Монография (часть 1) Ростов-на-Дону 2001 Федоров А. В



Скачать 11.37 Mb.
страница27/70
Дата10.05.2016
Размер11.37 Mb.
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   70

Лидеры французского медиаобразования



Гонне, Жак (Jacques Gonnet) окончил филологический факультет университета в Нантере. В 1985 году защитил докторскую диссертацию в университете Бордо. В 70-х годах работал в пресс-службе Центра педагогической документации, писал книги, посвященные проблемам школьной и лицейской прессы. С 1983 года Ж.Гонне стал директором КЛЕМИ – Центра связи образования и средств информации (CLEMI: Centre de liaison de l’enseignement at des moyens d’information). Эта организация, созданная по инициативе самого Ж.Гонне при поддержке Министерства образования Франции, призвана объединять усилия педагогов и деятелей медиа. С 1992 года Ж.Гонне преподает в Сорбонне, ведет занятия с аспирантами. Одновременно он продолжает активную научно-исследовательскую работу, пишет книги и статьи, участвует в работе научно-методических конференций по медиаобразованию (в частности, в 90-х годах он был докладчиком на одной из таких конференций в России). В 2000 году российская медиаобразовательная организация ЮНПРЕСС под редакцией и в переводе А.В.Шарикова публиковала одну из ключевых работ Жака Гонне – «Школьные и лицейские газеты».

Избранные работы Ж.Гонне:

Gonnet, J. (1978). Le Journal et l’ecole. Paris: Gasterman.

Gonnet, J. (1979). Le Journal lyceens. Paris: Gasterman.

Gonnet, J. (1988). Journaux scolaires et lyceens. Paris: Retz.

Gonnet, J. (1995). De l’actualite’ `a l’ecole. Pour des ateliers de democratie. Paris: A.Colin.

Gonnet, J. (1997). Education et medias. Paris: Press universitaire de France.

Gonnet, J. (1999). Les medias et l’indifference. Blessure d’information. Paris: Press universitaire de France.

Гонне, Ж. Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции//Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика. – М.: ЮНПРЕСС, 1994. С.10-13.

Гонне, Ж. Школьные и лицейские газеты/Ред. и вст. ст. А.В.Шарикова. – М.: ЮНПРЕСС, Народное образование, 2000. – 200 с.
Жакино, Женевьев (Genevieve Jacquinot) – доктор наук, профессор Сорбонны (L’Universite’ Paris 8), автор многих статей и книг по проблемам медиаобразования (в основном на аудиовизуальном материале), участница крупнейших национальных и международных конференций.

Избранные работы Ж.Жакино


Jacquinot, G. (1985). L’Ecole devant les ecrans. Paris: ESF, 137 p.

Jacquinot, G. (Ed.) (1996). Les genres televisuels dans l’enseignement. Paris: Hachette education.


Ла Бордери, Рене (ReneLa Borderie) – один из самых известных деятелей медиаобразования во Франции, активный сторонник введения курсов медиа в школьную программу, участник многих национальных и международных семинаров и конференций. Благодаря публикации своей статьи в выпускаемом ЮНЕСКО научном журнале «Перспективы. Вопросы образования», в 80-х годах Р.Ла Бордери стал первым французским медиапедагогом, известным в России.

Избранные работа Р.Ла Бордери


La Borderie, R. (1979). Communication educative et ideologie. In: Temps modernes, 34.

La Borderie, R. (1997). Education a l’image et aux medias. Paris: Nathan, 212 p.

Ла Бордери, Р. Образование в области средств массовой информации во Франции//Перспективы. Вопросы образования. – 1988. - № 1.

Примечания

1.Agnes, J. & Savino, J. (1999). Apprendre avec la press. Paris: CLEMI, Retz, 128 p.

2.Bazalgette, C., Bevort, E. & Savino, J. (1992). L’Education aux medias dans le monde: Nouvelles orientations. Paris - London: BFI, CLEMI, UNESCO, 120 p.

3.Beaudoin, J.-C. (1992). Le journal video au college et au lycee. Paris: CLEMI, CFPJ, 128 p.

4.Bevort, E. & Smedt, T. (1997). Une research en vue d’envaluer les effets de l’education aux medias. Les jeunes et les medias demain. Paris: UNESCO-GRREM.

5.Breda, I. (1998). 50 mots cles pour travailler avec les medias. Paris: CLEMI, CNDP.

6.Chenevez, O.(1991). Faire son journal au lycee et au college. Paris: CLEMI, CFPJ, 128 p.

7.Gonnet, J. (1978). Le Journal et l’ecole. Paris: Gasterman.

8.Gonnet, J. (1979). Le Journal lyceens. Paris: Gasterman.

9.Gonnet, J. (1988). Journaux scolaires ou lyceens. Paris: Retz, 146 p.

10.Gonnet, J. (1995). De l’actualite’ `a l’ecole. Pour des ateliers de democratie. Paris: A.Colin, 175 p.

11.Gonnet, J. (1999). Education et medias. Paris: Press universitaire de France, 128 p.

12.Gonnet, J. (1999). Les medias et l’indifference. Blessure d’information. Paris: Press universitaire de France.

13.Hermelin. C. (1993). Apprendre avec l’actualite’. Paris: CLEMI, Retz, 144 p.

14.Herr, N. (1991). J’Apprends `a lire avec le journal. Paris: Retz, 124 p.

15.Jacquinot, G. & Leblanc G. (Ed.). (1996). Les genres televisuels dans l’enseignement. Paris: Hashette, 138 p.

16.Jacquinot, G. (1985). L’Ecole devant les ecrans. Paris: ESF, 137 p.

17.Jacquinot, G. (Ed.) (1996). Les genres televisuels dans l’enseignement. Paris: Hachette education.



18.L’Ecole et les medias: Pour une education `a la citoyennete’(1995). Paris: CLEMI, MediasPouvoirs, 170 p.

19.La Borderie, R. (1979). Communication educative et ideologie. In: Temps modernes, 34.

20.La Borderie, R. (1997). Education a l’image et aux medias. Paris: Nathan, 212 p.

21.Les medias en France `a l’ecole primaire (1995). Paris: CLEMI, 30 p.

22.Lochard, G. (1989). Apprendre avec l’information televisee. Paris: CLEMI, Retz, 112 p.

23.Martineau, M. (Ed.) (1988). L’enseignement du cinema et de l’audiovisuel. Paris: CinemAction, 299 p.

24.Martineau, M. (Ed.) (1991). L’enseignement du cinema et de l’audiovisuel dans l’Europe des douze. Paris: CinemAction, 433 p.

25.Masterman, L. & Mariet, F. (1994). L’Education aux medias dans l’Europe des annees 90. Strasbourg: Conseil de l’Europe, 180 p.

26.Mieux connaitre l’information audiovisuelle au college et au lycee (1994). Paris: CLEMI, CFPJ, 152 p.

27.Picot, D. (1997). Contribuer a l’education `a l’image et aux medias des enfants et des jeunes. Les jeunes et les medias demain. Paris: UNESCO-GRREM.

28.Piette, J. (1996). Education aux medias et fonction critique. Paris: L’Harmattan, 357 p.

29.Porcher, L. (1994). Television, culture, education. Paris: A.Colin, 256 p.

30.Rollet, S. (1996). Enseigner la literature avec le cinema. Paris: Nathan, 288 p.

31.Бевор, Э. Юные, медиа и медиаобразование//Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка/Ред. А.В.Шариков. – М.: ЮНПРЕСС, 1994. – С. 29-35.

32.Гонне, Ж. Пресса в школе: формирование активной гражданской позиции//Детская и юношеская самодеятельная пресса: теория и практика. – М.: ЮНПРЕСС, 1994. – С.10-13.

33.Гонне, Ж. Школьные и лицейские газеты/Ред. и вст. ст. А.В.Шарикова. – М.: ЮНПРЕСС, Народное образование, 2000. – 200 с.

34.Ла Бордери, Р. Образование в области средств массовой информации во Франции//Перспективы. Вопросы образования. – 1988. - № 1.


3.7. Медиаобразование в Германии

This work was supported by the Research Support Scheme of the Open Society Support Foundation, grant No.: 18/2000.
История медиаобразования в Германии, по сути, началась в XVII веке с инициативы знаменитого педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), который весьма оптимистично отнесся к тогдашней новинке – прессе. Я.А.Коменский был убежден, что газета может развивать лингвистические способности учащихся, дать им полезную информацию по текущим событиям и географии. Однако лишь к 60-м годам ХХ века немецкие педагоги стали рассматривать медиа не только как «технические средства обучения» или «вспомогательный инструмент» к уроку, но и как предмет для отдельного изучения (9, 160). Так изучение медиакультуры пришло в школу, как правило, в интегрированном в обязательные дисциплины виде. В Германии медиаобразование вошло в курсы общественных наук, географии, искусства и т.д. По мысли многих немецких педагогов, изучение медиакультуры должно помочь развитию гражданского самосознания учащихся, развить их критическое мышление. Сегодня около 72% немецких учителей в той или иной степени регулярно используют элементы медиаобразования на своих уроках.

Медиакультура изучается в большинстве немецких университетов. Помимо этого в Германии существует ряд специальных научно-исследовательских институтов, таких, как Национальный институт кино в науке и образовании (Institute fur Film Und Bild im Wissenschaft: FWU), публикующий специальные издания и выпускающих наглядные пособия для школ (видеокассеты, брошюры, книги и т.д.).

Еще один исследовательский центр по медиаобразованию существует в Мюнхене. Заметное место на карте медиаобразования в Германии занимает Кассельский университет. Здесь работает центр медиапедагогики под руководством профессора Б.Бахмайера. Центр связан с рядом высших учебных учреждений во Франции, Италии и Испании и осуществляет ряд научно-исследовательских проектов, связанных с подготовкой будущих медиапедагогов. Б.Бахмайер (B.Bahmaier) координирует также Проект "Сократ", суть которого - медиакультура и медиаобразование ("Европейская программа по медиа и изучению культур"). Немецкое общество медиапедагогики и культурной коммуникации (ГМК) поручило Б.Бахмаеру взять на себя координацию международной медиаобразовательной сети и конкретизировать медиапедагогику в разрезе национальной культуры и европейского развития медиа. В 1998-1999 годах исследовательская группа под руководством Б.Бахмайера проделала контент-анализ передач 9 крупнейших телеканалов, вещающих на территории Германии а также восприятие этих передач детской аудиторией.

Другой видный немецкий медиапедагог и исследователь – Х.Ниезито (H.Niesyto) работает над темой исследования под названием «Видеокультура» (“Video Culture”). Это международный проект, который исследует потенциальные возможности влияния аудиовизуальной продукции на межкультурную коммуникацию. В проекте участвуют деятели медиаобразования и студенты из разных стран (Германии, Великобритании, Чехии и Венгрии).

В целом интегрированное медиаобразование в немецких школах предусматривает цикл заданий и творческих работ с учащимися на материале (9, 158):

-изображений (фотографии, слайды, рисунки, комиксы и т.д.);

-аудиовизуальных медиа (фильмы, видеозаписи, телепередачи);

-прессы (газеты, журналы);

-мультимедиа (CD-ROM, Интернет, электронная почта).

При этом медиаобразование интегрируется в такие обязательные дисциплины как немецкий язык, общественные науки, искусство и др.

В целом медиаобразование (в немецкой литературе используется термин “Mediaenpadagogik” – «медиапедагогика») в Германии понимается как широкий спектр всевозможных учебных занятий, связанных с медиа. Внутри общего направления медиапедагогики существуют различные разделы:

-«медиавоспитание»: «определение целей, которые должны ставиться в соответствии с проблемами медиа, и педагогически обоснованных мер, необходимых для достижения этих целей» (20, 21);

- «медиадидактика»: «область дидактики, где идет речь о том, какие медиа могут или должны использоваться для достижения педагогически обоснованных целей» (20, 21);

-«медиаисследование»: «охватывает все научные действия с целью найти и/или проверить цели, средства, свидетельства, гипотезы, имеющие отношение к медиа, и также их систематизировать (20, 21).

При этом главный предмет медиаобразования не различные виды медиа, а различные формы общения, контакта с ними (2, 35). Впрочем, немецкие медиапедагоги предлагают и более широкую трактовку медиаобразования, которое должно охватывать «все социально-педагогические, социально-политические и социально-культурные идеи и мероприятия (для детей, молодежи, взрослых и пожилых людей), которые касаются их культурных интересов и возможностей развития, их шансов продвижения в работе, улучшения досуга и семейной жизни, а также возможностей их политического самовыражения и участия.(…), и фокусировать свое внимание на информационной и коммуникационной технике с ее социальными и культурными последствиями» (2, 20).

Немецкие ученые выделяют сегодня несколько ключевых концепций медиаобразования (8, 14), которые могут пересекаться и взаимодополнять друг друга (8, 20):

-«защитная», «предохранительная» (в других странах она фигурирует под названием «прививочной» или «инъекционной»), направленная на защиту детской и молодежной аудитории от вредных влияний медиа (8, 15), что поддержано и на законодательном уровне;

-«развития критического, аналитического мышления» по отношению к медиакультуре. Здесь главная задача – подвести аудиторию к критическому потреблению медиатекстов (18, 161); Этот подход доминировал в Германии в 70-е годы ХХ века наряду с обучением практическому использованию медиа (18, 16);

-«практическая», основанная на конкретной работе аудитории с медиатехникой: к примеру, школьники осваивают технику фото и видео, готовят аудиовизуальные проекты в соответствии со своими потребностями;

-«социально-экологическая». Здесь главной является проблема аудитории, делается попытка больше узнать об индивидуальных формах общения человека с медиа, чтобы помочь ему прийти к новому уровню общению с прессой, кинематографом или телевидением с помощью таких методов как самонаблюдение и саморефлексия (18, 16);

-«информационно-технологическая». Цель этой концепции - передача знаний и навыков по эффективному обращению с новыми информационными и коммуникационными технологиями. В основе ее лежит идея о том, что в ближайшем будущем нельзя будет обойтись без компьютерных знаний, поэтому в школах должен преподаваться предмет «компьютерная грамотность» (9, 163).

Как известно, в Германии каждая земля определяет свою образовательную политику. К примеру, существующий с 1976 года Евангелический медиацентр в Ганновере предлагает богатый выбор программ для различных групп людей. К основной аудитории относятся в первую очередь общины с их церковной образовательной работой, а также учителя, которым нужны материалы для занятий, кинокружки и т.д. Спектр деятельности медиацентра включает консультирование, прокат медиа (аудио, видео, книги, CD-ROM, диапроекторы и т.д.), проведение курсов повышения квалификации, собственные публикации, медиапродукция, организацию выставок и сотрудничество со специалистами в области медиа и культуры. Здесь существует также творческая видеомастерская, где учащиеся могут экспериментально работать со светом, цветом и формой, апробировать технические эффекты в области изображения (видеоклипы) и т.д. (3).

Синтез теологии, церковной деятельности и медиапедагогики достаточно типичен для современной Германии, так как церковь имеет собственное радио, издает газеты, книги, аудиокассеты, выпускает фильмы, телепередачи и т.д. Понятно, что среди немецких медиапедагогов религиозного направления можно найти немало сторонников «предохранительной» или «защитной» теории медиаобразования. Вот почему активисты из религиозных центров задумываются над способами воздействия медиа и стремятся участвовать в педагогическом процессе, отчетливо понимая при этом, что медиа сегодня – неотъемлемая часть повседневной жизни людей, их быта, досуга, воспитания. Следовательно, именно с помощью медиа можно эффективно воздействовать на формирование восприятия и мировоззрения широкой аудитории.

Медиаобразование является, к примеру, одним из направлений деятельности Департамента по защите молодежи Северной Саксонии (LJS), основанного в 1978 году. Основная цель работы с медиа тут снова «предохранительная» - защитить детей и молодежь от негативных последствий воздействия медиа. LJS работает в основном с воспитателями, социальными педагогами, учителями и т.д. Им предоставляются возможности ознакомиться с медиатематикой с помощью специальных занятий по повышению квалификации, информационных мероприятий, семинаров, совместных и независимых проектов, разработки информационных и рабочих материалов, организации и координации кружков. LJS выпускает свой собственный журнал, где печатаются статьи, в том числе и на тему медиа и медиаобразования.

В принятом в 1995 году заявлении конференции министров культуры всех федеральных земель Германии говорится, что медиаобразование в школе должно учитывать возрастающее влияние медиа на повседневную жизнь детей и подростков. В первую очередь это задача семейного воспитания, но школы тоже обязаны подготовить молодых людей к социально ответственному, критическому, творческому общению с медиа. Следовательно, нужно, чтобы школьники могли ориентироваться в мире медиа, критически классифицировать медиатексты, опыт и образцы поведения, распространяемые через медиа, и т.д. Исходя из этого министры культуры пришли ко мнению, что медиаобразование требует совершенствования технического обеспечения учебных заведений и должно охватывать не только школьников, но и самих учителей.

В этом смысле заслуживает внимания опыт немецкого государственный института повышения квалификации в школьном обучении и медиапедагогике (NLI), наиболее важными задачами которого являются распространение педагогической информации и документации, консультирование, семинары, организация медиатек ( подбор и содержание собраний аудиовизуальных медиа и дидактического компьютерного обеспечения, их прокат и распространение), медиакурсы для учителей, сотрудников внешкольных учреждений образования и культуры для взрослых, совместная работа с образовательными учреждениями разных типов, разработка учебных материалов медиапедагогического характера и т.д.



К сожалению, влияние немецкой медиапедагогики фактически ограничено немногими германоязычными странами. Как правило, за рубежом теоретические и методические разработки немецкого медиаобразования известны только довольно узкому кругу наиболее продвинутых педагогов.
Лидеры немецкого медиаобразования

Ауфенангер, Стефан (Stefan Aufenanger) – изучал педагогику, социологию, психологию и историю искусства в университете Майнца. Затем работал научным сотрудником и ассистентом в Педагогическом институте г.Майнца. Позже ему довелось преподавать в нескольких немецких университетах – в Германии (Фрайбург, Осанбрюк, Гамбург) и Швейцарии (Фрибур). В 1995-1999 был главой сектора педагогических наук и медиацентра в Гамбурге. Исследования С.Ауфенангера последних лет посвящены проблемам медиа и медиаобразования и педагогической этике.
Бахмайер, Бен (Ben Bachmair) изучал педагогику и психологию, проводил исследования по медиаобразованию в рамках продукции учебных фильмов и разработки учебного плана для дошкольников в университете г.Киля. С 1978 года - профессор воспитания и медиапедагогики в Касселе. Декан факультета воспитания и гуманитарных наук. Приглашенный профессор университетов в Клагенфурте и Флоренции. В рамках грантовых исследований работал в Лондонском университете, и научно-исследовательском институте в Мюнхене. Совместно с М.Чарлтоном опубликовал книгу «Медиа в быту. Интерпретационные исследования общения детей и молодежи с медиа». (Мюнхен, 1990). Автор книг «Культура ТВ. Личность в мире движущихся изображений» (1996) и «ТВ и дети» (1993), которая спустя 4 года была опубликовано в Турине в переводе на итальянский язык. Б.Бахмайер – участник многих международных конференций в области медиакультуры и медиаобразования.

Ниезито, Хорст (Horst Hiesyto) в 1991-1996 годах был преподавателем медиапедагогики в университетах Karlsruhe и Tubingen. С 1997 – профессор университета Ludwigsburg. Сфера его исследований охватывает медиасоциализацию, медиаобразование и социокультурные особенности. Участник многих научных конференцию по медиакультуре и медиаобразованию. Руководитель международного проекта «Видеокультура».

1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   70


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница