Монография (часть 1) Ростов-на-Дону 2001 Федоров А. В



Скачать 11.37 Mb.
страница44/70
Дата10.05.2016
Размер11.37 Mb.
1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   70

Глава 8. Учебные программы по медиаобразованию



8.1. Спецкурс «Подготовка к медиаобразованию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео)».

Учебная программа для университетов и педагогических вузов

This work was supported by the Research Support Scheme of the Open Society Support Foundation, grant No.: 18/2000

Автор программы: д.п.н., профессор, член Союза кинематографистов России, Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, Международного исследовательского форума «Дети и Медиа» IRFСАM: International Research Forum on Children and Media (Австралия), Международного центра фильмов для детей и молодежи CIFEJ: Centre International du Film pour l’Enfance et la Jeunesse (Канада) Александр Викторович Федоров.

__________________________________________________________________
Введение

Медиакультура, помимо прессы, печати, радио, звукозаписи включающая в себя экранные искусства (кинематограф, телевидение, видеоарт), в современной российской социокультурной ситуации (попытка реформ и кризис государственной и экономической системы, плюрализм мнений в условиях многопартийности, снятия цензурных запретов, мощное развитие средств массовой коммуникации и т.д.) приобретает все большее влияние и распространение. Зрительский успех аудиовизуальных медиа (прежде всего - в молодежной аудитории) определяется следующими факторами: использование зрелищно-развлекательных жанров (как правило, опирающихся на мифологию), терапевтической, компенсаторной, рекреационной и других функций медиатекстов, системы «эмоциональных перепадов», позволяющей делать разрядку нервному напряжению зрителей; гипнотизма, угадывания желаний публики, стандартизации, серийности и т.д.

Потенциальные возможности медиакультуры в современном процессе художественного воспитания и образования в университетах и педагогических вузах определяются ее широким спектром возможностей для развития человеческой индивидуальности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого мышления, мировоззрения, активизации знаний, полученных студентами в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла, эстетического сознания (восприятия, умений художественного анализа и пр.). Специфика контакта аудитории с аудиовизуальными медиа определяется синтетической аудиовизуальной, пространственно-временной природой кинематографа, телевидения, видео, объединяющей характерные черты практически всех традиционных искусств. К сожалению, в большинстве современных российских высших и средних учебных заведений эти потенции до сих пор остаются нереализованными.

Значение и роль аудиовизуальной медиакультуры возрастает поистине в геометрической прогрессии. Сегодня экранные медиа - комплексные средства освоения человеком окружающего мира (в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах).

Таким образом, актуальность данного спецкурса определяется настоятельной необходимостью теоретически и методически обоснованной системы медиаобразования на материале экранных искусств, способствующей не только формированию эстетического сознания и индивидуального, творческого мышления студенческой молодежи, но и готовящей ее к ведению медиаобразовательных факультативов и кружков, спецкурсов, киновидеоклубов в школах, гимназиях, колледжах, лицеях, других средних специальных учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования.

Концептуальная новизна спецкурса заключается в подготовке студентов университетов и педагогических вузов к медиаобразованию школьников средствами экранных искусств, составляющей базу для развития творческой личности аудитории в условиях интенсивного увеличения аудиовизуального информационного потока. При этом структура спецкурса, сочетая в себе лекционные и практические занятия, представляет собой своеобразное погружение аудитории в процесс создания экранных медиатекстов, знакомство студентов с внутренней лабораторией основных аудиовизуальных медиапрофессий, при сохранении традиционных исторических разделов.

После вводной части (анкетирование, письменные работы, устные собеседования) программа предусматривает переход к развитию у аудитории полноценного медиавосприятия и анализа медиатекстов. Как видно из структуры программы, количество часов практических занятий, выделяемых на этот раздел, намного превышает время, отведенное на теорию, что позволяет аудитории, не нарушая целостности данного процесса существенно продвинуться по направлению к «комплексной идентификации» с героями и авторами медиатекстов.

Спецкурс предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность студента, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в художественно-творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ звукозрительной, пространственно-временной структуры повествования, усвоение художественных знаний.

Практические занятия идут по следующим направлениям. Сначала аудитория с помощью эвристической, игровой методики и медиасредств (видеомагнитофон, монитор, видеокамера и др.) на примере собственной креативной деятельности осуществляет «встроенное» знакомство с творческим процессом создания медиатекстов (составление сценарных планов, работа с видеокамерой и т.д.). Помимо познавательной ценности данное творческое задание имеет косвенное положительное влияние и на развитие медиавосприятия аудитории. Разумеется, процесс медиавосприятия отнюдь не тождественен процессу создания медиатекстов, так как иногда даже сами их авторы не в состоянии (да это и не входит в задачи их профессии) развернуть образное обобщение, воплощенное ими (порой интуитивно), к примеру, на экране, в систему логического словесного рассуждения. Можно знать, как создаются медиатексты, но не уметь их анализировать. Однако, приобщаясь (пусть даже на элементарном уровне) к процессу создания медиатекстов, аудитория, пусть косвенно, на уровне подсознания имеет возможность развить свои способности к медиавосприятию, индивидуальному творческому мышлению, что эффективно готовит ее к циклу занятий, на которых обсуждаются медиатексты, созданные профессионалами. В итоге в коллективных обсуждениях медиатекстов, в индивидуальных беседах и письменных работах учащиеся свободнее оперируют ключевыми понятиями медиакультуры, лучше разбираются во взаимодействии, взаимопроникновении, целостности различных компонентов произведения, подробнее и «зорче» воссоздают в вербальной форме содержание эпизодов, сцен и т.д.

После вводного цикла практических занятий развитие медиавосприятия происходит в процессе контакта и коллективного обсуждения медиатекстов (в итоге это должно привести, к примеру, к пониманию синтетических свойств аудиовизуального образа, особенностей его пространственно-временной динамики в различных видах и жанрах медиакультуры, эмоционально-смыслового соотнесения значимых элементов медиатекста, линейного, ассоциативного, полифонического повествования и т.д.).

На этих занятиях могут использоваться творческие задания, направленные на:

- поиски генетических связей пространственных, временных и пространственно-временных, зрительных, звуковых и звукозрительных искусств на интегрирующем материале медиа, активизация знаний и умений аудитории в области медиакультуры и различных видов искусства («экранизации» живописных полотен, фотографий на примере фильмов и телепередач о музеях изобразительного искусства, «раскадровка» прозаического и стихотворного текста и т.д.);

- выявление и трактовку тех или иных форм повествования в медиатекстах различных видов и жанров;

- осознание многозначности медиаобраза, рассматриваемого в единстве композиции, планов, ракурсов, светоцветового решения и т.д. (в процессе коллективных обсуждений медиатекстов).

Основной целью вышеупомянутой системы заданий является развитие эстетического сознания, личности учащегося, его индивидуального, критического, творческого мышления, отвечающего критериям развития в области медиакультуры: «сенсорному» (осознанный выбор тем, жанров и т.д.), «мотивационному» (наличие эмоциональных, гедонистических, познавательных, эстетических и моральных мотивов контакта с медиатекстами), «креативному» (наличие творческого начала в различных видах деятельности), «оценочному» (восприятие на уровне «комплексной идентификации»).

После того, как аудитория получила необходимую теоретическую базу и на практике освоила медиаязык, следует тема, посвященная формированию умений анализа медиатекстов (рассмотрение содержания эпизодов медиатекста, наиболее ярко выявляющих характерные закономерности целого, попытка разобраться в авторской позиции и выражение к ней личного отношения).

Анализ существующих моделей и программ по медиаобразованию показывает, что многие российские медиапедагоги считают необходимым выбирать для учебных занятий только медиатексты выдающихся мастеров, то есть произведения, имеющие, как правило, сложную полифоническую структуру. Эти деятели медиаобразования полагают, что массовая (популярная) культура – слишком элементарный материал для развития медиавосприятия и критического анализа. Что, анализируя, к примеру, «мыльную оперу», нельзя научится понимать творчество Тарковского или Феллини. Отчасти это верно: если строить занятия исключительно на поп-арте, то существенных результатов в развитии восприятия сложной полифонической структуры ожидать не приходится. Однако произведения популярной культуры (как самые предпочитаемые молодежной аудиторией) позволяют в значительной степени подготовить аудиторию к анализу более сложных медиатекстов.

Кроме того, немалое число медиатекстов популярной культуры не так уж тривиально, примитивно. К примеру, большинство фильмов С.Спилберга или Р.Поланского – многослойные медиатексты, которые могут «читаться» как на линейном (фабульном) уровне, так и на не столь очевидном ассоциативном, полифоническом.

Спецкурс тесно связан не только с педагогикой и художественным образованием, но и с такими отраслями гуманитарного знания, как искусствоведение (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурология, история (история мировой художественной культуры и искусства), психология (психология искусства, художественного восприятия, творчества) и др.

Программа данного спецкурса может быть использована при составлении и реализации учебных планов большинства гуманитарных специальностей университетов, педагогических вузов.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ СПЕЦКУРСА «ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К МЕДИАОБРАЗОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ - КИНЕМАТОГРАФА, ТЕЛЕВИДЕНИЯ И ВИДЕО»

Первый год обучения (140 часов)

Раздел 1. Развитие у студентов художественного восприятия и способности к анализу аудиовизуальных медиатекстов, произведений экранных искусств.




Название темы:

лекции

(в часах)



практ.

(в часах)



1

Первоначальное анкетирование студентов

-

2

2

Первоначальный опыт рецензирования медиатекстов

-

2

3

Проблема восприятия аудиовизуальных медиатекстов

10

80

4

Художественный анализ аудиовизуальных медиатекстов

10

32

5

Анкетирование студентов, подводящее итоги первого года обучения

-

2

6

Контрольное рецензирование медиатекстов, подводящее итоги первого года обучения

-

2




Итого: 140 часов

20

120

Второй год обучения (140 часов).

Раздел 2. Основные этапы истории аудиовизуальных медиа, экранных искусств и особенности современной социокультурной ситуации.




Название темы:

Лекции

(в часах)



Практич.

(в часах)



11

Рождение кинематографа (1895-1915)

2

-

22

«Великий немой» (1915-1930)

4

2

23

Мировое киноискусство 30-х - 40-х годов

8

4

4

Мировое киноискусство 50-х - 60-х годов

8

4

55

Мировое киноискусство 70-х - 80-х годов

8

4

66

Современное мировое киноискусство

4

2

77

Рождение телевидения (1935-1950)

2

-

88

Художественное телевидение 50-х - 80-х годов

4

2

99

Рождение и развитие видео

2

2

110

Современное художественное телевидение

4

2

111

Роль аудиовизуальных медиа, экранных искусств в современной социокультурной ситуации

2

-




Итого: 70 часов

48

22

Раздел 3. Подготовка студентов к медиаобразованию школьников на материале экранных искусств.






Название темы:

лекции

(в часах)



практич.

(в часах)



1

Проблемы медиаобразования школьников в отечественной и зарубежной педагогике

6

6

2

Виды и формы медиаобразования школьников средствами кино, ТВ, видео

4

4

3

Интегрированное медиаобразование в системе обязательных школьных дисциплин

6

6

4

Методика проведения школьного факультатива по медиаобразованию

8

8

5

Методика организации и проведения занятий киновидеоклуба для школьников

6

6

6

Использование полученных медиаобразовательных знаний и умений в процессе студенческой педпрактики

-

8

7

Итоговое анкетирование студенческой аудитории

-

2




Итого: 70 часов

30

40




Итого за второй год обучения - 140 часов:

78

62




Итого за два года обучения - 280 часов

98 часов (лекц.)

182 часа (практ.)

ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА

Первый год обучения.

Раздел 1. Развитие у студентов художественного восприятия и способности к анализу аудиовизуальных медиатекстов, произведений экранных искусств.

Тема 1. Первоначальное анкетирование студентов.

Результаты данного анкетирования (образцы анкет даны в приложении 1) дают представление о медиапредпочтениях конкретной аудитории (наиболее популярные жанры, темы, функции, герои, другие мотивы обращения к произведениям аудиовизуальных медиа), что учитывается педагогом при реализации всего комплекса спецкурса.

Тема 2. Первоначальный опыт рецензирования произведений медиатекстов.

Написанные студентами рецензии позволяют выявить исходные уровни медиавосприятия и способности к анализу медиатекстов, характерные для данной аудитории.

Тема 3. Проблема восприятия аудиовизуальных медиатекстов. Понятие аудиовизуальных медиа и «экранных искусств» (кинематограф, телевидение, видео).

Установка на восприятие. Процесс художественного восприятия (образное обобщение, синтез элементов звукозрительного и пространственно-временного повествования, условия восприятия, сопереживание и сотворчество). Уровни и типология восприятия аудиовизуальных медиатекстов («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация»). Возрастные, социальные, профессиональные, национальные и другие особенности восприятия медиатекстов. Феномен массового успеха медиатекстов разных видов и жанров.

Технические виды аудиовизуальных медиа (кино, телевидения, видео, Интернет), определяющиеся наличием или отсутствием цвета (цветное, вирированное или черно-белое изображение), звука (немое, звуковое, в том числе стереофоническое и т.д.), особенностями формата изображения, обычное, синемаскоп, широкоформатное, панорамное и пр.), объемности изображения (плоскостное, стереоскопическое, голографическое).

Документальные медиатексты (кинотелехроника, репортаж, очерк, портрет, интервью, публицистика, использование архивных аудиовизуальных материалов и т.д.), их цели, задачи, функции. Научно-популярные медиатексты: популяризация научных идей с помощью медиа. Их просветительская и познавательная функция. Учебные фильмы и телепередачи: отсутствие популяризации, расчет на профессиональную специфику аудитории.

Игровые виды аудиовизуальных медиа, экранных искусств (фильмы, телепередачи, видеоклипы, их специфика, тематическое многообразие и т.д.). Документализм в игровом кинематографе и художественном телевидении. Анимационные медиатексты (рисованные, объемные, аппликационные, силуэтные и др.), их роль, задачи, функции. Межвидовые связи и синтез видов медиатекстов. Видеоклипы как характерный пример слияния нескольких видов экранных искусств, их особенности.

Связь жанров аудиовизуальных медиа с жанрами литературы и театра. Специфика жанров экранных искусств (трагедия, драма, мелодрама, комедия, детектив, триллер, мюзикл, ревю и др.). Понятие зрелищности жанра. Синтез жанров - характерное явление современной медиакультуры. Условность жанровых делений.

Творческий процесс создания медиатекстов. Овладение студентами креативными умениями на материале аудиовизуальных медиа (кино, телевидения, видео, компьютерных игр и интерактивных программ), просмотры и обсуждения экранных медиатекстов.

Основные причины популярности медиатекстов (фольклорность основы, зрелищность жанра, авторская интуиция, система «эмоциональных перепадов», опора на функцию компенсации, рекреацию и т.д.).

Тема 4. Художественный анализ аудиовизуальных медиатекстов.

Рассмотрение содержания эпизодов, наиболее ярко выявляющих характерные закономерности медиатекста (фильма, телепередачи и т.д.) в целом. Попытка разобраться в логике авторского мышления: в развитии конфликтов, характеров, идей, звукопластического ряда, монтажа и т.д. Выявление авторской концепции и выражение своего личного отношения к данной позиции создателей медиатекста.

Тема 5. Анкетирование студентов, подводящее итоги первого года обучения

Заполнение студентами анкет, идентичных тем, что использовались в начале изучения спецкурса. Полученные результаты сравниваются с результатами первоначального анкетирования в контрольных студенческих группах. Таким образом, наглядно проявляется эффективность проведенных занятий.

Тема 6. Контрольное рецензирование аудиовизуальных медиатекстов, подводящее итоги первого года обучения.

Сопоставление первоначальных и итоговых работ студентов, позволяющее сделать вывод о том, насколько изменился их уровень художественного восприятия и способность к анализу аудиовизуальных медиатекстов.

Второй год обучения.

Раздел 2. Основные этапы истории аудиовизуальных медиа, экранных искусств и особенности современной социокультурной ситуации.

Тема 1. Рождение кинематографа (1895- 1915).

От фотографии к кинематографу. Создание первых фильмов (братья Люмьер, Ж.Мельес и др.). Краткий обзор кинематографа начала века: его основные виды и жанры.

Тема 2. «Великий Немой» (1915- 1930).

Д.Й.Гриффит и его открытия в области кинематографического языка. Фильмы Э.Штрогейма. Американские комедиографы эпохи немого кино (Ч.Чаплин, Б.Китон, Г.Лойд и др.). Зрелищные жанры и звезды «Великого Немого».

Импрессионизм во французском кино (Л.Деллюк, Ж.Дюлак и др.). Авангард («Антракт» Р.Клера и др.). Экспрессионизм в немецком кино (Р.Вине, Ф.Ланг и др.). Камершпиль - камерная драма. Сюрреализм (С.Дали, Л.Бунюэль). Жанровый кинематограф России (1915-1918): фильмы В.Гардина, Я.Протазанова, Е.Бауэра.

Творческие течения отечественного кинематографа 20-х годов: «школа натурщиков» Л.Кулешова, «ФЭКС» Г.Козинцева и Л.Трауберга, «Киноглаз» Д.Вертова. Творчество С.Эйзенштейна, В.Пудовкина и А.Довженко.

Тема 3. Мировое киноискусство 30-х - 40-х годов.

Приход звука в кино. Развитие американского и английского жанрового кинематографа (комедия, детектив, вестерн, гангстерский фильм, мюзикл, триллер, фильм ужасов и т.д.). Комедии Ч.Чаплина и Ф.Капры. Вестерны Д.Форда. Триллеры А.Хичкока. Анимационный кинематограф У.Диснея. Фильмы У.Уайлера и Ф.Ланга. Феномен О.Уэллса. Система звезд (Г.Гарбо, В.Ли, М.Дитрих, Р.Хейуорт, М.Кориус, Д.Дурбин, И.Бергман, Х.Богарт, Л.Оливье, Г.Купер и др.).

Французское кино эпохи демократии (30-е годы) и оккупации (1940-1944), первых послевоенных лет. Творчество Р.Клера, М.Карне, Ж.Дювивье, Ж.Клузо, Ж.Ренуара, Р.Клемана, Ж.Габена, М.Морган и др. «Поэтический», «романтический» и «черный» кинематограф. Развлекательные жанры французского кино.

Тоталитарные тенденции в отечественном и немецком кинематографе: темы, проблемы, идеи, герои (Л.Рифеншталь, Ф.Эрмлер, М.Чиаурели и др.). Трактовка истории в отечественном кино 30-х - 40-х годов (фильмы братьев Васильевых, М.Ромма, С.Эйзенштейна, В.Пудовкина, А.Довженко, М.Донского и др.). Жанровый кинематограф (Г.Александров, И.Пырьев, Л.Орлова, М.Ладынина и др.). Фильмы военных лет.

Неореализм в итальянском кино. Фильмы Р.Росселини, В. Де Сика, Дж. Де Сантиса, Л.Висконти: проблемы, тенденции, социальные корни, тематика, стилистика. Значение неореализма для развития мирового искусства.

Тема 4. Мировое киноискусство 50-х - 60-х годов.

Американское кино: от суперколоссов («Бен Гур» У.Уайлера, «Спартак» С.Кубрика, «Клеопатра» Дж.Манкиевича и др.) к фильмам социальной критики (творчество С.Люмета, А.Пенна, С.Креймера, М.Николса, Р.Олтмэна, С.Поллака, Б.Раффелсона, Д.Хоппера, Н.Джуиссона и др.). Звезды 50-х - 60-х: Дж.Дин, М.Монро, К.Дуглас, Г.Пек, Р.Бартон, Э.Тейлор, Дж.Фонда, М.Брандо, Д.Хоффман и др.).

Английское кино «рассерженных» (Л.Андерсон, К.Рейш, Т.Ричардсон, Дж.Шлезингер и др.).

Упадок неореализма и «розовый неореализм» в итальянском кино. Жанровый кинематограф эпохи «итальянского чуда» (фильмы Де Сика, П.Джерми, Л.Коменчини, Д.Ризи, М.Моничелли, А.Сорди и др.). Звезды итальянского экрана (А.Маньяни, Тото, В.Гассман, У.Тоньяцци, С.Лорен, Дж.Лолобриджида, М.Витти, К.Кардинале, Д.Мазина, М.Мастроянни и др.).

Французская «новая волна» (Ж.-Л.Годар, Л.Маль, К.Шаброль, Ф.Трюффо, А.Астрюк, А.Рене, А.Варда и др.): проблематика, тип героя, поиски формы. Жанровый кинематограф Франции 50-х - 60-х (Кристиан-Жак, А.Юннебель, Ф. де Брока, Б.Бордери, Ж.Ури, Р.Вадим, К.Лелуш, Ж.Деми, А.Кайатт, Р.Энрико, Ж.-П.Мельвилль, Х.Джованни и др.) и его звезды (Ж.Марэ, Б.Бардо, Ж.Моро, И.Монтан, С.Синьоре, Ж.Филипп, М.Мерсье, А.Делон, Ж.-П.Бельмондо, Бурвиль, Л.Вентура, Л. де Фюнес, К.Денев, А.Эме и др.). Интеллектуальный кинематограф (Р.Брессон, М.Дюра, А.Робб-Грийе и др.).

Немецкий кинематограф западной и восточной зоны: тематические и художественные различия. Испанский кинематограф эпохи авторитаризма: господство притчи (Л.Бунюэль, К.Саура, Л.Берланга и др). Шведский кинематограф и творчество И.Бергмана. Шведская актерская школа (М. фон Сюдов, Э.Йозефсон, Б.Андерсон, Л.Ульман, И.Тулин и др.).

«Малокартинье» в отечественном кино. «Теория бесконфликтности». «Оттепель» второй половины 50-х (фильмы Г.Чухрая, М.Хуциева, М.Калатозова и С.Урусевского и др.). «Поэтический кинематограф» и теория «потока жизни», «живописное кино» и другие течения. Фильмы С.Параджанова, А.Алова и В.Наумова, Г.Панфилова, Э.Климова, Л.Шепитько, А.Кончаловского и других мастеров экрана. Феномен А.Тарковского. проза и фильмы В.Шукшина. Жанровый кинематограф (комедии Л.Гайдая, Э.Рязанова, Г.Данелия, приключенческие и фантастические ленты, детективы). Проблемы экранизаций (С.Бондарчук, Г.Козинцев, И.Хейфиц и др.). Усиление антидемократических тенденций по отношению к кино во второй половине 60-х: причины и следствия.

Кинематограф Восточной Европы: «польская школа» (А.Вайда, А.Мунк, А.Форд, В.Хас и др.), расцвет чехословацкого кино 60-х (М.Форман, И.Менцель, В.Хитилова, Ю.Якубиско, В.Ясный, Я.Кадар и Э.Клосс и др.), югославское (А.Петрович, Д.Макавеев и др.) и венгерское (А.Ковач, З.Фабри, И.Сабо, М.Янчо и др.) киноискусство.

Киноискусство Японии. Творчество А.Куросавы.

Тема 5. Мировое киноискусство 70-х - 80-х годов.

Триумф американского жанрового кино (С.Спилберг, Дж.Лукас, У.Фридкин, М.Скорсезе, Ф.Коппола, Дж.Лэндис, Дж.Карпентер, М.Брукс, Дж.Бурмэн, Р.Полански, Р.Земекис, Д.Линч, Б. Де Палма, С.Пекинпа, Б.Фосс и др.). «Ретромода» 70-х, фильмы катастроф и ужасов, фантастика, комедии, мелодрамы. Американское и английское интеллектуально-философское кино (В.Аллен, П.Брук, П.Гринвей, С.Кубрик, Дж.Лоузи, Р.Олтмэн, М.Форман и др.). Новые звезды: Дж.Николсон, Л.Минелли, Р.Редфорд, П.Ньюмен, Б.Стрейзэнд, С.Сталлоне, А.Шварценеггер, Э.Пачино, М.Дуглас, К.Тернер, Х.Форд, К.Бэйсинджер, М.Рурк и др.).

Итальянский (Д.Дамиани, Д.Монтальдо, К.Лидзани, П.Скуитьери, Ф.Рози) и французский (И.Буассе, Ж.-Л.Годар, М.Кармиц, Коста-Гаврас) политический кинематограф: причины, проблемы, темы, жанры.

Французское кино: смена поколений - работы «классиков» (Ж.-Л.Годар, Ф.Трюффо, К.Шаброль, Р.Брессон, Л.Маль, А.Рене и др.) и новых мастеров (Б.Блие, К.Миллер, М.Пиала, Б.Тавернье, А.Тешине, В.Боровчик, А.Жулавски, Л.Бессон, Л.Каракс и др.), проблематика, стилистика их работ. Жанровый кинематограф Франции 70-х - 80-х (фильмы М.Девиля, И.Робера, Р.Энрико, Х.Джованни, Э.Молинаро, К.Зиди, Ж.Лотнера, К.Лелуша и др.). Звезды французского экрана (Ф.Нуаре, М.Пикколи, Ж.-Л.Трентиньян, И.Юппер, И.Аджани, С.Марсо, П.Ришар, Н.Бай, А.Жирардо, С.Кристель, Д.Санда, К.Ламбер, Р.Шнайдер, Дж.Биркин и др.).

Итальянское кино: последние работы Л.Висконти, П.-П.Пазолини, В. Де Сика, Ф.Феллини. Творческий путь М.Антониони, Б.Бертолуччи, Л.Кавани, С.Леоне, Э.Скола, братьев Тавиани, М.Феррери и других знаменитых мастеров итальянского экрана 70-х - 80-х. Жанровый кинематограф. Звезды (О.Мути, С.Сандрелли, А.Челентано, Л.Антонелли, Дж.Джаннини, Дж.-М.Волонте и др.).

Кинематограф Германии. Творчество Р.-В.Фассбиндера, В.Херцога, Ф.Шлендорфа, В.Вендерса, М. фон Тротта. Испанский кинематограф: лидерство К.Сауры. Шведский кинематограф: И.Бергман, В.Шеман, Б.Видберг.

Уход в экранизации классических литературных произведений и создание фильмов на историческую тему - характерная тенденция творчества ведущих мастеров отечественных экранных искусств 70-х -80-х годов (А.Кончаловский, Н.Михалков, Г.Панфилов, Э.Климов, С.Соловьев, Л.Шепитько, Р.Балаян, А.Герман, К.Муратова, В.Рубинчик, М.Швейцер и др.). Цензурные и творческие сложности реализации авторских замыслов в современной теме (фильмы А.Миндадзе и В.Абдрашитова, К.Муратовой, И.Авербаха, Д.Асановой, Р.Быкова, А.Смирнова и др.). Жанровый кинематограф 70-х - 80-х годов (В.Меньшов, А.Митта, В.Мотыль и др.). Фильмы А.Тарковского и В.Шукшина. Изменение социокультурной ситуации (вторая половина 80-х), отмена цензуры, выход на широкий экран ранее запрещенных фильмов. Открытие новых тематических, проблемных и жанровых возможностей отечественного кино.

Кинематограф Восточной Европы: польские фильмы «морального беспокойства» (А.Вайда, К.Занусси, К.Кеслевски), венгерская антитоталитарная волна (П.Шандор, П.Габор, И.Сабо, З.Фабри и др.), усиление критических тенденций в югославском и болгарском кино. Насильственное подавление творческой свободы и упадок восточногерманского, чехословацкого и румынского кинематографа.

Японское и китайское кино.

Тема 6. Современное мировое киноискусство.

Дальнейшее усиление тенденций технизации и компьютеризации американского жанрового кино. Новые имена в кинематографе Франции, Италии, Германии. Новые течения в российском кино 90-х годов (фильмы В.Пичула, Ю.Мамина, В.Тодоровского и др.). Проблемы проката и резкого падения посещаемости в условиях рынка, киновидеопиратства, развития кабельного, спутникового телевидения. Коренное изменение ситуации в кинематограф Восточной Европы в целом (в связи с крушением авторитарных политических режимов, объединением Германии, распадом Советского Союза и т.д.).

Кинематограф Латинской Америки, Австралии, Азии и Африки.

Тема 7. Рождение телевидения.

Первые опыты создания электронного телевещания (В.Зворыкин, Ф.Фарсуорт, И.Адамиан, В.Грабовский) в середине 30-х годов ХХ века. Попытка создания регулярного телевещания в Москве (1939). Основные принципы телетрансляции. Телепередающая башня и телеантенна. Телевизионные каналы и стандарты. Виды телевизоров. Черно-белое и цветное телевидение. Американское художественное телевидение 40-х годов: жанры и темы.

Тема 8. Художественное телевидение 50-х - 80х годов.

Первые художественные телепередачи отечественного телевидения 50-х. Приоритет прямых трансляций в телевидении 50-х -60-х годов. Цветное телевидение. Телепередачи 60-х - 70-х годов, посвященные литературе, театру, музыке, живописи, архитектуре, хореографии, цирку, фотографии, кино и другим видам искусства. Развлекательные программы мирового телевидения 70-х - 80-х годов. Приоритет видеозаписи. Ведущие мастера телекино 60-х-80-х. Феномен сериала. Телетеатр и его традиции. Влияние социокультурной ситуации на изменение характера, проблематики, тематики и форм художественных телепередач. Компьютерная техника и телевидение. Спецэффекты. Учебное телевидение. Основные тенденции мирового телевидения 50-х - 80-х годов.

Тема 9. Рождение и развитие видео.

Видео 70-х: первые попытки создания бытовой видеотехники. Современная видеотехника: видеомагнитофоны, видеокамеры, камкордеры и т.д. Видеофильмы и видеоклипы. Возможности видео и его значение для художественного воспитания средствами экранных искусств. Причины отставания российского видео от зарубежного. Перспективы развития видео.

Тема 10. Современное художественное телевидение.

Современные телепередачи, посвященные искусству: жанры, темы, проблемы, имидж ведущих, поиски формы, контакта с аудиторией. Телевизионный кинематограф. Кабельное и спутниковое телевидение. Основные тенденции мирового телевидения 90х годов.

Тема 11. Роль аудиовизуальных медиа, экранных искусств в современной социокультурной ситуации.

Специфика и взаимосвязь аудиовизуальных медиа, их связь с «традиционными» искусствами в контексте современной социокультурной ситуации. Масс-медиа, средства массовой коммуникации и экранные искусства. Роль аудиовизуальной культуры, экранных искусств в жизни современного человека. Особенности современной социокультурной ситуации (интенсивное развитие звукозрительных средств информации, компьютерной техники, рыночного киновидеопроката, кабельного, эфирного, спутникового телевидения, видео, DVD, CD-ROM, IMAX, Интернета и т.д.). Специфика общения, контакта аудитории с масс-медиа и роль в этом процессе феномена массовой (популярной) культуры. Перспективы использования медиа в плане совершенствования образовательного процесса в школах вузах.

Раздел 3. Подготовка студентов к медиаобразованию школьников на материале экранных искусств.

Тема 1. Проблемы медиаобразования школьников в отечественной и зарубежной педагогике.

Современное состояние педагогических кадров с очки зрения подготовки к медиаобразованию школьников. Роль медиаобразования в современном педагогическом процессе. Краткий обзор теоретических трудов и исследований (отечественных и зарубежных), посвященных проблеме медиаобразования. Достоинства и недостатки, выбор наиболее эффективных путей.

Тема 2. Виды и формы медиаобразования школьников на материале кино, телевидения, видео.

Программы медиаобразования школьников средствами кино и телевидения (отечественный и зарубежный опыт). Медиаобразование на материале экранных искусств в рамках общегуманитарных дисциплин. Лектории. Утренники и вечера, посвященные экранным медиа. Фотовыставки и стенгазеты по проблемам кино, телевидения, видео. Факультативы и кружки по медиаобразованию. Дискуссионные киновидеоклубы. Любительские киновидеостудии. Репродуктивные, эвристические, игровые, проблемные занятия по медиаобразованию школьников. Развитие полноценного восприятия школьников на материале медиа (модель, методические приемы и т.д.), критерии развития аудитории в области медиакультуры.

Тема 3. Интегрированное медиаобразование в системе обязательных школьных дисциплин.

Использование аудиовизуальных медиа в процессе преподавания литературы (проблема экранизаций литературных произведений), музыки (музыкально-пластический образ в кино, в художественных телепередачах, видеоклипах), изобразительного искусства (сравнительный анализ произведений живописи, скульптуры, графики и произведений экранных искусств: композиция, пластика, свет, цвет, ракурс, план и т.д.), истории (проблема кинотелефильмов, телепередач на историческую тему) и других дисциплин.

Тема 4. Методика проведения школьного факультатива по медиаобразованию.

Общая модель (констатация уровней художественного развития и восприятия произведений аудиовизуальных медиа, экранных искусств школьниками; развитие аудиовизуального восприятия и умений анализа произведений кино, телевидения, видео; формирование творческих умений на материале аудиовизуальных медиа), программа и методические принципы ведения школьного факультатива по медиаобразованию.

Формы медиаобразования школьников (лекции, беседы, письменные работы - рецензия, сочинение; творческие работы - написание минисценария, «экранизации», рассказа от имени героя фильма, телепередачи; раскадровка, составление коллажей, афиш, киновидеосъемка и т.д.; эвристические, игровые занятия - викторины, конкурсы и т.д.; диспуты, конференции по различным темам, связанным с медиа; экскурсии, встречи с деятелями экранных искусств и т.д.). Методика проведения социологического исследования предпочтений школьников в области аудиовизуальных медиа, экранных искусств.

Тема 5. Методика организации и проведения занятий киновидеоклуба для школьников.

Дискуссионный киновидеоклуб, его задачи и функции. Методика проведения киновидеоклуба (вступительное слово, просмотр фильма, телепередачи, видеоклипа, коллективное обсуждение). Роль ведущего киновидеоклуба. Возможности организации киновидеоклубов для школьников в школах, при кинотеатрах, домах культуры, в учреждениях дополнительного образования.

Тема 6. Использование полученных знаний и умений в процессе студенческой педагогической практики.

Медиаобразование учащихся в процессе педагогической практики студентов в школах, гимназиях, лицеях, учреждениях дополнительного образования (центрах эстетического воспитания, клубах по месту жительства), интернатах, детских домах, летних оздоровительных центрах: основные методические принципы и формы работы. Практическое применение полученных знаний во время проведения текущих и зачетных занятий со школьниками (факультативы, кружки, тематические утренники и вечера, викторины, игры и т.д.).

Тема 7. Итоговое анкетирование студенческой аудитории.

Данное анкетирование подводит итог всему курсу обучения, дает представление о том, насколько глубоко усвоены студентами полученные знания и умения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СПЕЦКУРСА

(ключевые темы)

Тема «Проблема художественного восприятия аудиовизуальных медиа, экранных искусств (с учетом различных видов и жанров)».

I. Овладение студентами креативными умениями на материале аудиовизуальных медиа с помощью эвристической, игровой методики и технических средств.

1)литературно-имитационные творческие задания:

-заявка на оригинальный сценарий медиатекста (фильма, телепередачи, клипа и т.д.);

-сценарная разработка - «экранизация» эпизода известного литературного произведения;

-сценарная разработка эпизода из собственной заявки на сценарий медиатекста;

-оригинальный минисценарий, рассчитанный на 3-5 минут экранного действия и осуществимый в практике студенческой видеосъемки;

-«режиссерский сценарий» - по написанному минисценарию или сценарной разработке эпизода.

2.театрализованно-ситуативные творческие задания:

-ролевая игра «на съемочной площадке»:

а) режиссура - общее руководство согласно режиссерскому сценарию, выбор «актеров», «телеведущих», определение актерских, операторских, оформительских, звуко-музыкальных, светоцветовых решений, учет жанрово-стилистических особенностей произведения и т.д.

б) операторская реализация системы планов, ракурсов, мизансцен, движений видеокамеры, глубины кадра, и т.д.;

в) осветительские, звукооператорские, декоративно-художественные, актерские, монтажные и иные задачи, анимация.

-ролевая игра «дубляжно-тонировочный период»:

а) сравнение различных вариантов переозвучивания эпизода - форсирование и микширование шумов, громкости речи, музыки, тембров, интонации и пр.

б) осуществление разных трактовок «дубляжа» незнакомого аудитории видеофрагмента (лишенного звуковой фонограммы), либо эпизода из иностранного произведения экранного искусства;

в) освоение разнообразных звуковых, шумовых спецэффектов (имитация звуков, звуконаложение и пр.)

-ролевые игры «Теленовости», «Репортаж» и др.

3) изобразительно-имитационные творческие задания:

-создание рекламных афиш ( к своим заявкам или экранным работам профессионалов) с помощью коллажей с дорисовками;

-рисунки и коллажи на темы произведений экранных искусств;

-рисованные комиксы по мотивам произведений экранных искусств.

II. Восприятие аудиовизуальных медиатекстов.

1.Творческие задания на восстановление в памяти динамики пространственно-временных, аудиовизуальных образов кульминационных эпизодов аудиовизуальных медиатекстов в процессе коллективного обсуждения.

1)Литературно-имитационные творческие задания:

-описание основных признаков лучшей (худшей) установки на восприятие конкретного медиатекста;

-описание лучших (худших) объективных (обстановка во время просмотра и т.д.) и субъективных (настроение, индивидуальные психофизиологические данные и т.д.) условий восприятия аудиовизуального медиатекста;

-составление рассказа от имени героя медиатекста, сохранение особенностей его характера, лексики и т. п. (идентификация, сопереживание, сотворчество);

-перенос героя медиатекста в измененную ситуацию (с переменой названия, жанра, времени, места действия фильма или телепередачи, их композиции: завязки, кульминации, развязки, эпилога и т. д.; возраста, пола, национальности персонажа и пр.);

-составление рассказа от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте;

-подбор прозаических, поэтических, театральных, живописных, музыкальных произведений, ассоциирующиеся с тем или иным медиатекстом, обоснование своего выбора;

-составление монологов (письма в редакции газет и журналов, на телевидение и киностудии и т.д.) зрителей с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, находящихся на разных уровнях художественного восприятия («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация», учет ориентации на развлекательную, рекреативную, компенсаторную и другие функции медиакультуры);

-раскрытие (на примере конкретного медиатекста массовой (популярной) культуры) сущности механизма «эмоционального маятника» (чередование эпизодов, вызывающих положительные (радостные) и отрицательные (шоковые) эмоции у зрителей;

-обоснование причин успеха у аудитории самых популярных медиатекстов (фильмов, компьютерных игр, телепередач и т.д.) последних лет (опора на миф, фольклор, зрелищность жанра, систему «эмоциональных перепадов», наличие развлекательной, рекреационной, компенсаторной и других функций экранных искусств, счастливый конец, авторская интуиция и т.д.);

-составление прогноза массового успеха медиатекстов по рекламным аннотациям (рекламные издания, телереклама и т.д.).

2)Театрализованно-ситуативные творческие задания:

-ролевая игра «установка на восприятие» («учитель» и «ученики», «ведущий киноклуба» и «аудитория» и т.д.);

-театрализованный этюд на тему объективных и субъективных условий художественного

восприятия произведений медиатекстов, разных уровней восприятия и т.д.

Тема «Анализ аудиовизуальных медиатекстов».

1.Выявление и рассмотрение содержания эпизодов медиатекстов, с максимальной яркостью воплощающих закономерности произведения в целом.

2.Анализ логики авторского мышления: в развитии конфликтов, характеров, идей, пространственно-временного и аудиовизуального ряда, монтажа и т.д.

3.Определение авторской концепции и обоснование личного отношения к той или иной позиции создателей медиатекста. В том числе - эвристический подход: истинные и ложные трактовки логики авторского мышления на материале конкретного эпизода медиатекста; верные и неверные варианты авторской концепции и т.д.

4.Литературно-имитационные творческие задания:

-аннотации и сценарии рекламных роликов (или антиреклама);

-варианты улучшения художественного качества тех или иных медиатекстов (выбор других актеров, изменения в сюжете и пр.).

5.Театрализованно-ситуативные творческие задания:

-ролевая игра на тему пресс-конференции с «авторами» медиатекста;

-ролевая игра на тему интервью с «зарубежными авторами медиатекста»;

-ролевая игра на ему «международной встречи медиакритиков»;

-«юридическая» ролевая игра, включающая «расследование» преступлений отрицательного героя медиатекста, «суд» над авторами медиатекста (гонение со стороны бюрократов, цензуры и пр.);

-театрализованный этюд на тему рекламной компании в масс-медиа (в прессе, на радио и ТВ, в интернетном сайте и т.д.);

6.Проблемные коллективные обсуждения и рецензирование медиатекстов (фильмов, телепередач, клипов, компьютерных игр, интернетных сайтов и т.д.):

-сопоставление и обсуждение рецензий, статей, книг профессионалов;

-подготовка рефератов, посвященных проблемам медиакультуры;

-устные коллективные обсуждения медиатекстов;

-письменное рецензирование медиатекстов.

Тема «Подготовка студентов к медиаобразованию школьников на материале экранных искусств».

1.Литературно-имитационные творческие задания:

-план-конспект урока, беседы со школьниками на материале медиакультуры;

-конспект вступительного слова перед коллективным просмотром медиатекста в школьной аудитории;

-сценарии викторин, конкурсов для школьников (на материале медиакультуры);

-обоснование планов курсовых и дипломных работ по проблемам медиаобразования школьников.

2.Театрализованно-ситуативные творческие задания:

-ролевые игры «Урок», «Беседа со школьниками» на материале медиакультуры;

-театрализованные этюды на темы занятий киновидеоклубов для школьников, утренников и вечеров на материале медиакультуры.



Приложение 1. Анкета «Выявление предпочтений студенческой аудитории в области экранных медиатекстов»

Вопросы анкеты.

I. Фильмы, видеоклипы и телепередачи, интернетные сайты каких стран вы любите смотреть больше всего?

1. Австралия

21. Китай

2. Азербайджан

22. Латвия

3. Аргентина

23. Литва

4. Армения

24. Мексика

5. Белоруссия

25. Молдавия

6. Болгария

26. Пакистан

7. Бразилия

27. Польша

8. Венгрия

28. Россия

9. Великобритания

29. Румыния

10. Вьетнам

30. США

11. Германия

31. Таджикистан

12. Гонконг

32. Туркмения

13. Грузия

33. Украина

14. Египет

34. Узбекистан

15. Индия

35. Франция

16. Испания

36. Чехия

17. Италия

37. Швеция

18. Казахстан

38. Эстония

19. Канада

39. Югославия (страны бывшей Югославии)

20. Киргизия

40. Япония

II. Какие жанры привлекают вас в экранных искусствах?



1. трагедия

8. фильм ужасов

2. драма

9. фильм катастроф

3. мелодрама

10. фантастика

4. комедия

11. сказка

5. детектив

12. мюзикл

6. триллер

13. притча

7. вестерн

14. смесь жанров

III. Какие темы привлекают вас в экранных медиатекстах?



1. военная

11. педагогическая (воспитательная)

2. географическая

12. политическая

3. историческая

13. приключенческая

4. космическая

14. производственная

5. криминальная

15. психопатологическая

6. любовная

16. религиозная

7. мистическая

17. современная

8. молодежная

18. спортивная

9. научно-техническая

19. экологическая

10. нравственно-этическая

20. эротическая

IV. Какие из ниже перечисленных факторов привлекают вас в экранных медиатекстах?



  1. Возможность развлечься (драки, погони, перестрелки, трюки, юмор, секс т.д.), то есть развлекательная функция.

  2. Возможность сопереживания по отношению к персонажу, ведущему, действующему лицу (идентификационная функция);

  3. Возможность получения новой информации, знаний о жизни (информационно-познавательная функция);

  4. возможность увидеть свой идеал, то, о чем в жизни лишь мечтаешь (компенсаторная функция);

  5. возможность отвлечься от неустроенности окружающего быта, уйти в мир грез (рекреативная функция);

  6. музыка: а) эстрадная, рок, джаз; б) классическая; в) фольклорная.

  7. место действия: экзотические страны, роскошные интерьеры и т.п.

  8. мастерство режиссуры.

  9. изобразительное решение (мастерство оператора, художника).

  10. актерская игра, обаяние и внешний вид ведущего телепрограммы.

  11. счастливый конец.

  12. динамичный, напряженный темп действия.

  13. привлекает что-то иное (что именно?).

V.Главные герои (ведущие) каких из ниже перечисленных кино и телефильмов, телепередач вам нравятся больше?

(следует список наиболее популярных фильмов и телепередач различного художественного уровня)

VI.Какова определяющая черта понравившегося вам экранного героя (телеведущего)?

1. беззаботность

11. практичность

2. верность

12. принципиальность

3. доброта

13. решительность

4. жестокость

14. сила

5. красота

15. смелость

6. находчивость

16. трудолюбие

7. обаяние

17. ум

8. оптимизм

18. хитрость

9. отзывчивость

19. целеустремленность

10. правдивость

20. цинизм

VII.В чем вам хотелось бы походить на героев фильмов и ведущих телепередач (перечисленных в вопросе V)?



1. в поведении

5. во вкусах

2. во взглядах на жизнь

6. в манере одеваться

3. в отношении к людям

7. в чем-то ином (назовите, в чем?)

4. в профессии





Приложение 2. Анкета для студентов «Лучшая телепередача, видеоклип и интернетный сайт года»
Назовите свои любимые телепередачи художественного цикла:


1. ТЕЛЕФИЛЬМЫ, СЕРИАЛЫ

11. КВН

2. ЭСТРАДНЫЕ , РОК, ДЖАЗ КОНЦЕРТЫ

12. ЧТОБЫ ПОМНИЛИ...

3. КИНОФИЛЬМЫ

13. НЕПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ

4. ИНТЕРЕСНОЕ КИНО

14. ТИХИЙ ДОМ

5. ПОЛЕ ЧУДЕС

15. КЛУБ ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ

6. УТРЕННЯЯ ЗВЕЗДА

16. ПУТЕШЕСТВИЯ НАТУРАЛИСТА

7. ПОКА ВСЕ ДОМА

17. ЖЕНСКИЙ ВЗГЛЯД

8. КОНЦЕРТЫ КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ

18. АНШЛАГ

9. СЕРЕБРЯНЫЙ ШАР

19. ТЕАТР + ТВ

10. ДЖЕНТЛЬМЕН ШОУ

20 . ГОРОДОК




  1. Назовите свои любимые видеоклипы (с чьим участием?).

(приводится список наиболее популярных певцов и групп, выпустивших видеоклипы).

  1. Назовите свои любимые интернетные сайты, связанные с искусством.

(приводится список наиболее известных российских интернетных сайтов по темам кино, живописи, театра, литературы и т.п.).

Обоснование логики составления анкеты

Базовый тип – анкета закрытого типа, так как практика показывает, что большинство учащихся не способно компактно и быстро изложить свою точку зрения относительно своих жанровых, тематических и иных предпочтений; следовательно, для четкой формулировки ответов нужно дать группу наиболее вероятных вариантов, из которых надо выбрать один или более. Кроме того, из-за унифицированности анкеты закрытого типа требуют значительно меньшего времени на заполнение, чем аналоги открытого типа, и легче поддаются итоговой обработке.

Основные цели анкеты «Выявление предпочтений студенческой аудитории в области экранных медиатекстов»:



  1. определить медиатексты каких стран, жанров и тематики пользуются у аудитории максимальной популярностью (полученные данные помогают учесть реальные интересы аудитории, обратить внимание на те жанры и темы, которые пользуются особым успехом, а, следовательно, оказывают максимальное воздействие (моральное, психологическое, художественное и т.д.);

  2. обнаружить главные факторы, влияющие на выбор аудиторией тех или иных жанров и тем (развлечение, сопереживание, счастливый конец, динамичность действия и др.) и сравнить их с опубликованными данными российских и зарубежных исследований; полученные здесь результаты нужны и для сопоставления с материалами письменных работ, ходом устных бесед, чтобы точнее констатировать уровни медиавосприятия (самооценка учащихся причин своих медиапредпочтений сравнивается с итогами анализа бесед и сочинений);

  3. выявить основные типы и черты характеров персонажей медиатекстов, предпочитаемых аудиторией, в том числе тех, на кого учащиеся хотели бы походить; данные результаты нужны, к примеру, для определения силы и направления воздействия имиджа экранных героев на аудиторию;

  4. выяснить, какие факторы медиакультуры (например, развлекательную функцию) аудитория считает самыми привлекательными;



1   ...   40   41   42   43   44   45   46   47   ...   70


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница