Негосударственное образовательное некоммерческое партнерство «центр социальных инноваций «карьера»» И. Г. Вахрушева, Л. Ф. Блинова



страница5/23
Дата09.05.2016
Размер5.1 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Тематический план

№№

п/п


Тема занятий

Кол.

Час.


1

Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет

2

2

Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей.

2

3

Воспитательный потенциал семьи

2

4

Социально-ролевые функции членов семьи

2

5

Любовь в семье как моральная ценность

2

6

Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи

2

7

Общение как основной фактор воспитания в семье

2

8

Детско – родительские конфликты в семье

2

9

Развитие способностей ребёнка в семье

2

10

Семейные традиции в воспитании детей

2


Содержание программы
1.Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет

Особенности социализации девочек и мальчиков. Психологические различия мальчиков и девочек. Половозрастные особенности трудностей обучения. Различия мотивационно – волевой сферы. Различия в учебной деятельности. Особенности совместной деятельности девочек и мальчиков. Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек. Особенности полового воспитания девочек и мальчиков. Дифференцированный подход к половому воспитанию мальчиков и девочек. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: мини-лекция, групповая дискуссия.

Рекомендуемая литература по теме:

1.Герасимов В.П. Особенности учебной деятельности младших школьников в связи с подвижностью нервных процессов.- М.- 1986.

2.Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учёт и коррекция.- М.- 2002.

3.Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. –М.- 2002.

4.Бабанский Ю. Оптимизация процесса обучения. – М.- 1977.
2. Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей.

Мировые проблемы социальной политики в области охраны детства. Проблемы защиты детства в нашей стране. Конвенция о правах ребенка. Права и ответственность родителей. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: консультация со специалистом, беседа.

Рекомендуемая литература по теме:

1. « Конвенция о правах ребенка»

2. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. Полный сборник кодексов РФ.-М.

Видеофильмы:

1.«Курение и дети»

2.«Уголовная ответственность несовершеннолетних»

3.«Наркоманы о вреде наркотиков»
3. Воспитательный потенциал семьи.

Эмоциональные отношения родителей к ребенку. Семья для ребенка является одновременно и средой общения, и воспитательной средой. Типы воспитания в воспитательном потенциале родителей. Родительские позиции и родительские установки. Адекватная родительская позиция. Гибкость и прогностичность родительской позиции. Типы семей. Методы семейного воспитания. Факторы семейного воспитания. Тактики семейного воспи­тания. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: групповая дискуссия.

Рекомендуемая литература по теме:


  1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М.-1985.

  2. Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. – Чебоксары.- 1998.

  3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домаш­нее воспитание. – М.- 2000.

  4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспита­ние.- М.-2000.

  5. Миньковский Г.М. О воспитательном потенциале семьи.- М.- 2000.

  6. Панкова Л.М. У порога семейной жизни.- М.- 1991.

7..Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.- 1987.

8..Фролин А. Азбука для родителей. – Л.-1991.


4. Социально – ролевые функции членов семьи.

Сущность материнства и отцовства в полоролевой социализации ребёнка. Биологические и социальные функции материнства и отцовства. Социально – психологические причины материнских установок. Типы матерей. Роль отца в воспитании детей. Типология отцов. Слагающие родительского авторитета, методы и условия его формирования. Причины снижения авторитета отца или матери. Авторитет и авторитарность. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: групповая дискуссия.

Рекомендуемая литература по теме:

1.Зайцев А.Г., Зайцев Г.К. Педагогика счастья (Валеология семьи).- СПб.- 2002.

2.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспита­ние: Учебник для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – 2-е изд., испр.и доп. – М.- 2000.

3.Куровская С.Н. Роль матери в воспитании детей // Планета-семья. -2004. - № 5.

4.Эдда Ле Шан. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М.- 1990.
5. Любовь в семье как моральная ценность.

Виды любви: братская; материнская; эротическая; любовь человека к самому себе; любовь к Богу и др. Формы проявления любви. Особенности родительской любви. Формирование чувств ребенка под воздействием родительской любви. Способы выражения любви к ребенку. Искаженные формы родительской любви. Последствия равнодушного отношения родителей к детям. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: круглый стол.

Рекомендуемая литература по теме:

1.Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. – М.- 1994.

2.Куровская С.Н. Любовь в семье как моральная ценность //Планета-семья. – 2004.- № 5.


  1. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. – М.- 1990.

  2. Лекарство для души; Пер. с англ. / Сост. Дж.Кэнфилд,М.В.Хансен.- М.- 2004.

  3. Леонтьев Д. Семья, сама себя лечащая: [О семейной психо­логии] // Семья и школа.- 1991.- № 12.

6.Работа с родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений / М.Л.Осипова, Г.А. Бутрим, И.А.Мельничук и др./Под общ. Ред. М.П.Осиповой, Г.А. Буг­Аа.- Минск.- 2003.

7.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Минск.-1982.

8.Хеллингер Б. Порядки любви: Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий.- М.- 2001.
6. Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи.

Понятия Добро и зло. Формы проявления добра: доброта, добродеяние (бла­годеяния), добродетель, справедливость, милосердие, сострадание и др. Средства воспитания доброты у детей. Трудовое воспитание. Средства воспитания трудолюбия. Главная развивающая функция труда – переход от самооценки к самопознанию. Подготовка ребенка к труду. Воспитательные средства трудового воспитания. Пример родителей. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: полипозиционная дискуссия.

Рекомендуемая литература по теме:


  1. Варюхина СИ. Истоки доброты. Беседы о нравственном воспитании детей в семье. – Минск.- 1987.

  2. Овчинникова И.Г. Согревая добром. – М.- 1999.

  3. Попов Линда Кэвелин, Попов Дэн, Кэвелин Джон. Путеше­ствие в страну добродетелей.- СПб.- 1997.

  4. Ханчин B.C. О доброте, добреньких и наших детях. – М.- 1993.

5.Даунис И. Из чего складывается трудолюбие?// Семья и школа.1985.- № 11.

6.Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. –М.- 1990.


7. Общение как основной фактор воспитания в семье.

Эффективное общение в семье. Функции общения. Родительские барьеры общения: барьер занятости, барьер возраста, барьер старого стереотипа, барьер воспитательных традиций, барьер дидактизма. Влияние родительского общения на ребёнка. Семейное общение как основа семейных отношений и атмосферы в семье. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: дискуссия.

Рекомендуемая литература по теме:


  1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание3-е.-М.- 2001.

  2. Дерябо С, Ясвин В. Гроссмейстер общения.- М.- 1996.

  3. Казимирская И.И. Учись быть культурным. – Минск.- 1982.

  4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Харак­тер, коммуникабельность. – Ярославль.- 1997.

  5. Работа с родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений. – Минск.- 2003.


8. Детско – родительские конфликты в семье.

Понятие конфликта, его источники. Особенности семейного конфликта. Дисгармония семьи. Деструктивность семьи. Возрастной кризис ребенка как фактор повышенной конфликтности. Личностный фактор родителей как причина семёйного конфликта. Внешние проявления детско-родительских конфликтов. Особенности проявления и протекания детско-родительских конфликтов. Пути выхода из конфликта. Предупреждение детско-родительских конфликтов. Правила конструктивного поведения родителей в конфликтах с детьми. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: обмен опытом.

Рекомендуемая литература по теме:


  1. Учебное пособие для студентов вузов. –Минск.- 2000.

  2. Буленкова Н. Семья – это любовь // Воспитание школьни­ков.-2003.-№ 1.

  3. Гришина Н.В. Давайте договоримся.- СПб.- 1992.

  4. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт. –Ярославль. – 2001.

  5. Кэмпбелл Р. Как по-настоящему любить своего ребенка. – СПб.-1996.

6.Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педа­гогических ситуаций.- М. – 1999.
9. Развитие способностей ребёнка в семье.

Понятие способностей. Индивидуальность и многогранность способностей. Ка­чественные и количественные параметры способностей, мера их выра­женности. Диагностика детских способностей. Виды способностей. Критерии проявления способностей. Создание в семье развивающей среды для рас­крытия творческого потенциала детей. Условия активного развития творчества ребенка. Выявление способностей – как фактор успеха. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: круглый стол.

Рекомендуемая литература по теме:


  1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, под­держать: Пособие для воспитателей и родителей. – 3-е изд. – М.- 2004.

  2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. –М.- 1990.

  3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.- 1991.

  4. Куровская С.Н. Одаренность и развитие способностей ребен­А как актуальная семейная проблема // Планета-семья. -2004.- № 4.

  5. Одаренные дети; Пер. с англ./Ред. Г.В. Бурменской, В.Н.Слуцкого. –М.- 1991.

6.Хахалин Л.Н. Загадки вашего ребенка. – М.- 1990.

7.Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –М.- 1999.


10. Семейные традиции в воспитании детей.

Традиции и обычаи – два канала социализации ребенка. Их сходства и различия. Много­функциональность, специфичность, эмоциональная насыщенность традиций и обычаев. Семейные традиции как сред­ство трансляции социально-культурных ценностей, норм семьи. Созидательные и разрушительные, конструктивные и некон­структивные, истинные и мни­мые традиции. Семейные традиции как традиции гостеприимства. Родослов­ная семьи. Факторы риска. Факторы защиты.

Форма проведения занятия: ток-шоу.

Рекомендуемая литература по теме:


  1. Дик Н.Ф. Семейные традиции в воспитании. –Ростов н/ Д.- 1993.

  2. Коул М. Культурно-историческая психология.- М.- 1997.

3.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспита­ние: Учебник для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. – 2-е изд., испр.и доп.- М.- 2000.

4.Работа с родителями: Пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений. –Минск.- 2003.


2.4.2. Рекомендации по ведению занятий
Первое занятие «Особенности развития мальчиков и девочек 9-10 лет» необходимо провести в форме групповой дискуссии с использованием мини-лекции. На дискуссию можно предложить следующие вопросы: «В чем особенности мотивации мальчиков и девочек?», «В чем особенности социализации мальчиков и девочек?», «Имеется ли разница в воспитании мальчиков и девочек?».

Для активизации родителей желательно обсудить ведущие потребности этого возраста в процессе игрового упражнения «Когда я был(а) маленьким (кой)», цель которого актуализировать в памяти родителей их представления о детских потребностях и желаниях. Или использовать вариант игры «Закончи предложение». Например: «Когда мне было 9 – 10 лет, мне недоставало….». В младшем школьном возрасте основными потребностями являются: потребности в общении с людьми, во взаимопонимании и сопереживании, порождающие целую группу личностных мотивов. Например, мотивы, рассчитанные на сопереживание взрослого: обращение за одобрением, сообщение о чувствах симпатии, расположения и антипатии, желание получить знания о себе самом. Они выступают критериями эмоционального состояния ребёнка. Общая тенденция развития мотивов у младших школьников проявляется в их перемещении: нарастает доминирование духовных потребностей над материальными, а социальных – над личностными.

Обсуждая с родителями информацию об особенностях социализации девочек и мальчиков, следует обратить внимание на том, что в этом возрасте складываются психологические механизмы личности – единство личности «Я». А фактором развития человеческого «Я» является общение с окружающими людьми. Можно использовать анкету из Приложения, определяющую круг общения ребенка.

Различия в воспитании мальчиков и девочек лучше всего представить в виде минилекции, в содержании которой, необходимо отразить следующие аспекты: для поведения мальчиков характерны более сложные, чем у девочек, отношения с людьми. В этом возрасте мальчики менее зрелые, чем девочки. Регуляция сердечной деятельности во время учебных нагрузок и показатели памяти у мальчиков значительно ниже, чем у девочек. В результате у них ниже и учебные успехи, что, в свою очередь, сказывается на формировании взаимоотношений с учителями, родителями и сверстниками. Мальчики хуже ориентируются в сфере человеческих отношений, т.к. для них более важным является конкретное содержание деятельности, а не человеческие отношения, которые наиболее ценны для девочек.

Особенности воспитания можно рассмотреть, расспрашивая родителей о требованиях, предъявляемых к мальчикам и девочкам в семье. Следует подчеркнуть, что во взаимоотношениях в семье в более благоприятном положении находятся девочки, т.к. в конфликтных ситуациях они склонны ориентироваться на требования матери, подчиняться им. Поэтому матери склонны давать девочкам больше свободы, стремятся развивать их самостоятельность и ответственность. Взаимоотношения мальчиков с родителями складываются труднее: в 9 – 10 лет они предпочитают общение с мужчинами, прежде всего с отцом, который становится для них наибольшим авторитетом. Мать продолжает оставаться доверенным лицом, от которого ждут помощи и поддержки в сложных ситуациях. Неудовлетворенность отношениями с отцом побуждает мальчиков ориентироваться на общение со сверстниками, в результате они уходят из общения в кругу семьи и начинают искать общения с другими, более взрослыми, чем они сами людьми мужского пола.

В неполных семьях роль отца начинает играть мать, а ее роль – бабушка. Мать предъявляет повышенные требования к сыну, строго контролирует его, часто лишает возможности принимать самостоятельно важные решения. Поэтому между ней и сыном возникает эмоциональная холодность, которая может спровоцировать развитие асоциального и деликвентного поведения.

Далее можно организовать обмен опытом по вопросу воспитания детей разного пола. В заключительной части занятия необходимо выделить факторы риска ошибок в воспитании детей и факторы защиты.

На второе занятие «Права и обязанности детей. Права и ответственность родителей» желательно пригласить специалиста для консультации родителей по этому вопросу.

Начать занятие можно с краткой исторической справки об основных документах, регламентирующих правовые вопросы семьи, о том какие в данный момент существуют мировые проблемы социальной политики в области охраны детства, какие общественно-государственные институты и организации занимаются проблемами защиты детства в нашей стране. Необходимо представить информацию родителям о Конвенции. Конвенция - это договор, который должен неукоснительно исполняться теми, кто его подписал. 20 ноября 1989 г она была единогласно принята Генеральной Ассамблеей ООН. «Конвенция…» - наиболее полный документ, в котором права ребенка приобретают силу норм международного права. Ее нормы служат ориентиром для правительств, партий, организаций и движений в их попытках внести положительные изменения в жизнь детей, мобилизовать для этого необходимые ресурсы.

Права личности определяют степень свободы, обязанности – степень ответственности. Единство прав и обязанностей является условием для самореализации человека, его творческой самодеятельности. К наиболее существенным правам относятся: право на собственность; заниматься предпринимательской и любой не запрещенной законом деятельностью; становиться юридическими лицами; оказывать любые, не противоречащие закону, услуги; иметь иные имущественные и личные неимущественные права.

Далее следует обсудить проблему прав ребенка, предложив родителям стать разработчиками этого документа, каждое положение которого, они должны доказательно представить. Затем предложить права, определенные Конвенцией и распределить их по группам прав ребенка. Например:

Группы прав ребёнка:

I группа прав - базисные, основные: на жизнь, на имя, на равенство в осуществлении прав;

II группа прав обеспечивает семейное благополучие ребенка (обязывает родителей заботиться о детях, а государство - помогать детям, оставшимся без родителей);

III группа прав обеспечивает свободное развитие личности ребенка (права свободно выражать свое мнение, объединяться в ассоциации, иметь свободу мысли, совести и религии);

IV группа прав обеспечивает здоровье детей (право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения);

V группа прав способствует образованию детей и их культурному развитию (право на бесплатное образование, на пользование культурой);

VI группа прав призвана защитить ребенка от экономической и другой эксплуатации, от привлечения к производству и распространению наркотиков, от античеловеческого содержания и обращения в местах лишения свободы.

При обсуждении понятий «свобода и ответственность» предложить родителям составить их определение. Свобода – это возможность выбора личностью всех составляющих своего существования, возможность целеполагания, совершения действий и поступков. Свобода – социально ограничена: личная свобода кончается там, где начинается свобода других. Особое внимание обратить на различия между внешней и внутренней свободой.

Внешняя свобода – это свобода от внешних обстоятельств. Неправильное понимание свободы - это свобода от внешних ограничений (политическая борьба, бегство от обязанностей, уход из дома, от долга).

Внутренняя свобода – это свобода не «ОТ», а «ДЛЯ» - свобода человека для его самоосуществления, это - чувство независимости от внешних обстоятельств, страха, чужого мнения, предубеждений, стереотипов, корысти, зависти, собственных агрессивных устремлений. На страже свободы человека стоят законы общества, духовные законы (моральная ответственность человека).

Права и ответственность родителей. Целесообразно эту проблему рассмотреть в ходе дискуссии на эту тему по следующим вопросам: перед кем человек несет ответственность? Перед собой (совесть), перед родными людьми, перед обществом, перед природой (нравственный долг); ответственность за дела исполненные и неисполненные. Достоинство и честь как нравственно-этические категории. Достоинство – осознание человеком своих высоких моральных качеств и уважение этих качеств в самом себе. Честь – как внутренне нравственное достоинство.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска и факторы защиты.

Третье занятие «Воспитательный потенциал семьи» желательно провести в форме групповой дискуссии. В кратком вступительном слове педагог сообщает тему встречи и рассказывает о роли (функциях) отца и матери в воспитании детей. Функция матери – обеспечить ребёнку безопасность в жизни. Функция отца – научить ребенка справляться с проблемами, которые ставит перед ребёнком общество. В идеале материнская любовь не должна задерживать развитие ребенка, не должна поощрять его беспомощность. Далее можно предложить родителям анкету «Хороший ли Вы отец (мать)?» из Приложения. Необходимо обсудить результаты анкетирования и воспитательные приемы, используемые родителями по отношению к ребенку.

Далее организуется дискуссия родителей по вопросу: «Какие педагогические методы являются конструктивными и эффективными при воспитании ребенка?». В результате обсуждения итогов дискуссии подводится резюме: «Фундаментальная потребность ребенка – чувствовать к себе внимание близких, быть принятым всерьез, быть центром своей деятельности. Это – законная потребность растущего ребенка, удовлетворение которой крайне важно для развития у него собственного положительного образа. Поэтому любое воздействие на ребенка, дающее подпитку для его ощущения самоценности, чувства собственной значимости, укрепляющее его самопринятие, можно считать удачным».

Далее необходимо провести обмен опытом родителей. Для этого им можно раздать карточки с написанными неконструктивными методами воздействия. Родители читают текст на карточке и приводят, иллюстрирующий указанный на ней метод воздействия.

Далее можно предложить родителям упражнение «Найди нужное». Задача: поиск варианта замены фразы с негативной модальностью на позитивную. Родители получают карточки, на которых написаны фразы. Одна из них негативная. А на другой представлено позитивное высказывание. «Не будешь слушаться – заболеешь». «Ты всегда будешь здоров». «Не твоего ума дело». «Твое мнение мне интересно». «Если будешь так поступать, с тобой никто не будет дружить». «Как ты относишься к людям, так и они относятся к тебе». «Сильные люди не плачут». «Поплачь, легче будет». Родители сравнивают высказывания и оценивают их педагогический эффект.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска и факторы защиты родительского воспитания.

Четвертое занятие «Социально-ролевые функции членов семьи» можно начать с заполнения анкеты из Приложения и затем провести групповую дискуссию. Можно предложить следующие вопросы для обсуждения: «Согласны ли вы с утверждением Жан-Жака Руссо о том, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий?», «Чем трудна социальная роль отца?», «В чем особенность роли матери?», «Как вы думаете, каким должен быть отец, чтобы его дети были счастливы?», «Какой должна быть мать, чтобы ребенок был успешным в жизни?», «Каким качествам, умениям и навыкам может научить детей только отец?», «Каким качествам, умениям и навыкам может научить детей только мать?», «Что такое родительский авторитет?».

Далее необходимо обсудить родительские роли, типы отцов и типы матерей, используя материал из Приложения.

В ходе дискуссии следует акцентировать внимание родителей на то, что с помощью матери ребенок прикасается к духовному миру, духовной реальности, мать духовно воздействует на ребенка, создает благодатную атмосферу для творческого роста. Мать вместе с отцом охраняет и оберегает жизнь своих детей, создает условия для полноценного развития. Роль отца в воспитании детей следует рассматривать с позиций социокультурного подхода, подчеркнув их различия и сходство в традициях разных народов. Роль отца в семье неодинакова в различных культурах и зависит от ряда факторов:

- количества детей;

- степени власти над ними;

- количества и качества контактов с женой и детьми;

- степени участия в процессе воспитания и обучения ребенка;

- меры включенности в порядок обрядовых действий, связан­ных с детьми;

- степени участия в жизнеобеспечении и защите семьи.

При обсуждении родительского авторитета можно организовать обмен мнениями. Важно выяснить какие родители пользуются авторитетом у детей, какими качествами должны обладать отец и мать. Авторитет родителей в широком смысле - это влияние родителей на своих детей. В узком - один из видов осуществления власти, воздействия старших на младших членов семьи. Можно сказать, что это духовное воздействие родителей на формирование сознания и поведения детей, которое основано на уважительно-доверительных отношениях ребенка к суждению отца и матери.

При подведении итогов необходимо обратить внимание родителей на причины снижения авторитета отца или матери. Например - занятость отца трудовой деятельностью, неумение правильно строить общение с детьми, низкая педагогическая культура, снижение ответственности за воспитание детей. Авторитет отца в семье во многом зависит от позиции матери, «тактика» которой, при создании и укреплении его авторитета для детей включает:

- отношение к мужу как к любимому и уважаемому человеку;

- отношение к мужу, как к главе семьи и воспитателю детей;

- поддержку его взглядов, мыслей и советов в сложных экстремальных ситуациях.

Особое внимание следует уделить проблеме родительской авторитарности, показав, что достаточно большая категория родителей допускает типичную ошибку, когда видит свою задачу в том, чтобы дети беспрекословно им подчинялись. Такие авторитарные отношения приводят к отрицательным результатам в семейном воспитании: у детей формируется комплекс отрицательных качеств (безынициативность, слабоволие, безответственность, неумение принимать самостоятельные решения, активно действовать в сложных жизненных ситуациях и др.).

Обобщая итоги занятия, следует подчеркнуть, что специальных «методов» создания родительского авторитета в семье нет. Он является результатом естественного постоянного образа жизнедеятельности матери и отца.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска, связанные с нарушением ролевых функций родителей и факторы защиты.

Пятое занятие «Любовь в семье как моральная ценность» необходимо провести в форме дискуссии.

Представление о ценности человеческих отношений реализуется в любви. Можно предложить родителям дать определение понятия «любовь». Обобщая итоги обсуждения необходимо подвести их к пониманию того, что конечной целью любви можно назвать самосовершенствование. Любовь - высокая степень эмоционально положительного отношения, выделяющего его объект среди других и помещающего его в центр жизненных потребностей и интересов субъекта (любовь к родине, к матери, к детям, к музыке и т.д.). Можно выделить разные виды любви: братская, материнская, эротическая, любовь человека к самому себе, любовь к Богу. Важно обсудить с родителями эти виды любви и определить их сходство и различия. Необходимо акцентировать внимание родителей на том, что в любви человек может ставить разные цели. Например, «эгоистическая» любовь, служит потребительским целям, а «высокая» - предполагает самоотдачу и преодоление эгоизма. Любовь является позитивной силой только тогда, когда люди знают о нравственных законах и соблюдают их. Слепая любовь часто вводит людей в заблуждение из-за незнания этих порядков. Любящий человек прислушивается к людям и слышит их, выявляет в каждом человеке положительные качества, а не останавливается на его недостатках. Любовь предполагает, прежде всего, проявление доброжелательности.

Далее следует провести дискуссию о влиянии любви на членов семьи, особое внимание необходимо обратить на отношения между родителями и детьми. Родителям можно предложить следующие вопросы для обсуждения: «В чем проявляется родительская любовь к ребенку?», «Как она влияет на развитие его личности?», «Почему дети из детских домов отличаются от детей, живущих в семье?», «Связаны ли между собой успешность ребенка и любовь к нему родителей?».

Подводя итоги дискуссии важно акцентировать внимание родителей на следующем. В семьях, где царит любовь, дружба, где родители интересуются духовной жизнью своих детей, приучают делиться своими мыслями и переживаниями, обращаться за советом, обсуждаются трудовые, учебные и общественные дела, политические события, новые фильмы, спектакли, книги, - там и дети растут морально здоровыми, любимыми и любящими. Следует подчеркнуть главную особенность родительской любви: педагогически целесообразная родительская любовь - это любовь к ребенку во имя его будущего, если уклад семьи нравствен, то и дети в ней вырастут высоконравственными, любящими людей, считающими, что без реализации потребности любить невозможно нравственное развитие личности. Формой отклонения является неразумная, слепая любовь, означающая чрезмерность в чем-либо, преувеличенность, чаще всего это родительский эгоизм.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска в развитии ребенка от недостаточной или искаженной любви и факторы защиты. Можно предложить родителям домашнее задание: написать свои представления о своей любви к ребенку, о ее влиянии на развитие его личности.

Шестое занятие «Воспитание доброты и трудолюбия в условиях семьи» желательно провести в форме полипозиционной дискуссии. Сначала необходимо обсудить воспитание доброты. Можно предложить на дискуссию следующие вопросы: «Что такое доброта?», «Что такое добрый человек?», «В чем проявляется доброта?», «Хорошо ли быть добрым?», «Востребована ли сегодня доброта?», «Какие условия необходимы для воспитания доброты?», «Связан ли успех в жизни с добротой человека?», «Что мешает проявлению доброты?».

Следует подвести итоги обсуждения к следующему пониманию.

Доброта - главный показатель развитости человеческого в человеке. Необходимо учить детей делать приятное людям. Добро - то, что способствует моральному совер­шенствованию человека и спасению его души. В педагогике «добро» - одно из наиболее общих понятий морального сознания и одна из важнейших категорий этики. Оно позволяет поступать ребенку положительным образом, т. е. по-доброму. Вместе со своей противоположностью – злом, добро является наиболее обобщенной формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного, имеющего положительное и отрицательное моральное значение, того, что отвечает содержанию требований нравственности, и того, что противоречит им. Понятием «добро» люди выражают свои наиболее общие интересы, устремления, пожелания и надежды на будущее, которые выступают в виде абстрактной моральной идеи о том, что заслуживает одобрения. С помощью добра люди оценивают все происходящее вокруг, общественные явления и действия отдельных лиц. В зависимости от того, что именно подвергается оценке (поступок, моральное качество личности, взаимоотношения людей или состояние общества в целом), понятие «добро» приобретает форму более конкретных понятий - добродеяния (благодеяния), добродетели, справедливости.

В семье ребенок должен уяснить смысл понятия «добрый человек», знать, что данное понятие включает самые различные неразрывные ценностные качества. С позиций добра осуществляется переоценка перспектив общественной и личной жизни. Добро - это то, что хорошо, полезно, нужно человеку, с чем связаны надежды и чаяния людей, представления о прогрессе, свободе и счастье. Оно может выступать как цель человеческой деятельности, как идеал, к которому следует стремиться. Что мешает проявлению доброты? Одна их помех – зло. Добро по своему содержанию противоположно злу. Содержание понятия «добро» всегда соотносится с высшим благом, идеалом, это то, что приближает к идеалу, содействует гуманизации человеческих отношений, позволяет преодолевать разобщенность, отчуждение между людьми. В рамках морального сознания оно связывается с отношением к жизни как высшей ценности, с утверждением самоценности личности. В идее добра отражается стремление человека к совершенству, устранению тех причин, которые противоречат гуманистической линии развития общества. Добро выступает и как высшая регулятивная идея, оказывающая влияние на ценностные ориентации поведения людей. В этом случае оно воплощается в долженствовании, в системе социальных требований. В качестве морального понятия добрыми воспринимаются поступки, направленные на благо другого человека, на счастье и возвышение людей. Среди человеческих качеств - доброта, милосердие, любовь. Позитивно оцениваются гуманные идеи, благородные помыслы, движения души, но еще выше - деяние добра (добродетель). Существуют и общечеловеческие представления о добре: здоровье личности и общества, мир, благосостояние и обеспеченность людей, добрососедство, альтруизм и др. Добро чаще всего ассоциируется с полезностью, практической целесообразностью, когда оно отождествляется с благом. Если в семье не научить ребенка быть добрым, то он никогда им не будет. Злу учить не надо – его и так хватает в жизни, поэтому само «прилипает» к незрелой личности ребенка.

Подводя итоги дискуссии, можно предложить родителям ознакомиться с рекомендациями из Приложения по воспитанию у ребенка доброты.

Вторую часть обсуждения необходимо посвятить трудовому воспитанию ребенка. Можно предложить на дискуссию следующие вопросы: «Что значит труд в нашей жизни?», «Труд – это обязанность или потребность?», «Как помочь ребенку полюбить трудиться?», «Зависит ли успех в жизни от трудолюбия?». При обсуждении важно акцентировать внимание родителей на том, что в семье закладывается любовь к труду. Первым примером в этом для ребенка являются родители. Если родители любят и уважают свой и чужой труд, то ребенку легко будет его полюбить и получать от него удовольствие. Далее можно познакомить родителей со средствами трудового воспитания детей из Приложения.

Обобщая итоги занятия, необходимо выделить факторы риска от отсутствия целенаправленного воспитания у ребенка доброты и трудолюбия и факторы защиты. В заключение можно дать домашнее задание родителям: написать на листочке используемые в семье средства воспитания доброты и трудолюбия у ребенка, написать неиспользованные и подумать, как их реализовать в воспитании.

Седьмое занятие «Общение как основной фактор воспитания в семье» необходимо провести в форме дискуссии. Можно предложить следующие вопросы для обсуждения: «В чем заключаются особенности семейного общения?», «В чем ценность семейного общения?», «Как влияет семейное общение на развитие личности ребенка?», «Почему возникают трудности при общении родителя с ребенком?»,

Во вступительном слове необходимо обратить внимание родителей на две основные семейные функции по отношению к детям. Это воспитательная функция и функция эмоциональной поддержки. Они реализуются средствами взаимодействия членов семьи между собой. Семейное общение - это интимные, эмоциональные, доверительные отношения. Ценность его заключается в ликвидации психологической напряженности, эффективном восстановлении работоспособности, в создании предпосылок для полноценной духовной жизни. Общение родителей с детьми является одной из сложнейших проблем семейного воспитания. Общение является внутренней человеческой потребностью и выполняет определенные функции:

- общение является действенным инструментом воспитания;

- именно через верно выстроенную систему общения с ребенком можно сформировать высоконравственную мотивацию его поступков, включить ребенка в общественно полезную деятельность;

- в процессе непосредственного общения с детьми складывается неповторимый опыт детских переживаний, влияющих на все сферы развития личности;

- общение обеспечивает познание собственного ребенка.

Можно предложить родителям тест «Ваше общение с ребенком» из Приложения. Далее – обсудить результаты.

В процессе дискуссии важно акцентировать внимание на том, что разговор с ребенком - это тоже форма общения. Общительность ребенка поддается развитию, поэтому нужно учить детей общению с другими людьми. Родительские отношения - это часть жизни ребенка, они влияют на него, формируют эмоциональное благополучие или, наоборот, создают дискомфорт или тревожность. Взаимоотношения в семье являются педагогическими, потому что они влияют на детей, формируя их психологический семейный микроклимат. Каждое родительское слово должно нести определенную смысловую нагрузку, т. е. быть нужным и «полезным» ребенку. Вежливые слова создают в семье тот незаменимый микроклимат вежливости, который формирует характер. Важно индивидуальное общение родителей с детьми. При умелом управлении родителями общением в семье происходит целенаправленное влияние на нравственное развитие детей. При этом общение родителей с детьми выполняет такие взаимосвязанные функции, как информационная, эмоциональная, регулятивная, корректирующая. В кругу семейного общения дети находятся в поле постоянного воздействия. Ребенок, прислушиваясь к родителям и всматриваясь в них, критически оценивает себя, а это положительно влияет на его нравственное воспитание. Родителям необходимо обогащать детей моральными понятиями, установками, опытом. Общение с детьми выполняет многие задачи:

1. Эмоциональная функция общения проявляется во взаимовлиянии, взаимопереживании и взаимообогащении людей.

2. Регулятивная функция общения заключается в регулировании и выборе способов одобрения или осуждения, в установлении самых различных средств и форм морального контроля родителей за детьми.

3. Корректировочная функция общения состоит в предупреждении или устранении негативных явлений в сфере общения и отношений детей с другими людьми. Для корректировки общения своих детей родителям необходимо изучать сферу (круг) их общения, т. е. знать, с кем они общаются чаще всего.

Корректировку общения родители осуществляют двумя способами - прямым и косвенным. Прямой способ корректировки - когда родители, объясняя причину, советуют своему ребенку прекратить контакты с кем-то из сверстников или, наоборот, наладить их. Наиболее распространен косвенный способ корректировки общения и отношений, когда родители переориентируют интересы своего ребенка.

Далее следует выделить вместе с родителями психолого-педагогические условия, при соблюдении которых общение родителей с детьми наиболее эффективно в целях их нравственного воспитания:

- общение всегда строится на основе доброжелательного отношения родителей к детям;

- в общении с детьми учитываются их возрастные и индивидуальные особенности.

В заключительной части занятия необходимо выделить факторы риска от неэффективного общения с ребенком и факторы защиты. Можно дать домашнее задание: дома обсудить с взрослыми членами семьи общение с ребенком, его влияние на развитие личности и наметить пути для повышения эффективности общения.

Восьмое занятие «Детско–родительские конфликты в семье» желательно провести в форме практического занятия, на котором родители обмениваются опытом бесконфликтного взаимодействия с детьми и способами разрешения конфликтных ситуаций. Можно предложить родителям следующие вопросы для обсуждения: «Какими способами Вы предупреждаете семейные конфликты?», «Почему возникают детско-родительские конфликты?», «Как можно предупредить конфликты с ребенком?», «Как вы реагируете на конфликтную ситуацию с ребенком?», «Зависит ли успех в жизни от умения справляться с конфликтной ситуацией?».

Что такое конфликт, по каким поводам он может возникать в семье. Между кем он проявляется? С обсуждения этих вопросов можно начать занятие по этой проблеме. Конфликт - возникновение трудноразрешимых противоречий, столкновение противоположных интересов на почве соперничества, отсутствия взаимопонимания по различным вопросам, связанным с острыми эмоциональными переживаниями. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоположные позиции сторон по какому-то вопросу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений участников конфликта. Семейный конфликт - конфликтные взаимоотношения внутри семьи (между родителями, родителями и детьми, братьями и сестрами), порожденные противоречиями ее развития и функционирования как системы, расхождением интересов, оценок, взглядов и целей индивидов, входящих в состав семьи.

Отношения между родителями и детьми во многом определяются стилем воспитания, который выбирают взрослые, чтобы воздействовать на своих детей. Выбор этот предопределяется личным опытом родителей, их педагогической компетентностью. Во многих ситуациях не только дети могут являться виновниками конфликтов, но и родители. Существуют ошибки и со стороны родителей, приводящие к конфликтам: противоречивость, непоследовательность; опека и запреты во многих сферах жизни детей; повышенные требования к детям; частое применение угроз, осуждений и наказаний; разногласия членов семьи по вопросам воспитания. Возрастные кризисы детей являются факторами повышенной конфликтности.

В процессе обмена опытом желательно рассматривать каждый приведенный родителями пример в качестве педагогической ситуации. При ее анализе важно выделить источник конфликта, противоречия интересов, способы разрешения, эффективность действий родителя. Следует также спрогнозировать влияние этой ситуации на дальнейшее развитие качеств личности ребенка (положительное или отрицательное). Можно предложить родителю описать поведение детей в момент конфликта, обратив внимание на то, что наиболее часто оно проявляется состояниями гнева и агрессивным поведением.

Обобщая итоги занятия важно акцентировать внимание родителей на том, что от собственного умения конструктивно разрешать конфликты зависят умения ребенка. Задача родителей - научить ребенка конструктивно разрешать конфликты. В заключение занятия необходимо выделить факторы риска неумения конструктивно разрешать детско-родительские конфликты и факторы защиты. Можно предложить родителям обсудить дома с взрослыми членами семьи проведенное занятие.

Девятое занятие «Развитие способностей ребёнка в семье» можно провести в форме круглого стола, пригласив на него педагогов дополнительного образования, педагога-психолога. На обсуждение можно предложить следующие вопросы: «Какие особенности ребенка важно учитывать и использовать для развития его потенциала?», «Почему в раскрытии дарований ребенка родителям нужно начинать с себя?», «Связан ли успех в жизни с развитием способностей?», «Как помочь ребенку раскрыть свои способности?»,

В начале занятия можно познакомить родителей с понятиями способности, одаренность, талант. Важно обсудить критерии проявления способностей:

- умения видеть проблемы;

- умения ставить вопросы;

- умения выдвигать гипотезы;

- умения давать определения понятиям;

- умения классифицировать;

- умения наблюдать;

- умения проводить эксперимент;

- умения делать выводы и умозаключения;

- умения структурировать материал;

- умения объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

При рассмотрении вопроса об условиях активного развития творчества ребенка можно предложить родителям выбрать среди различных видов деятельности и методов воспитания оптимальные: игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. Далее необходимо обсудить диагностику способностей ребенка. Оценка одаренности не основывается только на тестировании: ее степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспитания, при выполнении содержательной деятельности. Ранняя специализация не должна быть преждевременной или чрезмерной. Практически выявлению и развитию способностей у детей содействуют:

- специальные школы (например, музыкальные, математические);

- факультативные занятия;

- разнообразные кружки;

- студии;

- проведение школьных олимпиад, конкурсов художественной самодеятельности.

Так как дети проявляют повышенную активность в поиске новых знаний и ощущений, то родителям и другим членам семьи следует оказывать им в этом помощь, т. е. способствовать и умственному, и личностному развитию. Создание в семье развивающей среды будет способствовать раскрытию творческого потенциала детей. В микросоциуме нужны условия для развития способностей, т.е. организация деятельности ребенка. Активному развитию творчества способствует включение ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах. Родителям необходимо увидеть в своем ребенке личность, распознать его индивидуальность, оказать помощь в саморазвитии. Важно сделать все возможное, чтобы сформировать у детей «умение жить», развить способности, помочь им совершенствоваться и состояться в жизни.

В качестве рекомендаций родителям по созданию условий для развития детского творчества можно предложить следующие правила:

1. Недопустимо задерживать развитие детей. Их учебная нагрузка, формы обучения и воспитания должны соответствовать их возможностям.

2. Забота о способностях детей предполагает сочетание развития способностей с общеобразовательной подготовкой и совершенствованием личности.

В заключение занятия необходимо выделить факторы риска несвоевременной помощи детям в развитии способностей и факторы защиты.

Десятое занятие «Семейные традиции в воспитании детей» можно провести в форме ток-шоу. На него необходимо пригласить людей, имеющих прочные семейные традиции, национальные традиции, родословные. Важно также пригласить специалистов, знающих проблему, журналистов, историков, этнографов. На обсуждение можно предложить следующие вопросы: «Какую роль играют традиции в нашей жизни?», «Какие семейные традиции имеются у Вас?», «Традиции и обычаи: в чем сходство и в чем различие?», «Какая взаимосвязь между ценностями семьи и ее традициями?», «Всегда ли семейные традиции конструктивны и созидательны?».

Для начала разговора можно предложить следующие вопросы: «Какие традиции в семейной культуре присущи разным народам, назовите национальные традиции, которые соблюдаются в Вашей семье». При подведении итогов обсуждения важно подчеркнуть многофункциональность, специфичность, эмоциональную насыщенность традиций и обычаев. Следует обратить внимание родителей на то, что семья существует, воспроизводя традиции, следуя определенным образцам деятельности, без которых немыслимо ее развитие. Семейные ценности представляют собой порождение культуры, поэтому практически любой образец материальной и духовной деятельности может служить основой для возникновения традиций в семье. Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, постоянно меняются. Неизменным остается их назначение в человеческом обществе: они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, которые функционируют в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека, как любовь, доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку. «Родство» традиций и обычаев заключается в том, что у них общие социальные функции, согласно которым они служат средством стабилизации утвердившихся отношений в обществе и осуществляют воспроизводство этих отношений в жизни новых поколений. Далее необходимо продолжить обсуждение в процессе уточнения смыслового аспекта традиций, их роли в нравственно – гражданском воспитании личности.

Краткая информация, представляемая родителям, может быть следующей: обычаи непосредственно, путем детальных предписаний определенных действий в конкретных ситуациях, стабилизируют те или иные звенья в конкретных ситуациях, те или иные звенья семейных отношений и воспроизводят их в жизнедеятельности новых поколений. Каждый обычай имеет свой смысл. Обычай весьма подробно предписывает то, что следует или не следует делать в данной обстановке, и указывает, каким нужно быть. Обычаи формируют простые привычки, регулируют те социальные отношения, которые уже прочно утвердились, повторяясь из поколения в поколение.

В основе традиций всегда лежит ценность семьи, которая определяет смысл традиционного поведения. Поэтому в традиции не дается детальная регламентация поступка, она не имеет конкретной «привязки» к определенной ситуации. Традиции быстрее реагируют на требования современной жизни, чем обычаи. Традиции ориентируют поведение ребенка не только в утвердившихся отношениях, но и в тех новых вариантах, которые возникают неожиданно, отличаются от тех ситуаций, которые были в его опыте. Семейные традиции выступают основным средством трансляции социально-культурных ценностей, норм семьи, установления ее связей с объектами, которые включены в сферу ее жизнедеятельности

В традициях и обычаях отражаются этнические, культурные, религиозные особенности семьи, профессиональная принадлежность ее членов. В основе традиции всегда лежит какая-либо идея, ценность, норма, опыт семьи. В зависимости от ценностей, норм семьи, которые реализуются в той или иной традиции, можно говорить о созидательных и разрушительных, конструктивных и неконструктивных, стереотипных и нестереотипных, истинных и мнимых традициях. Семейные традиции - ценное средство воспитания. С помощью семейных традиций укрепляются семейные отношения, утверждаются нравственные нормы поведения. Добрые традиции сплачивают семью.

Отличительные особенности традиций:

- выступают в качестве своеобразного переходного звена между прошлым и современным, которое обеспечивает преемственность, развитие культуры;

- функционируют на определенной территории; являются региональными и семейными;

- передаются посредством воспитания, обучения и социализации, которые осуществляются в семье и регулярной общности;

- порождают правила и нормы, которых придерживаются родители и дети как жители деревни, поселка, города и как члены семьи.

Следующей частью занятия может быть организован мозговой штурм по придумыванию семейных традиций (их назначения, смысла, содержания). К таким традициям, например, можно отнести:

- традиции гостеприимства;

- празднование дней рождения членов семьи (праздники Родственных Сердец);

- празднование знаменательных событий в жизни семьи: день рождения семьи, юбилей, особые успехи в работе и учебе (окончание школы, института, награждение родных);

- Дни Памяти родных и близких, ушедших из жизни;

- передача семейных реликвий подрастающему поколению;

- знакомство подрастающего поколения с историей, родословной семьи, передача эстафеты в продолжение этой истории и др.

Подводя итоги необходимо выделить факторы риска от отсутствия семейных традиций и факторы защиты. В заключение занятия можно взять отзывы родителей о проведенных занятиях.
2.5. Программа работы с родителями учащихся 1-4-х классов для педагогов-психологов
2.5.1. Основные положения программы
Стратегия программы II уровня. Программы опираются на основные положения Концепции и подходы в профилактике употребления наркотиков наркомании среди детей и подростков. Основная стратегия работы с родителями предусматривает:


  • повышение ответственности родителя в профилактической работе с ребенком и своевременной коррекции вредных привычек;

  • формирование ресурсов семьи на обеспечение развития у детей социально-нормативного жизненного стиля;

  • формирование родителем внутренней мотивации ребенка к отказу от курения, приема алкогольных напитков и приема наркотиков.

Стратегическим приоритетом вторичной профилактики является безусловная позитивность, которая ориентируется на разрешении проблемы и ее последствий, на раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку ребёнка и помощь ему в жизненном самоопределении и построении нормального жизненного пути, несовместимого с приемом ПАВ.

Особую роль в работе с родителями играет психологическая компетентность и общая культура педагога-психолога. Совместное обсуждение проблематики занятий является тем ресурсом развития родителя, на основе которого возникает взаимное доверие и сотрудничество, продолжающееся на индивидуальных консультациях. Пересмотр родителями родительских ролей, установок, стилей воспитания, детско-родительских взаимоотношений является ресурсом развития ребенка.



Основные цели педагога-психолога. Основными целями педагога-психолога в профилактической работе с родителями являются:

  • формирование отрицательных установок родителя к курению своих детей, употреблению ими алкогольных напитков и первых проб наркотиков;

  • формирование личной ответственности родителей за свое поведение и поведение своих детей;

  • активизация семейных факторов защит и факторов развития ребенка для воспитания успешного гражданина общества, ориентированного на ЗОЖ и не нуждающегося в приеме ПАВ.

Основные задачи педагога-психолога. Основные задачи педагога-психолога в профилактической работе с родителями:

  • актуализировать ответственность родителей в предупреждении аддиктивного поведения своих детей;

  • повысить психолого-педагогическую грамотность родителей по профилактической антинаркотической тематике, адекватной возрасту;

  • активизировать мотивацию родителя к воспитанию у ребенка ЗОЖ и помощи в построении успешной жизненной траектории;

  • активизировать и мотивировать родителей на профилактические меры в семье по профилактике ПАВ и коррекцию поведения ребенка по отношению к табаку, алкоголю и первым пробам наркотиков.

Формы работы с родителями:

  • информационно-рецептивные (мини-лекции, беседы);

  • интерактивные формы (деловые игры, ролевые игры, упражнения, дискуссии, ток-шоу, свободный микрофон и др.);

  • индивидуальное и семейное консультирование.

Ожидаемый результат. Результатам работы педагога-психолога является:

  • активизация ресурсов семьи в профилактической деятельности;

  • формирование негативного отношения родителей к возможной алкоголизации и наркотизации своего ребенка и на основе этого своевременной коррекции детско-родительских взаимоотношений и климата в семье;

  • повышение воспитательного потенциала семьи.

Срок реализации программы. Программа является продолжением программы I уровня. Срок реализации 1 год (по 10 занятий с родителями в год). При желании родителей возможно ускоренное обучение (по одному занятию в неделю).

Участники программы: родители детей группы риска (прошедшие обучение по программе I-го уровня), педагоги-психологи, классные руководители, специалисты школы и приглашенные специалисты, работающие в области вторичной и третичной профилактики.


    1. 2.5.2. Тематический план и содержание программы


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница