследовательской деятельностью. Такой путь предназначен для удовлетворения  индивидуальных  потребностей учащихся с высоким интеллектуальным уровнем.

Целью организации научно-исследовательской деятельности учащихся является воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности, выявление и поддержка одаренных учащихся.

Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.



  1. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.

  2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.

  3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.

  4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.

  5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.

  6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

  7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей.

Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.



1. Познавательные способности и навыки

  • Владение большим объемом информации.

  • Богатый словарный запас.

  • Перенос усвоенного на новый материал.

  • Установление причинно- следственных связей.

  • Обнаружение скрытых зависимостей и связей.

  • Умение делать выводы.

  • Умение интегрировать и синтезировать информацию.

  • Участие в решении сложных проблем.

  • Организация информации.

  • Умение улавливать сложные идеи.

  • Умение замечать тонкие различия.

  • Чувствительность к противоречиям.

  • Использование альтернативных путей поиска информации.

  • Анализ ситуаций.

  • Умение оценивать как сам процесс, так и результат.

  • Умение предвидеть последствия.

  • Умение рассуждать.

  • Построение гипотез.

  • Применение идей на практике.

  • Способность к преобразованиям.

  • Критичность в мышлении.

  • Высокая любознательность.

2.Творческие способности

  • Способность рисковать.

  • Дивергентное мышление.

  • Гибкость в мышлении и действиях.

  • Быстрота мышления.

  • Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

  • Богатое воображение.

  • Восприятие неоднозначных вещей.

  • Высокие эстетические ценности.

  • Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

  • Реалистическая Я-концепция.

  • Уважение к другим.

  • Эмпатическое отношение к людям.

  • Терпимость к особенностям других людей.

  • Склонность к самоанализу.

  • Терпимое отношение к критике.

  • Готовность делиться вещами и идеями.

  • Настойчивость в выполнении задания.

  • Независимость в мышлении и поведении.

  • Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.

  • Соревновательность.

  • Чувство юмора.

  • Чуткость к анализу нравственных проблем.

  • Уверенность в своих силах и способностях.

  • Внутренняя мотивация

Программы работы с одаренными детьми.

1. Программа С.Каплан. При составлении таких программ по мнению С.Каплан (США) необходимо выдерживать следующие требования: глобальный, основополагающий характер тем и проблем, изучаемых учащимися; междисциплинарный подход при формулировании проблематики; интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям знаний; насыщенность содержания; направленность на развитие продуктивного, критического мышления. Большое внимание должно быть уделено развитию личных предпочтений детей, их работе по самостоятельно выбранным проблемам для изучения.

Программа С.Каплан предусматривает 2 основных метода обучения одаренных детей – дедуктивное и проблемное исследование. Первый предполагает движение от обзора, цель которого – помочь учащимся вспомнить то, что уже изучено, и побуждения, стимулирования интереса детей к изучению информации, к ознакомлению с общей гипотезой. На начальном этапе учитель знакомит учеников с общей идеей (проблемой), которую предстоит изучить. После этого дети выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, сообщают свою информацию, систематизируют, подтверждают или отвергают свои гипотезы, подводят итоги, планируют дальнейшую работу.

С точки зрения Матюшкина А.М., необходимо включить звено порождения проблемы в процесс обучения одаренных детей. Наиболее полно этому требованию отвечает проблемно-диалогический метод обучения. Он предполагает искусство ведения проблемного диалога, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся на основе индивидуального подхода.

Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. (Ковальчук Я. И.)

Индивидуальный подход реализуется не только на уроке, но и во внеурочной деятельности, где школьники имеют возможность заниматься исследовательской деятельностью. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Принцип деятельности : « шаг за шагом…..», то есть « исследовать – идти по следу» ( Шанский Н. М., «Школьный этимологический словарь русского языка»).

Под исследовательской деятельностью понимают совокупность действий поискового характера , ведущих к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности.

Можно выделить разновидности исследовательской деятельности учащихся: учебную исследовательскую деятельность, организуемую и проводимую под руководством учителя, организуемую для формирования и развития навыков исследования и научно-исследовательскую деятельность.

Научная исследовательская деятельность учащихся – это в значительной мере их самостоятельная деятельность. Она предполагает в первую очередь умение работать с различными источниками информации. Научную исследовательскую деятельность способен выполнять учащийся, у которого уже полностью сформированы навыки проведения учебного исследования.

Цели исследовательской работы учащихся:

Создание условий для развития творчества учащихся, самоопределения и самореализации, приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. При организации исследовательской деятельности учащихся необходимо так организовывать работу, чтобы дети ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

- мотивация исследовательской деятельности;

- постановка проблемы;

- сбор фактического материала;

- систематизация и анализ полученного материала;

- выдвижение гипотез;

- проверка гипотез;

- доказательство или опровержение гипотез.

Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду с религиозным способом, познанием через искусство и др.). Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области исследовательских.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования. Композиция и структура исследовательской работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений

В некоторых исследованиях полезно выделить гипотезу. Это позволяет придать работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать

В работе должен присутствовать литературный обзор , т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. Написание литобзора поможет более свободно овладеть материалом, обоснованно отвечать на вопросы во время доклада.

Далее представляются собственные результаты . Обычно рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной формой представления является графическая.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

И завершается работа выводами , в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Критерии оценки проведённого исследования.

- актуальность темы исследования;

- качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы;

- умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы;

- владение автором специальным и научным аппаратом;

- собственные выводы автора и их обоснованность;

- практическая значимость исследования;

- чёткость выводов, обобщающих исследование;

- грамотность оформления результатов исследования;

- ответы на вопросы в результате защиты результатов исследования.

Кроме этого, развитие исследовательских умений даёт:

- возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

- возможность развития интереса к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

- развитие творческих способностей учащихся.

Организовывая работу с учащимися, я исхожу из того, что школьники должны иметь возможность не только получить опре­делённые знания по истории или немецкому языку, но и проявить се­бя, попробовать в различных видах деятельности.



Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся

Форма

Задачи

Предметные недели

  • Представление широкого спектра форм внеурочной деятельности.

  • Повышение мотивации учеников к изучению образовательной области.

  • Развитие творческих способностей учащихся.

Научное общество учащихся

  • Привлечение учащихся к исследовательской, творческой и проектной деятельности.

Кружки, объединения

  • Развитие творческих способностей учащихся.

  • Самореализация учащихся во внеклассной работе.

Организация исследовательской работы учащихся

2 – 4 классы

Подготовительный этап:

  • Формирование навыков научной организации труда.

  • Вовлечение в активные формы познавательной деятельности.

  • Формирование познавательного интереса.

  • Выявление способных учащихся

Формы:

Урок.


Участие в мероприятиях (творческие конкурсы во время недели иностранного языка и истории).

Кружок «Любители немецкого языка»




5-7 классы

Творческий этап:

  • Совершенствование навыков научной организации труда.

  • Формирование познавательного интереса.

  • Творческое развитие учащихся.

  • Индивидуальная работа со школьниками.

  • Формирование исследовательских навыков.

Формы:

Урок.


Внеклассная работа.

Предметные недели.

Школьные, окружные, областные олимпиады.

Краеведческая научно-практическая конференция «Поиск».

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку»

Кружок «Любители немецкого языка».

Объединение «история для любознательных»



8-9 классы

Развивающий этап:

  • Совершенствование навыков научной организации труда.

  • Развитие и расширение познавательных интересов учащихся.

  • Совершенствование исследовательских навыков.

  • Развитие информационной культуры учащихся.

Формы:

Урок.


Внеклассная работа.

Предметные недели.

Школьные, окружные, областные олимпиады.

Краеведческая научно-практическая конференция «Поиск».

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку»

Кружок «Любители немецкого языка».

Объединение «история для любознательных»



10-11 классы

Исследовательский этап:

  • Развитие исследовательских навыков.

  • Совершенствование информационной культуры учащихся.

  • Самостоятельное применение учащимися знаний умений и навыков.

Формы:

Урок.


Внеклассная работа.

Предметные недели.

Школьные, окружные, областные олимпиады.

Краеведческая научно-практическая конференция «Поиск».

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Конкурс исследовательских работ имени Вернадского

Кружок «Любители немецкого языка».

Объединение «история для любознательных»



Деятельность ученика и учителя можно представить в виде следующей таблицы:

Ученик

Учитель

Индивидуальный запрос

Мотивирует исследовательскую деятельность учащихся

Выполняет исследование

Обучает способам исследовательской деятельности, консультирует школьников

Устраняет недостатки в исследовательском проекте, предоставляет работу

Анализирует проект, дает рекомендации

Так как я преподаю историю и немецкий язык, организация исследовательской деятельности осуществляется по двум направлениям:

    1. Историческое краеведение.

    2. Этнокультурные исследования.

Краеведческое исследование значимо уже потому, что позволяет ребёнку познакомиться с важнейшими событиями Российской и всемирной истории через историю своей малой Родины, историю своей семьи и земляков. Формированию устойчивого интереса к истории способствует деятельность объединения «История для любознательных», программа занятий которого включает не только изучение проблемных периодов в нашей истории, но и следующие вопросы:

1.  Выбор темы исследования, актуальность темы, определе­ние целей и задач исследования.

2.  Методы исследования.

3.  Поиск, накопление и обработка информации. Организация работы с научной литературой.

4.  Применение информационных технологий в исследовании

5.  Требования к оформлению результатов работы. Цитирова­ние. Ссылки. Схемы и иллюстрации

6.  Критерии оценки исследовательских работ.

7.  Подготовка публичного выступления. Критерии оценки устного выступления.

Изучение иностранного языка способствует пониманию общности мирового культурного процесса и осознания особой роли в нём культуры каждого народа. Во внеурочной деятельности в зависимости от решаемой задачи использую следующие формы:

1. Социально-ориентированные формы: конференции, классные часы, встречи с представителями этнической диаспоры, стенная печать, празднование памятных дат.

2. Познавательные формы: краеведческие и этнографические экскурсии, Дни культуры и фестивали, викторины, тематические вечера, музейная деятельность, выставки.

3. Развлекательные формы: вечера, народные праздники, фольклорные концерты и театральные представления, конкурсы.

Эффективно влияет на формирование положительной мотивации учащихся деятельность кружка «Любители немецкого языка» (руководители: Л.М. Менщикова, Н.Н. Барнёва). Мы активно сотрудничаем с Тюменским областным образовательно-методическим центром немецкой культуры и Тюменской региональной общественной организацией российских немцев «Возрождение-Лихт».

Дети младшего подросткового возраста активно занимаются поисковой деятельностью, результатом которой является создание проектов и их защита. Школьники посещают семьи российских немцев, выясняют, когда и как их предки появились в нашем крае, знакомятся с их родственниками, составляют родословные, работают с архивными данными.

Учащиеся средних и старших классов включаются в исследовательскую деятельность. Свои работы ребята защищают на школьных, районных, областных научно-практических конференциях.

Принципами внеклассной работы с учащимися являются:

- признание ценности этнокультурного многообразия;

- развитие эмоциональной устойчивости и толерантных качеств личности;

- приобретение знаний об истории, географии, культуре, образе жизни, ценностях разных народов;

- формирование осознания приоритета общечеловеческих ценностей.

В течение 5 лет мои ученики занимаются историей российских немцев, изучают культуру, обряды, современное состояние языка. Титова Екатерина, Фомина Татьяна, Рыжкова Людмила, Муратова Жанна представляли свои исследования на региональной конференции в городе Ишиме, которые проводятся Тюменской региональной общественной организацией российских немцев «Возрождение - Лихт».

Среди моих учеников - лауреаты, победители и призеры научно-практических конференций; школьных, районных, региональных, областных и всероссийских конкурсов исследовательских и творческих работ:

2007 год- Титова Екатерина, победитель школьной НПК, 2 место на районной НПК «Поиск», участник областной НПК «Шаг в будущее».

2008- Хейло Мария, 1 место на школьной и областной НПК «Шаг в будущее».

2009 – Хейло Мария и Крюкова Анастасия, 1 место на школьной НПК, 3 место на районной НПК «Поиск», 1 место в номинации «Лучшая защита», Хейло М , лауреат всероссийского конкурса «Первые шаги в науку»

2010- Пеленкова Екатерина, 1 место в районной НПК по немецкому языку, призёрами стали Муратова Жанна и Рыжкова Людмила.

2010-, Хейло М , награждена дипломом и грамотой за исследование курской битвы на всероссийском юношеском конкурсе исследовательских работ им. Вернадского.

Литература:



  1. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. – М., 1993. / б-ка журнала «Вопросы психологии»/ с. 40-49.

  2. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования. // Дошкольное воспитание. 1999. № 12. С. 2.

  3. Савенков А И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

  4. Савенков А И Одаренные дети в детском саду и школе. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия» 2000.

  5. Хуторской А В Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

  6. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка – М.: Просвещение, 1981


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница