М. Широкова современные знания – в жизнь



страница3/18
Дата10.05.2016
Размер4.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
Чичкина Е.Е., студентка 5-го курса гуманитарного факультета

Нижегородского филиала МГЭИ

Научный руководитель Васильева Т.Н., кандидат биологических наук, доцент Нижегородского филила МГЭИ
Проблеме адаптации к школе младших школьников посвящено значительное количество исследований в педагогике, психологии и медицине [1–8].

Начальный период обучения для первоклассников достаточно труден, так как вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Меняется фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка.

Соответственно в специальной литературе выделяют три уровня школьной дезадаптации: педагогический, психологический и физиологический.

Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной. Сегодня среди неполных семей по-прежнему наиболее распространена «материнская» семья. Однако все больше увеличивается и количество семей с одинокими отцами [1].

Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же наличие в семье обоих родителей, помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья. На это неоднократно указывали и указывают специалисты, занимающиеся изучением проблемы неполных семей.

В неполной семье нарушен психологический климат, для нее характерны большая изолированность и оторванность от окружающего мира. Снижение воспитательных возможностей неполной семьи происходит в результате стечения ряда неблагоприятных обстоятельств, таких как длительное влияние конфликтных ситуаций на детей, напряженная психологическая обстановка, в связи с неправильным отношением членов семьи к особенностям жизнедеятельности неполной семьи, неумение выбирать педагогически целесообразный стиль воспитания, возникновение ситуаций эмоционального «голода» или чрезмерной, жертвенной родительской любви, а также нередко и аморальное поведение родителя, его низкий культурно-образовательный и профессиональный уровни, материально-бытовые трудности, слабая связь со школой (6). Все эти факторы нередко оказывают негативное влияние на процесс адаптации ребенка из неполной семьи.

Основной целью работы школьного психолога с детьми из неполных семей является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей, создание условий для социально-психологической адаптации. Эта цель реализуется в решении диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-про­светительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности психо­логов школы: дифференциальная психологичес­кая диагностика, направленная на выяв­ление психологической структуры нару­шения, определение сохранных зон раз­вития для подбора адекватного образова­тельного маршрута; разработка индивидуальной психо-коррекционной программы, согласован­ной с учебным процессом и психологи­ческой структурой развития ребенка (с учетом зоны ближайшего развития); оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка и многое др.

Для выявления причин школьной дезадаптации психолог применяет комплекс психологических и психолого-педагогических методик, направленных на диагностику познавательных и сенсомоторных способностей, уровня произвольной регуляции, способности к обучению, диагностируется мотивация ребенка, оцениваются учебные навыки (просматриваются тетради, даются пробы на чтение, письмо, решение задач).

Особо обращается внимание на тип воспитания, который культивируется в семье, отношения между ребенком и членами семьи, ребенком и учителем. Необходимо также изучить историю жизни ребенка: чем он болел, не было ли травм, как физических, так и психических, особо значимых событий, повлиявших на его судьбу, и т. д. Часто дети, которых приводят родители в психологическую консультацию по поводу синдрома психогенной школьной дезадаптации, имеют медицинский диагноз, состоят на учете у детского врача – психотерапевта. Психологическое заключение об особенностях личности ребенка и причинах дезадаптации должно содержать рекомендации педагогам и родителям.

ЛИТЕРАТУРА


1. Волков, А.Г. Структура и проблемы современной семьи / А.Г. Волков. – СПб.: Питер, 2007. – 190 с.

2. Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. – 2005. – № 1. – С. 56–61.

3. Ермакова, И. Цена адаптации и как ее снизить / И. Ермакова, О. Даниленко // Народное образование. – 2009. – № 4. – С. 248–256.

4. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации ребенка к школе: методическое пособие / под ред. Л.Ю. Слепцовой. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007

5. Рогов, И.Е. Настольная книга практического психолога. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста / И.Е. Рогов. – М.: Владос, 2003. – С. 384.

6. Рубан, М.Р. Неполная семья как субъект конструктивного взаимодействия с социальным педагогом школы / М.Н. Рубан // Школьный психолог. – 2010. – № 5. – С. 11–14.

7. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: Аркти, 2005. – 166 с.

8. Харкевич, О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения // Начальная школа. – 2006. – № 8. – С. 8–14.



К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

МАРГИНАЛА
Валова Л.Г., студентка 4-го курса гуманитарного факультета Нижегородского филиала МГЭИ

Научный руководитель Васильева Т.Н., кандидат биологических наук, доцент
Проблема формирования профессионального маргинализма в современной России рассматривается многими психологами [1–5]. Особое распространение в России профессиональный маргинализм приобретает в социально ориентированных профессиях, представителями которых являются учителя, социальные работники и чиновники, политики, руководители и специалисты потенциально опасных видов труда (операторы, лётчики, военные и другие).

В этой работе мы постараемся раскрыть причины формирования профессионального маргинализма.

Прежде чем дать определение, важно рассмотреть такое понятие, как «профессиональная деформация». В литературе представлено два вида профессиональной деформации – деформация деятельности и деформация личности. Профессионально-деформированную деятельность по мнению Зеера Э.Ф. (2007), Ивановой Н.Л. (2008), Пряжникова Н.С. и Пряжниковой Е.Ю. (2001) можно рассматривать как деятельность, направленную на получение антирезультата. Здесь мы сталкиваемся не с профессиональной некомпетентностью и непрофессионализмом человека, а с проявлением антипрофессионализма. Это тот случай, когда человек обладает необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками и опытом, но ориентируется на искаженную систему ценностей. Им движет «антинаправленность», примерами которой может быть эгоцентризм, стяжательство, нонконформизм и т.п. психологические феномены [2–4].

Сюда можно отнести чиновника, мобилизующего весь свой профессионализм на служение собственной выгоде, а не общественному благу. Это и врач, целью которого порой становится не излечение пациента, а своеобразный «бизнес» по распространению дорогостоящих пищевых добавок под видом лечения. Это и учитель, если его ценностью является не личностное развитие и повышение социальной компетентности учеников, а самоутверждение за счет их, вымогательство из родителей и т.д. (1, 5).

Ермолаева Е.П. (2001) утверждает, что основным психологическим механизмом, определяющим подобную профессиональную деформацию, является утрата профессиональной идентичности (1). На субъективном уровне профессиональная идентичность переживается человеком как ощущение личной принадлежности к конкретной профессиональной группе, проявляется в наличии особого «профессионального Я». И, наоборот, признаком ментального маргинализма является ощущение специалистом себя на периферии профессионального пространства. Этот вид профессионального конфликта личность переживает тем сильнее, чем более высокий статус имеет профессиональная идентичность в её структуре идентификационных оснований.

Профессиональный маргинализм – социально-пограничное состояние, т.е. психическое здоровье профессионального маргинала не отклонено от нормы, но в силу неадекватности его позиции как профессионала он находится на границе социально приемлемого уровня. Многие маргиналы трудятся, не нарушая уровня социальной приемлемости, но при этом их труд нельзя назвать эффективным, более того, идёт постоянный профессиональный регресс, который со временем станет явным и для самого профессионала, и для его окружающих.

Настоящей бедой для профессионального становления специалиста становится наличие непосредственного руководителя – профессионального маргинала. Профессиональный маргинал может выучить плеяду учеников – профессиональных маргиналов, «бездушных», «слепых» по отношению к другим людям, жаждущих только наживы и признания.

В этом случае этика профессионала подменяется этикой прагматизма, мотивационным компонентом которой становится личная безопасность от социального осуждения, а обеспечивающим механизмом – обстановка тотальной безответственности в структуре социального устройства института профессии, а также полной закрытости его от внешнего контроля. Мотивационной основой поведения и сознания маргинала могут стать боязнь санкций, опасение за себя, конформизм, корысть, месть, карьеризм и так далее. Считается, что вероятность стать профессиональным маргиналом зависит от того, какую силу конфликта, внешнего и внутреннего, работник способен выдержать, не нарушая профессиональной этики и норм.


литература
1. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 4, № 5.

2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – М., 2007.

3. Иванова, Н.Л. Профессиональная идентичность в современных исследованиях / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. – 2008.– № 1. – C. 16.

4. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. – М., 2001.

5. Профессиональный маргинализм. – [электронный ресурс] – Режим доступа. – http:// dibase.ru., http://socprob.ru., http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Go/2010_2/LogkinVolyanuk.pdf

О ПСИХОКОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ
Цепова С.А., студентка 4-го курса гуманитарного факультета Нижегородского филиала МГЭИ

Научный руководитель Васильева Т.Н., кандидат биологических наук, доцент Нижегородского филиала МГЭИ
Проблема профессиональных деструкций привлекает внимание многих отечественных психологов [1–8].

Е.А. Климов (2004) рассматривает профессиональное становление личности как динамичный процесс, состоящий из нескольких этапов: оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник. В ходе этих этапов формируются профессионально важные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Многие исследователи считают, что переход от одной стадии к другой сопровождаются не только повышением уровня профессиональной компетенции, но и кризисами, обусловленными сменой социальной ситуации, изменением содержания ведущей деятельности, освоением новой социальной роли, профессионального поведения и, как следствие, перестройккой личности [1, 3, 5].

Но возможен и обратный процесс, согласно которому условия и характер профессиональной деятельности могут оказывать травмирующее воздействие на психику. Монотонность труда, повышенная ответственность, психическая напряженность труда и множество других факторов так или иначе накладывают отпечаток на психоэмоциональное состояние работника. Многолетнее выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и навыков, снижению работоспособности. Возникают деструкции, т.е. разрушения как нормативной структуры профессиональной деятельности, так и личности профессионала [4].

К профессиональным деструкциям можно отнести ряд синдромов: «сострадательной усталости», характерный для врачей, выражающийся в эмоциональной индифферентности к страданиям больных; «асоциальной перцепции» у работников правоохранительных органов, «вседозволенности» у руководителей.

Выделяют так же и индивидуализированные деформации. Наряду с профессионально важными качествами в ходе профессиональной деятельности взращиваются и профессионально нежелательные, которые приводят к возникновению акцентуаций, таких как сверхответственность, суперчестность, гиперактивность, трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм. В специальной литературе данные деформации обозначают термином «профессиональный кретинизм» [3].

Особый вид деформации – трудоголизм, который включает в себя четыре типа трудоголиков: самоотверженный – посвящает себя только работе; интегрированный – интересуется некоторыми делами, не имеющими отношения к работе; диффузный – имеет более разнообразные и многочисленные связи и интересы, чем интегрированный; часто меняет работу; интенсивный – отдыхает, как и работает, столь же напряженно и с высоким темпом [4].

Одним из негативных проявлений профессиональной деформации личности является синдром «психического выгорания» или «эмоционального выгорания» – состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной сферы (6, 7).

Многолетнее выполнение профессиональной деятельности обусловлено периодами стагнаций, застоя. Развитие профессиональных стагнаций во многом зависит от содержания и характера труда. Монотонность, приводит к наступлению профессиональных стагнаций [3].

Компетентное психологическое сопровождение способно оказать человеку помощь и поддержку при различных проблемах. Для этого, наряду с профилактическими мерами, профконсультантом могут применяться психокоррекционные работы [2].

На разных этапах становления профессионализма психологическое сопровождение выполняет ряд функций, основной целью которого является помощь человеку реализовывать себя в профессиональной деятельности. В целом, можно говорить о том, что профессиональное консультирование необходимо на всех этапах становления профессионала: 1) выбор профессионального пути (профотбор, профадаптация и т.д.); 2) при проектировании сценариев этой деятельности; 3) при прохождении различных трудностей, связанных с профессиональным становлением. Профконсультант занимается также вопросами и профессиональной реабилитации личности (женщин после рождения ребенка, безработных, людей, вышедших из мест заключения, пенсионеров и др.), и профилактикой развития профессиональных деформаций, и оказанием помощи в преодолении кризисов и стагнации посредством коррекционных работ.

Процесс преодоления психологических барьеров, в ходе становления профессионализма, сопровождается рядом переживаний, что требует от человека мобилизации психических резервов. Для продуктивного преодоления этих этапов направлены ряд мероприятий психолого- педагогического сопровождения.

Психологическая коррекция представляет собой активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в личностном и профессиональном развитии, на гармонизацию личностных и межличностных отношений. Индивидуальная коррекция предполагает два направления: 1) комплекс мероприятий по усилению регулирующих функций психики, развитию самоконтроля; 2) – коррекция индивидуально-личностной системы норм, в соответствии с которыми клиент вносит коррективы в свои жизненные и деятельные функции.

Личностно-ориентированная терапия (беседа, групповая терапия, аутотренинг) направлена на разрешение и снятие внутреннего конфликта личности, рождающего депрессию, тревогу, страхи, нарушения общения и связанные со всем этим переживания.

Процесс психологической реабилитации включает в себя реабилитационные психотехнологии, разного рода тренинги: трансактный анализ, психодрама, ролевая игра, тренинги рефлексии и др., целью которых является мобилизация личностных адаптационных механизмов [3].

Таким образом профессиональное становление личности – сложный, динамичный процесс, включающий в себя несколько стадий, в ходе которого формируются профессионально важные качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Переход от одной стадии становления к другой сопровождается кризисами, что приводит к образованию профессионально нежелательных качеств, черт характера. Стереотипы мышления и действия, социальные стереотипы, некоторые формы психологической защиты, напряженность труда, физическое и психологическое старение – факторы, провоцирующие становление профессиональных деструкций.
Литература


  1. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности [Текст] / С. П. Безносов. – СПб. : Речь, 2004. – 272 с.

  2. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

  3. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] : учеб. пособие для вузов [Гриф УМО] / Э. Ф. Зеер. – М. : Академия, 2006. – 240 с.

  4. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности [Текст] / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. 432 с. (Серия «Мастера психологии»).

  5. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Е. А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

  6. Молочкова, И.В. Психологическое сопровождение профессионального развития педагога [Текст] : учеб. пособие / И. В. Молочкова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. – 130 с.].

  7. Психология здоровья [Текст] : учебник для вузов / под ред. Г С. Никифорова. – СПб.. Питер, 2006. – 607 с.

  8. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессиональных деструкций педагога [Текст] : Автореф. дис. д-ра психол. наук / Э.Э. Сыманюк. – Екатеринбург, 2005. – 48 с.



ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАИНЕ:

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОХОД
Корнутенко Т. Б., студентка 5-го курса Полтавского института экономики и права.

Научный руководитель Бацман О. С., старший преподаватель кафедры социальной работы Полтавского института экономики и права
Постановка проблемы. Модернизация национальной системы образования направлена ​​на переориентацию процесса обучения на развитие личности ученика.

Современные молодые люди объективно вынуждены быть более мобильными, информироваными, способны самостоятельно овладевать новыми знаниями, критически и творчески мыслить. Успешность человека и его адаптация к современным требованиям напрямую зависит от готовности учиться на протяжении жизни, от адекватной мотивации к самообучению и саморазвитию. Новый этап в развитии системы образования связан с внедрением компетентно-ориентированного подхода к формированию содержания и организации учебного процесса, с формированием компетентности ученика в педагогическом процессе, как цели и результата обучения, что и обусловило актуальность данной статьи [1, С. 28–30].

Инклюзивное образование – это система образовательных услуг, основанная на принципе обеспечения основного права детей на образование и права учиться по месту жительства, которая предусматривает обучение в условиях общеобразовательного учебного заведения [2].

Специфику организации инклюзивного обучения отдельных категорий представлены в исследованиях И. Гилевич, Л. Калининой, А. Кузьмичева, Л. Тиграновой, И. Цукерман (интеграция детей с нарушениями слуха) Л. Волковой, Ю. Кузьминой, Е. Медведевой, Л. Лопатина (интеграция детей с нарушениями речи), Л. Вавина, Г. Махортова, В. Ремажевской (интеграция детей с нарушениями зрения).

Компетентное образование по своей сути ориентировано на практические результаты, опыт личной деятельности, выработки отношений, что приводит принципиальные изменения в организации обучения, которое становится направленным на развитие конкретных ценностей и жизненно необходимых знаний и умений учащихся.

Результаты учебной деятельности учащихся на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться знаниями, умениями, навыками, целью обучения должны быть сформированные компетенции как общая способность, основанная на знаниях, опыте и ценностях личности [3].

Перечень ключевых компетенций определяется на основе целей общего среднего образования и основных видов деятельности учащихся, способствует овладению социальным опытом, навыками жизни и практической деятельности в обществе.

Современные образовательные нормативные документы [4] дают следующий перечень сквозных ключевых компетенций:



  • умение учиться – предполагает формирование индивидуального опыта участия школьника в учебном процессе, умение, желание организовать свою работу для достижения успешного результата; овладение умениями и навыками саморазвития, самоанализа, самоконтроля и самооценки;

  • общекультурная (коммуникативная) компетентность - предполагает овладение общением в сфере культурных, языковых, религиозных отношений, способность ценить важные достижения национальной, европейской и мировой культур;

  • социально-трудовая компетентность – связана с готовностью делать сознательный выбор, ориентироваться в проблемах современной общественно-политической жизни; с умением организовать собственную трудовую и предпринимательскую деятельность; оценивать собственные профессиональные возможности, способность соотносить их с потребностями рынка труда;

  • информационная компетентность – предполагает овладение новыми информационными технологиями, умением отбирать, анализировать, оценивать информацию, систематизировать ее, использовать источники информации для собственного развития.

Инклюзия предусматривает личностно-ориентированные методы обучения, в основе которых – учет индивидуальных особенностей ребенка, его способностей, особенностей развития, индивидуального темпа обучения, собственного субъектного опыта и т.д.

В инклюзивной среде дети с ограниченными возможностями здоровья демонстрируют высокий уровень социального взаимодействия со здоровыми детьми. Усиливается социальное восприятие детей с отличными способностями благодаря методике обучения в инклюзивных школах, где она часто происходит в форме групповой работы. Работая в малых группах, дети учатся видеть человека, а не его недостатки, и начинают осознавать, что между ними и детьми с ограниченными возможностями здоровья есть много общего. Инклюзивная учебная среда повышает самооценку и способствует развитию самостоятельности у детей с особыми потребностями. Дети с особыми потребностями благодаря инклюзивному образованию будут лучше подготовлены к условиям реальной жизни, иметь больше возможностей участвовать в различных видах деятельности, что в полной мере согласовывается с требованиями компетентностного подхода.

Взаимодействие с другими детьми способствует когнитивному, физическому, речевому, социальному и эмоциональному развитию детей с особыми образовательными потребностями. Дети с типичным уровнем развития демонстрируют соответствующие модели поведения детям с особыми образовательными потребностями и мотивируют их на развитие и целенаправленное использование новых знаний и умений. Взаимодействие между учащимися с особыми образовательными потребностями и другими детьми в инклюзивных классах способствует налаживанию между ними дружеских отношений. Благодаря такому взаимодействию дети учатся естественно воспринимать и толерантно относиться к людям, они становятся более чуткими, готовыми к взаимопомощи [2, c. 135].

Образование учащихся с особыми потребностями должно быть направлено – на развитие личности, формирование ее компетентности, способствовать максимальной интеграции в социум и адаптации к современным требованиям жизни. Оптимальным условием реализации этой задачи является инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, объединяющий достижения специального образования с возможностями социального взаимодействия в учебно-воспитательном процессе, максимально соответствующее реальным социальным отношениям.


ЛІТЕРАТУРА


  1. Про запровадження 12-бальної шкали оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2000. – № 19. – С. 28–30.

  2. Колупаєва, А.А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук. – К.: Науковий світ, 2010. – 195 с.

  3. Уманець, Г.М. Інклюзивна освіта: Особливій дитині – особлива увага / Г.М. Уманець, О.В. Кобзар, В.О. Кулєш. – Донецьк: Витоки, 2010. – 135 с.

  4. Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. – К., 2008.



ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ПО ТУРИЗМУ
Архипович А.В., магистрант кафедры педагогики БГПУ имени М. Танка

Научный руководитель Козинец Л.А., кандидат педагогических наук, доцент БГПУ имени М. Танка
Ретроспективный анализ свидетельствует, что первые специализированные предприятия по производству туристических услуг зародились в античные времена. Основными мотивами путешествий в этот период являлись торговля и лечение. В средневековье путешествия носили в основном религиозный характер.

В эпоху Ренессанса и Просвещения имели получали образовательную направленность. Молодые дворяне накануне вступления в профессиональную или политическую деятельность отправлялись в своеобразные «гран-туры» по Европе. Например, англичане начинали путешествие в Лондоне, затем посещали Францию, Италию. Обратный их путь пролегал через Швейцарию, Германию, Нидерланды [1].

Изобретение парохода, паровоза, расширение сети дорог в XIX веке привело к существенному увеличению потока путешествующих. Следовательно, стали создаваться бюро путешествий. Так, в 1822 г. Роберт Смарт из Бристоля (Великобритания) сообщил о себе как о первом пароходном агенте. Он начал регистрировать пассажиров на пароходы, курсирующие по Бристольскому каналу, а также в Дублин [3].

Первым специалистом в организации индивидуальных эксклюзивных поездок был англичанин Т.Беннет, который служил секретарем у британского консула в Осло (Норвегия). Находясь на этой должности, Т.Беннет организовывал индивидуальные театральные туры в Норвегию. С 1850 г. он стал называть себя «организатором поездок» и предоставлял индивидуальным туристам маршруты, транспорт, питание и туристское снаряжение [3].

В России туризм активно стал развиваться после Октябрьской революции. В июле 1923 г. советское правительств приняло решение о создании Высшего совета по физической культуре при ВЦИК РСФСР. Совет объединял и направлял деятельность различных учреждений и организаций в области физического воспитания трудящихся. Такой же совет был создан и в Беларуси. С 1925 г. в республике началась подготовка инструкторов физкультуры, владеющих методикой проведения походов и экскурсий. В 1928 г. в Минске был открыт техникум физической культуры, готовивший квалифицированных специалистов по различным видам спорта, в том числе и по туризму.

Индустрия туризма со своими институтами, продуктом, производственным циклом, методами организации и управления стала формироваться в Беларуси в послевоенный период в 50-е годы. Для организации местных и международных экскурсий при Белсовпрофе в 1957 г. создается Минская экскурсионная база Центрального туристского управления ВЦСПС, преобразованная позже в Белорусское республиканское бюро туристских путешествий (БРБТП). Основными задачами бюро являлись: пропаганда туризма, альпинизма и экскурсий; строительство и содержание туристских и экскурсионных баз; организация туристских и альпинистских, пешеходных, автомобильных, лыжных, водных горных и других путешествий; издание туристской литературы, справочников, путеводителей; организация курсов и семинаров по подготовке кадров для туристско-экскурсионной работы.

8 июня 1964 г. Белсовет по туризму и экскурсиям совместно с коллегией Министерства высшего и среднего специального и профессионального образования БССР приняли постановление «О состоянии и мерах улучшения работы по массовому развитию туризма среди студентов и учащихся профессиональных учебных заведений БССР». В вузах и техникумах создавались туристские секции, в крупных институтах – клубы туристов.

Руководствуясь постановлением от 8 июня 1964 г., кафедра физического воспитания и спорта МГПИ им. М. Горького в сентябре 1965 г. приняла решение о введении спортивной специализации по туризму для студентов института. На следующий год в педагогическом институте был создан туристский клуб «Горизонт». При клубе действовали школа по подготовке инструкторов пешеходного и лыжного туризма; курсы туристских организаторов; школа по подготовке экскурсоводов.

Минское городское экскурсионное бюро при Белсовете по туризму и экскурсиям стало функционировать в республикес 10 апреля 1965 г., а в 1966 г. экскурсионное бюро действовали уже во всех областных центрах, а также в Бобруйске, Мозыре, Полоцке и Орше. В бюро работали 9 штатных работников, 82 нештатных экскурсовода по городу и более 100 экскурсоводов на промышленных предприятиях. Экскурсоводы подбирались из числа учителей школ, преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов
Минска [2].

В 90-е годы XX века несколько высших учебных учреждений республики начали готовить менеджеров по туризму. Это такие вузы, как Институт предпринимательской деятельности (с 1994 г.); Высшая школа туризма (1995 г.); Белорусский государственный университет (с 1998 г.); Белорусский государственный университет физической культуры (с 2004 г.); Гродненский государственный университет им. Я.Купалы (с 2008 г.); Белорусский государственный технологический университет (с 2009 г.)

Готовят менеджеров по туризму в Беларуси и отдельные колледжи. Это Волковысский колледж УО «Гродненский государственный университет
им. А.С. Пушкина» (с 2010 г.); Полоцкий колледж УО «Витебский государственный университет им. М.П. Машерова»; Минский колледж предпринимательства.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что предпосылками подготовки менеджеров по туризму являются развитие торговли в античности, совершение паломничества в средневековье и получение должного образования в эпоху Ренессанса и Просвещения; развитие транспорта и расширение сети дорог в XIX веке, развитие пролетарского туризма в 20–30-е гг. XX века, стремление людей познакомиться с историей и культурой различных стран и народов.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Воскресенский, В.Ю. Международный туризм: инновационные стратегии развития: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Социально-культурный сервис и туризм» / В.Ю. Воскресенский. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2007. – 159 с.

  2. Гаранин, Н.И. Менеджмент туристической и гостиничной анимации: учеб. пособие / Н.И. Гаранин, И.И. Булыгина. – М. : Советский спорт, 2004. – 187 с.

  3. Скобкин, С.С. Менеджмент в туризме: учеб. пособие / С.С. Скобкин. – М.: Магистр, 2007. – 218 с.


К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
Хмарук В. В., студентка 5-го курса специальности «Социальная работа» Полтавского института экономики и права.

Научный руководитель: Бацман О. С., старший преподаватель кафедры социальной работы Полтавского института экономики и права.
Говоря о социальной адаптации людей пожилого возраста, имеем в виду то, как они приспосабливаются к обществу, и то, как общество приспосабливает их к себе. К важным факторам социальной адаптации относятся ценностные нормы, эталоны, традиции общества в целом и людей пожилого возраста, так как адаптацию нельзя исследовать вне общественными отношениями, объективными социальными процессами. Основным показателем адаптации к выходу на пенсию является восприятие старения как нормальное явление, а выход на пенсию как заслуженный отдых после многих лет работы. Социальная адаптация людей пожилого возраста мало исследована, что и обусловило актуальность данной статьи.

В современной научной литературе проблемы адаптации рассматриваются в нескольких направлениях: биологическом, медицинском, педагогическом, психологическом, социологическом, кибернетическом. Философско-методологические аспекты социальной адаптации групп представлены в работах В.Ю. Верещагина, И.Д. Калайкова, П.И. Царегородцева и др. В российской социологии проблемы пожилых людей исследуются такими авторами, как М.Д. Александрова, В.Д. Альперович, П.П. Большой, С.А. Жукова, и др.

Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода. Именно механизм адаптации, выработанной в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды. Благодаря процессу адаптации достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма с внешним миром.

В целом выход на пенсию легче переносится женщинами, чем мужчинами. Это объясняется тем, что женщины в своей основной массе занимаются профессиональной деятельностью по экономическим причинам, а не для удовлетворения потребностей самореализации. Выход на пенсию женщин, обремененных домашними обязанностями, ведением хозяйства, воспитанием детей воспринимается ими как серьезное облегчение и удовлетворение. Пенсионный возраст расценивается как катастрофа женщинами, которые отказались от семейного счастья ради карьеры. Такие женщины после выхода на пенсию обычно развивают различные виды деятельности социального или религиозного направления, они декларируют свое якобы полное удовлетворение от хорошо выполненных обязанностей.

Мужчины хуже приспосабливаются к выходу на пенсию, поскольку они больше «врастают в профессиональную работу», отодвигая на будущее реализацию семейных и социальных ролей. Это также связано с чувством потери авторитета в собственной семье в связи с уменьшением доходов.

За последние годы кардинально изменилась оценка роли людей старшего поколения в жизни общества, растет понимание как их значимости в социальном, экономическом, политическом развитии страны, так и их власть в сохранение морально-духовных традиций и ценностей семьи, рода, нации. Сохранение социальной активности граждан пожилого возраста после выхода на пенсию убедительно демонстрируют большое количество стран, где остаточный физический и интеллектуальный потенциал представителей старшего поколения эффективно используется как в экономической, так и в общественно-политической жизни.

Научные исследования и жизненный опыт показывают, что высокая социальная активность старшего поколения наблюдается в первый «пенсионной» десятилетке. При этом она зависит от нескольких факторов и главными среди них являются: образование, профессиональная деятельность, социальный статус в семье и обществе, пол и состояние здоровья.

Здоровье человека необходимо рассматривать не только как состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а как отсутствие болезней и физических дефектов. По данным многочисленных исследований, в том числе Института геронтологии АМН Украины, практически здоровыми после 60 лет считаются лишь 2–3% людей.

Наиболее обобщающим статистическим показателем, характеризующим заболеваемость, является смертность: количество умерших от определенной болезни на 100 тыс. населения. Так, от ишемической болезни сердца за последние 10 лет умерло почти в два раза больше представителей сильного пола, чем слабой, а от нарушений мозгового кровообращения – в среднем на 30%. После 70 лет эти показатели у мужчин и женщин выравниваются, однако это уже существенно не сказывается на их социальной активности.

Решая вопрос рационального и эффективного участия в общественной жизни лиц старше трудоспособного возраста, следует учесть специфику половозрастных групп. В частности, то, что у пенсионеров наблюдается пониженная работоспособность и быстрая утомляемость, низкая территориальная и профессиональная мобильность. А также то, что социальная активность пожилого человека также зависит от устоявшихся привычек и увлечений, места в общественной иерархии в молодые годы.

Примером является то, что для мужчин в отношении общественной деятельности (характерные чаще, чем у женщин) проявления пессимизма и скептицизма. Они более склонны к индивидуальным занятиям, ремеслам, имеют хобби, но довольно часто проводят свободное время без всякой цели. Поэтому следует помнить, что важную роль в общественно-политической и социальной жизни играет количественный фактор, то есть массовость. А поскольку в Украине 2/3 населения пожилого возраста составляют женщины, то при проведении соответствующих мероприятий этот фактор необходимо учитывать.

Стоит отметить, что не только здоровье пожилого человека определяет степень его участия в общественной жизни. Социальная и физическая активность тоже положительно влияет на физическое и психическое здоровье.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983.

  2. Мартинюк, І.Л. Психологічна допомога людям похилого віку / І.Л. Мартинюк // Практична психологія та соціальна робота. – 2007. – № 1. – С. 32–38.

  3. Волкова, Т.Н. Социологические и психологические проблемы старости / Т.Н. Волкова // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 118–126.

  4. Федько, Г. Соціальна активність людей похилого віку / Г. Федько // Соціальний захист. – 2008. – № 10. – С. 38–39.

  5. Симоноженко, В. Пенсіонер: його активізація / В. Симоноженко // Урядовий кур’єр. – 2006. – 7 серпня. – С. 4.



СПЕЦИФИКА СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ

НИЖЕГОРОДСКОГО ФИЛИАЛА МГЭИ
Навоян Э.А., студентка 6-го курса гуманитарного факультета Нижегородского филиала МГЭИ

Научный руководитель Васильева Т.Н., кандидат биологических наук, доцент Нижегородского филиала МГЭИ
Стрессоустойчивость студентов является одной из проблем психологического сопровождения профессионального становления специалиста. Общепризнанно, что студенческая жизнь подразумевает повышенную ответственность за свою жизнь, появление новых друзей, обучение и приспособление к новой окружающей обстановке. Специфическими стрессорами для студентов являются борьба за хорошую успеваемость, выполнение домашнего задания, преодоление стеснительности в общении с преподавателями и сокурсниками, выступления на семинарах и практических занятиях и т.п. Студенты более старшего возраста подвергаются воздействию специфичных для них стрессоров. В свою очередь пониженный уровень стрессоустойчивости сказывается и на ряде психологических показателей – эмоциональной устойчивости, активности, оптимизма и уверенности в себе.

На сегодняшний день благодаря исследованиям отечественных и зарубежных ученых (Л.М. Аболин, В.А. Бодров, Б.Х. Варданян и др.) накоплен обширный материал по проблеме стрессоустойчивости. Выявлены и описаны различные типы поведения человека в зависимости от наличия у него психологических защитных механизмов и копинг-стратегий, присутствующих в тех или иных стрессовых ситуациях.

Целью данной работы является проверка предположение о том, что студенты Нижегородского филиала МГЭИ очной и заочной форм обучения могут отличаться копинг-стратегиями и уровнями стрессоусточивости. Для проверки данной гипотезы был использован комплекс методик: 1) копинг-поведение в стрессовых ситуациях (адаптированный вариант Т.А. Крюковой); 2) шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина; 3) методика «Прогноз» В исследовании приняли участие первокурсники очной (14 студентов) и заочной форм (24 студента) обучения.

Сравнительная психодиагностика результатов проведенного исследования выявила достоверные различия между первокурсниками очной и заочной форм обучения по следующим параметрам: 1) уровню стрессоустойчивости (p<0,001); 2) копинг-стратегиям, направленным на решение задач (p<0,01), эмоции (p<0,001) и избегание (p<0,001).

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась частично.

На основании анализа литературы и результатов психодиагностического исследования нами был разработан проект тренинговой программы «Жизнь без стресса», включающий в себя шести занятий. Предлагаемая тренинговая программа делится на три блока, каждый из которых имеет собственные цели.

Особая роль отводится представлению программы тренинга, так как позволяет участникам высказать свои ожидания как от процесса тренинга, так и от результатов.

Целью первого блока является развитие навыков уверенного поведения в стрессовых ситуациях. Для реализации поставленной цели могут быть использованы следующие психоупражнения: игра «теремок», упражнения «Плюсы и минусы», «Два дела», «Спящие львы», «Абстрактная живопись», «Через три года», «Аплодисменты», «Благодарю тебя».

Второй блок направлен на формирование умения проявлять уверенность в межличностных отношениях и в первую очередь при отстаивании своих интересов. На данном этапе мы можем предложить применение следующих упражнений: «Поймать в круг», «Три способа поведения», «Оптимальные варианты», «Агрессивный и застенчивый», «Место для знакомства».

Третий блок представляет собой тренировку умения произвольно регулировать свое состояние в различных ситуациях. Здесь можно выполнить следующие упражнения: «Противоположное движение», «Запретные слова», «Измени свой пульс», «Телекинез» и др.

На взгляд автора, предлагаемая тренинговая программа может быть реализована в рамках деятельности психологической службы Нижегородского филиала МГЭИ.

СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ МАСС – МЕДИА

НА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕСТВА
Воронина Т.В., студентка 5-го курса, Полтавского института экономики и права

Научный руководитель Голованова Д.В., старший преподаватель кафедры Полтавского института экономики и права
Современная социология представляет собой гигантский массив социальных знаний, исследовательских технологий, методик, с помощью которых она охватывает особенный аспект общества – социальную реальность, процессы и явления, социальную жизнь людей, социальные сферы. Этот массив непрестанно пополняется новыми знаниями, скорость прироста которых является достаточно высокой.

На сегодняшний день пресса, радио, телевидение стали неотъемлемой частью современной жизни. Средства массовой коммуникации являются важным элементом всей системы общества, что и обусловливает актуальность данной статьи.

Первым официальным средством массовой информации была газета. Свое название она получила вероятно от мелкой монеты – «gazzeta», которую в Венеции в ХVІ ст. платили за рукописное обращение о текущих событиях [1].

Газеты, а тогда это были памфлеты на актуальные темы, появились в Европе в начале ХVІІ ст., будучи одним из последствий «печатной революции» – появления печатных станков, что обусловило радикальное удешевление и резкий рост количества печатных изданий. В 30–40-х гг. ХІХ ст. большинство населения получило доступ к печатным новостям. В развитых странах Европы и в США получила распространение дешевая «копеечная» пресса.

По времени возникновения в системе средств массовой информации вторым является радио, которое было изобретено в начале ХХ ст. Оно обнаружило недосягаемую для прессы способность интегрировать обитателей географически и политически отделенных территорий, продемонстрировало уникальную способность подачи информации в любые отдаленные районы. В Украине первая радиопередача вышла в эфир в 1924 году. Во всем мире стали внедряться разные технические нововведения. С 50-х годов получила массовое распространение система «fm-радио», которая значительно расширила возможности радиовещания. Неопровержимым достижением радио было также привлечение в контекст социального взаимодействия сельского населения. Даже в 90-х годах ХХ ст., как выяснили отечественные социологические опросы, оно было в сельской местности самым распространенным источником информирования [2].

Однако наибольший эффект имело изобретение телевидения, эпоха которых началась с конца 30-х годов ХХ ст. Синтезируя изображение и звук, оно обеспечило пользователям более широкие коммуникативные возможности, создало недосягаемый для других СМИ «эффект присутствия», иллюзию непосредственного участия в важных политических и культурных событиях. Благодаря телевидению мир стал персонифицированным: люди стали получать конкретную информацию о том, что, где и как происходит. В то время два главных изобретения открыли эру современного электронного телевидения – кинескоп и иконоскоп [3].

В 1950 г. в США был создан Национальный комитет по телевизионному сигналу, который должен был разработать стандарт цветного изображения. В 1953 г. такой стандарт был утвержден и уже осуществляет первую цветную трансляцию.

В 1955 г. американская компания “Ампекс” презентует первый качественный аппарат видеомагнитной записи. В 60-е годы американские, а затем и европейские страны стали использовать запись для отложенной трансляции новостей, однако в 70-е годы этот метод уступил «живым новостям». В те же годы видеокамера и видеомонтаж стали активно использоваться в телевизионной журналистике.

Развитие кабельного телевидения неразрывно связано с появлением спутниковых технологий. Первые спутники с телевизионным оборудованием были запущены в 1962 г. в США. Сначала сигнал из спутников передавался на наземные комплексы со следующей передаваемостью по эфиру или кабелю. В 70-е годы после изобретения американцем Т. Хауердом компактного спутникового устройства появляются «спутниковые тарелки», которые запускаются в массовое производство в 80-е годы.

В силу разнообразия выразительных средств, телевидение имеет возможность использовать для достижения максимального влияния на аудиторию весь спектр как вербальной, так и невербальной информации. Значение приобретает не только ее содержание, но и то, как и кем она подается. Именно поэтому телевидение предоставляет преимущество персонифицированным комуникаторам с высокими показателями коммуникативных качеств [4].

Телекоммуникации являются неотъемлемой частью производственной и социальной инфраструктуры Украины, предназначенные для удовлетворения потребностей физических и юридических лиц, органов государственной власти в телекоммуникационных услугах [5].

В последнее время все большую популярность приобретает такое средство массовой информации, как Интернет – мощная сеть компьютеров, соединенных в единое информационное пространство. Он открывает доступ к любым размещенным в нем базам данных (текстовой, аудио- или визуальной информации), предоставляет возможность использовать их, обмениваться данными, вступать в коммуникацию с неограниченным количеством лиц. К системе Интернет подключены тысячи библиотек, предприятий, органов управления.

Следовательно, доступность средств массовой информации, понятность знаний о мире обеспечили возможность относительного выравнивания разных социальных общностей по поводу уровня информированности жизни общества.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Подольский, А.И. Подросток в совремменном мире: Заметки психолога / А.И. Подольский, О.А. Идобаева. – 2007. – 272 с.

  2. Власова, П.К. Психология в рекламе / П.К. Власова.– Х.:2003. – 220 с.

  3. Сірий, Є.В. Соціологія: загальна теорія та методологія, історія розвитку, спец. та галузеві теорії: навуч. посіб. / Є.В. Сірий – К.:2009. – 492 с.

  4. Галач, А. Методи інформаційного впливу/ Галач А. // Україна – НАТО. – 2006. – № 6. – С. 21–28.

  5. Науменко, Т.В. Социология массовой коммуникации: учеб. пособие для вузов. / Т.В. Науменко. – 2005. – 288 с.



РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

У СОВРЕМЕННОЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ:

ВЗГЛЯД КУРСАНТОВ РАЗНЫХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ
Гирев А.О., курсант 2-го курса факультета управления подразделениями органов пограничной службы, Института пограничной службы Республики Беларусь

Научный руководитель Сутович Е.И., кандидат психологических наук, доцент Института пограничной службы Республики Беларусь
Современные условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность специалистов, определяют жёсткие требования к выпускникам высших учебных заведений. Помимо высокого уровня знаний и навыков, приобретённых в процессе профессиональной подготовки, особую роль в обеспечении эффективности профессиональной деятельности специалиста играет соответствие его качеств личности особенностям и требованиям профессии. Детерминантами продуктивной управленческой деятельности является высокая степень развития лидерских качеств руководителей.

В зарубежной психологической науке первые попытки выделить лидерские качества личности были предприняты в начале прошлого столетия. Стоит отметить многообразие мнений исследователей относительно указанной проблемы. Например, А. Бэвилес в числе лидерских качеств указал быстроту принятия решений, способность к риску, стрессоустойчивость, интуицию и удачливость. По мнению Л. Стаута, перечень лидерских качеств включает видение перспективы, мудрость, смелость, способность вызывать доверие, умения эффективно общаться и наличие определённой системы ценностей.

Отечественные психологи прошлого столетия значительное внимание уделяли определению качеств личности, свойственных формальным и неформальным лидерам. Многие исследователи отмечали неоднозначность образа лидера в различных социальных группах.

В последнее десятилетие отмечается повышенный интерес отечественных психологов к проблеме выделения и развития лидерских качеств у учащейся молодёжи (И.Е. Морозов (2006), А.И. Давлетова (2007), Л.П. Шигапова (2008), А.В. Зорина (2009), А.Н. Конышева (2009)). Стоит отметить особую значимость рассматриваемых вопросов при подготовке курсантов в вузах силовых министерств и ведомств: И.Д. Дьячук (2003), Ю.Н. Щедрин (2003), Э.Е. Лукьянчиков (2003), О.В. Евтихов (2006), А.Н. Ашихмин (2006).

Целью нашего исследования являлось изучение представлений курсантов о лидерских качествах офицеров-пограничников. Исследование осуществлялось на базе Государственного учреждения образования «Институт пограничной службы Республики Беларусь» с использованием следующих методов: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование. В исследовании принимали участие курсанты 2-го и 5-го курсов в возрасте от 18 до 23 лет.

Полученные данные свидетельствуют о том, что, по мнению подавляющего большинства курсантов (96% на 2-м и 97% на 5-м курсах), высокий уровень развития лидерских качеств является важным условием для осуществления эффективной профессиональной деятельности офицера. В то же время мнение курсантов относительно возможности развития лидерских качеств неоднозначно. Например, 24% курсантов 2-го курса считают высокий уровень развития лидерских качеств результатом обучения определённым системам поведения и действий в коллективе. Остальные 76% полагают, что лидеры с рождения обладают конкретными качествами, позволяющими им влиять на людей. При анализе опроса, проведённого на 5-м курсе, мы видим ситуацию, обратную предыдущей (63% и 37% соответственно).

Стоит также отметить расхождения во мнениях курсантов разных курсов относительно качеств, которыми должен обладать лидер. Так, курсанты 2-го курса в числе лидерских называли такие качества, как смелость, честность, справедливость, коммуникативная компетентность, настойчивость и др. Результаты опроса, проведённого на 5-м курсе, говорят о том, что, по мнению курсантов, наиболее важными для лидера качествами являются авторитет, интеллект, компетентность, коммуникативная компетентность, целеустремлённость и др. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в разные годы обучения в курсантском коллективе имеют влияние различные типы лидеров.

Полученные данные указывают на то, что курсанты высоко оценивают уровень значимости лидерства в своей будущей профессиональной деятельности и считают необходимым процесс саморазвития в данном направлении. В то же время отмечается неоднозначность взглядов курсантов разных курсов на проблему определения и развития лидерских качеств, а также роли самой личности в формировании себя как лидера.

В соответствии с этим в рамках нашего исследования была разработана программа по формированию лидерских качеств у будущих офицеров-пограничников, которая предполагает изучение курсантами теоретических аспектов феномена лидерства, рассмотрение существующих концепций и подходов к исследуемой проблеме; проведение психологических тренингов по развитию коммуникативных навыков у курсантов; выполнение различных упражнений, развивающих лидерские качества.
ЛИТЕРАТУРА
1. Руководство и лидерство: сборник научных трудов / под редакцией Б.Д. Парыгина. – Л.: ЛГУ, 1973. – 143 с.

2. Осокин, Р.В. Феномен лидерства. Первый среди равных / Р.В. Осокин, Н.С. Носова. – М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. – 200 с.

3. Стаут, Л. Лидерство: от загадок к практике / Л. Стаут. – М.: «Добрая книга», 2002. – 320 с.

4. Яхонтова, Е.С. Эффективность управленческого лидерства / Е.С. Яхонтвова. – М.: ТЕИС, 2002. – 501 с.



ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ
Кузьмицкая И.А., студентка 5-го курса социально-педагогического факультета Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина

Научный руководитель Казаручик Г.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики детства Брестского государственного университета имени А.С. Пушкина
Возраст выхода на пенсию для многих пожилых людей становится тем временем, когда можно в полной мере им распорядиться по своему усмотрению, начать вести другой образ жизни, посвятив себя традиционным любимым или, наоборот, совершенно новым занятиям. Это может стать периодом активного развития, самообразования, временем открытия новых мест, людей, имен, экспериментов, освоения новых сфер деятельности, того, на что прежде не было времени. Идеи образования пожилых людей исходят из необходимости расширения образовательного пространства, реализации их права на удовлетворение образовательных потребностей и сохранение качества жизни. В своем исследовании мы поставили цель изучить проблемы развития творческой активности личности в пожилом возрасте и определить способы их решения.

Для изучения особенностей творческой активности личности в пожилом возрасте использовалась проективная методика «Заверши суждение». Респондентами являлись мужчины и женщины, достигшие 60 лет, в количестве 25 человек. Методика проводилась индивидуально, что отразило объективность ответов. Время заполнения анкеты ограничено не было, т.к. пожилые люди медленно прочитывали вопросы, в некоторых случаях просили пояснять им отдельные моменты. Часть респондентов просили, чтобы экспериментатор сам и записывал ответы. Критерием для обработки данных явилось нахождение общих и отличных ответов на вопросы предлагаемой методики. Количественная обработка основывалась на установлении процентного соотношения полученных ответов. Анализ данных производился по предоставленному в методике ключу.

Исследование показало, что 84% респондентов склонны к созерцательному образу жизни. У них преобладает мотивация избегания неудач. В качестве оправдания своей бездеятельности пожилые люди способны придумать много всяческих отговорок. Они любят работу с четко оговоренным функционалом. Основной источник удовольствия для таких людей – новые впечатления. Их очень сложно «заразить» какой-то идеей, однако сравнительно легко убедить, что они должны делать что-то, «потому что должны». Они предпочитают коллективную ответственность.

В ходе опроса было выявлено, что у 16% респондентов в некоторых сферах деятельности преобладает созерцательная позиция (общественно-политическая, досуговая), в некоторых – преобразовательная (трудовая, социально-бытовая). То есть пожилые люди проявляют активность в тех видах деятельности, которые им близки, интересны, доступны. Особенно хорошо пожилые люди проявляют активность при наглядном подтверждении полезности какого-то дела, наблюдая за деятельностью таких же пожилых лиц.

К сожалению, среди испытуемых не нашлось ни одного человека, у которого наблюдалась бы склонность к преобразовательному образу жизни. Из этого следует вывод, что активность в пожилом возрасте угасает. Большинство пожилых людей живет не настоящим и будущим, а прошлым. Случавшиеся ранее переживания, победы, цели продолжают занимать центральное, главенствующее место в их жизни. Некоторые пожилые люди не понимают и не признают в данный момент существующие ценности, идеалы, стремления, им сложно отойти от того, прежнего идеала, стремления. Этому способствуют такие причины, как ухудшение состояния здоровья, потеря социальных связей, близких людей, эмоциональная подавленность, прежний образ жизни.

Важным показателем творческой активности личности в пожилом возрасте является представление людей о жизни, любви, здоровье, счастье, дружбе, справедливости и т.п., а также отношение к работе и отдыху, увлечениям и общению. Поэтому результаты, полученные в ходе реализации диагностической методики, мы проанализировали с позиции частоты встречаемости представленных респондентами ответов на незавершенные предложения, типа: «Жизнь – это…», «Счастье – это…», «Любовь – это…», «Работа – это…», «Увлечение – это…» и т.п.

Одной из самых главных ценностей каждого человека является жизнь. В понимании 28% респондентов жизнь – «это время, прожитое не зря». По их мнению, на каждом промежутке жизни человек должен достигнуть самосовершенства, приобрести необходимые навыки и умения. 24% пожилых людей считают, что жизнь является наивысшей ценностью. Если бы человек не был наделен жизнью, то невозможно было бы говорить о других ценностях, которые являются структурными элементами жизни. Жизнь направляет человека на ту дорогу, которую он должен пройти с достоинством. Поэтому для 24% респондентов жизнь – это путь, который ведет к развитию. Каждому человеку самому необходимо выбрать свой путь, который будет направлять его жизнь. Какая бы не была трудная жизнь, необходимо стремиться к лучшему. Какие бы негативные моменты и ситуации не встречались на пути, нужно, «сжав зубы», решать их и жить, смотря только вперед, не оглядываясь на сложности, которые были в прошлом. Безусловно, такое понимание жизни и отношение к ней – это показатель активной жизненной позиции человека. Но, к сожалению, 24% опрошенных под жизнью понимают лишь «существование», «время, которое проживает человек». Подобные ответы дают нам основание предполагать, что такие люди и в трудоспособном возрасте не отличались активностью, а, достигнув пожилого возраста, тем более не стремятся преобразовывать действительность, и тем самым менять свою жизнь и жизнь близких людей.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у большинства лиц пожилого возраста после выхода на пенсию возникает необходимость в овладении новыми ценностями, социальными ролями, навыками с тем, чтобы при изменении образа жизни и прекращении профессиональной деятельности сохранить и как можно дольше поддерживать связи с окружающим миром, дееспособность и интерес к жизни, то есть активность.



ВЛИЯНИЕ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРА НА ЛИЧНОСТЬ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Калинкина А. А., студентка 3-го курса факультета искусств

Научный руководитель Кручинин С. В., доцент
В широком смысле под субкультурой понимается частичная культурная подсистема «официальной» культуры, определяющая стиль жизни, ценностную иерархию и менталитет ее носителей. То есть субкультура – это подкультура или культура в культуре. В зависимости от выбранного критерия субкультуры можно разделить на национальные, религиозные, гендерные, имущественные, возрастные, профессиональные и т.п.

По мнению немецкого исследователя Р. Швендтера, субкультура представляет собой «часть конкретного общества, которая своими институтами, обычаями, нормами, системой ценностей, преимуществами и т.д. в значительной степени отличается от господствующих установок существующего общественного устройства». Система субкультурных норм и ценностей формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или место жительство. Ценности субкультуры не означают отказа от национальной культуры, принятой большинством, они обнаруживают лишь некоторые отклонения от нее. Однако следует заметить, что это верно для обществ с господствующей культурой, которая, по прогнозам ученых. скоро станет достоянием истории, приобретя, таким образом, «мозаичный характер».

Процесс развития молодежной субкультуры происходил в условиях сложного духовного состояния общества, в котором мир оказался после Второй мировой войны. Падение традиционных ценностей, появление атмосферы бездуховности, потребительства и прагматичности стало результатом научно-технической революции. Доступность материальных ценностей, превышающая потребности человека во много раз, повлекла за собой развитие потребительского образа мысли и снижение ценностей духовного мира. В итоге, основываясь на непримиримости молодого поколения к «грехам мира» и гуманистических идеях 19–20 веков, возникла новая значительная формация, оказавшая влияние на развитие общемировой культуры – молодежная субкультура, отличительной чертой которой стала контркультурность.

Первоначально контркультурная окраска молодежной субкультуры содержалась в протесте против потребительской окраски общества, его бездуховности, тоталитарного засилия и манипулирования общественным сознанием, и носила в основном политический характер. В целом, она явилась напоминанием об утраченных естественных ценностях, природных и человеческих, частично заключаясь в особом внимании к иррационализму и отвержении рациональности (иначе говоря, «монополии головы»), ставшей причиной нынешнего состояния цивилизации. Но постепенно в своей основе молодежные субкультуры ушли от политической деятельности, выражавшейся в борьбе за «свободу и равенство» и перешли на культурный уровень, декларирующий критическое сомнение современной цивилизации, которое выражается в противостоянии ей либо бегстве от нее.

Как наиболее мобильная часть общества, молодежь является выразителем внутренних проблем общества. Естественно, что определяющим критерием при характеристике молодежной субкультуры является возраст, который в настоящее время исследователи выделяют от 13 до 23 лет. Это возраст оформления личности, открытия и развития своего «Я». «Для молодого поколения свойственно эмоционально-нравственное (критическое) видение мира. В поведении молодых преобладает активное движение и постоянная потребность в деятельности, действии и общении» – пишет Токова Н.Ю., рассматривая молодежь как субъект культуры. Такие факторы, как стремление быть самим собой, завышенные притязания, открытость притязаниям референтной группы часто приводят молодого человека к участию в субкультурной жизни.

Исследователи выделяют ряд потребностей, которые удовлетворяют молодежные субкультуры:



  1. Повышенная потребность в общении с единомышленниками (в первую очередь она связана с возрастными особенностями) и затрагивает повышенную необходимость молодежи в социальном приятии и причастности к группе.

  2. Потребность в самореализации, самовыражении – выражается многими способами, одним из которых является субкультурное творчество, позволяя человеку проявить себя, реализовать способности, не востребованные социумом.

  3. Потребность в принадлежности к возникновению чувства «мы», единства, сплоченности, иногда общей отверженности. Часто это выражается в фразе «чтобы быть вполне «своим», нужно выглядеть «как все», и разделять общие увлечения. Часто обычные формальные общности (класс, кружок и т.д.) не могут удовлетворить эту потребность в полной мере, что особенно характерно для творческих и нестандартно мыслящих подростков. В таких случаях эстафету перехватывает молодежная субкультура, которая вырабатывает свой знаковый язык и реализует потребности молодежи в новаторстве и творческой реализации.

  4. Потребность в повышении собственной значимости и нестандартности. Творческая молодежь, особо чувствительная и свободная, ищет удовлетворения данной потребности вне традиционного общества, и находит в субкультурной группе. Такие молодые люди отличаются особой свободой, произвольностью и подчиненностью своим собственным оценкам. Их принцип выражается в двух простых и ясных фразах: «даже если все вокруг презирают тебя за твои убеждения, ими нельзя поступаться, если ты уверен в своей правоте. Нельзя подчиняться силе только потому, что ты слабее».

  5. Возможность преступить нормативные границы общей культуры (существенна для большинства молодежных субкультур). Эта потребность особенно актуальна в криминальных, анархо-нигилистических и радикально-деструктивных субкультурах, но характерна в той или иной степени практически всем подросткам. Для выражения данной потребности требуются разные ресурсы, степень допуска и принадлежность к группе. Соответственно, реализуется она в различных группах по-разному: в рок-культуре – через социальный и культурный протест, в живых ролевых играх – через «отыгрыш» отрицательных ролей.

  6. Потребность в событийности. Традиционная культура, в отличие от молодежных субкультур, не предоставляет молодежи возможности яркой, насыщенной жизни, а потребность в этом существует, выражаясь в ощущении подростками и юношами неинтересности и обыденности происходящего.

Многие ученые подчеркивают, что важно осознавать нормальность этих подростковых потребностей. Фрустрация любой из них не обязательно приводит подростка в молодежную субкультуру. Часто подросток, в зависимости от его личностных качеств и ряда внешних обстоятельств, находит удовлетворение данных потребностей другим способом, но в некоторых случаях потребность может остаться и неудовлетворенной. Если же подросток или юноша пришли к субкультурному образу жизни, им приходится испытывать не только удовлетворенность от событийности или выражения творческого потенциала, но и переживать ряд проблем. Здесь и сложные взаимоотношения с взрослыми и официальными лицами, и часто, как следствие, чувство непонятности, бессмысленности и одиночества, рядом с разочарованием субкультурным образом жизни, а иногда и опасность длительной асоциальности и вненормативности, из которой в силу приобретенной привычки, потери мотивации и навыков жизни в традиционном обществе, может оказаться трудно выбраться. «Однако, – отмечает Розин. – Многие ребята, приходя в молодежную субкультуру, эффективным образом удовлетворяют свои нормальные потребности. После выхода из движения они, как правило, уже не страдают подростковыми комплексами: не «бунтуют» по ничтожным поводам, не превращают жизнь в бесконечный поток приключений – все это остается в прошлом». Такой вывод подтверждается американскими данными. В 70-е годы было проведено обследование людей, принимавших участие в молодежном бунте 60-х годов. Небольшой процент из них погибли от наркотиков или ушли в религиозные секты – большинство же сумело адаптироваться в обществе, и зачастую испытывает меньше психологических проблем, чем люди, не принимавшие участия в молодежном движении.

На сегодняшний день по способу самовыражения и социальным предпочтениям можно выделить следующие типы молодежных субкультур:



  • романтико-эскапистские субкультуры (хиппи, индеанисты, толкиенисты и др.);

  • гедонистическо-развлекательные (рейверы, рэпперы и т.п.);

  • криминальные (гопники);

  • анархо-нигилистические и радикально-деструктивные (панки, скины, фанаты).

В каждой молодежной субкультуре существует некое явление или событие, являющееся основным, центральным, – субкультурное событие. Значимость этого события в субкультурной среде позволяет предположить, что это событие имеет некий ритуализированный характер и, в свою очередь, предназначен для удовлетворения определенных побуждений и получения определенных эмоций. Являясь событием ритуального характера, возможно, имеет некий субкультурный смысл.

Молодые люди достаточно легко переходят от одной субкультурной формации в другую, с легкостью курсируя между ними или соединяя их. Субкультурная мода еще содержит некоторые отличительные элементы, но по большей части растворяется в единой субкультурной среде, называемой неформальностью. Многие успевают «потусоваться» практически с каждой неформальной группой, существующей в республике. Однако было бы несправедливо утверждать, что истинных приверженцев той или иной субкультуры не осталось – основное ядро неформальных группировок составляют все же представители «чистого» течения, играющих в то же время роль хранителей духовных ценностей данной субкультуры.

В любом случае, говоря о молодежных субкультурах, следует помнить, что участие в субкультуре – это результат осознанного выбора человека, который связан с мотивами и потребностями, а они порой могут быть удовлетворены на данной ступени развития общества лишь в субкультурном образе жизни. Молодежная субкультура – это мини- культура, которая, являясь по сути отражением традиционной культуры, лишь высвечивает ряд недостатков нашего общества. Но, несмотря на это «мини» для нее характерны те же функции и закономерности, что и для любой другой культуры. Тем не менее, при анализе необходимо учитывать, что субкультура – элемент культурного поля, а следовательно то, что характерно для культуры, возможно, характерно и для субкультуры.

Кроме этого, нельзя забывать, что участие в той или иной молодежной субкультуре – результат осознанного выбора человека. Следовательно, этот выбор связан с определенными мотивами и побуждениями, могущими реализоваться лишь в субкультурном образе жизни. Не все молодые люди становятся адептами той или иной молодежной субкультуры, что позволяет предположить, что участие человека в той или иной молодежной субкультуре связано с его личностными характеристиками.

К.Манхейм отмечал: «У молодежи еще нет закрепленных законом интересов ни экономических, ни ценностных, имеющихся у большинства взрослых людей... быть молодым означает стоять на краю общества, быть во многих отношениях аутсайдером». Таким образом, ценностная независимость обусловливает нормальное развитие общества, которое заключается в переосмыслении прежнего опыта и дает мощный толчок для дальнейшего развития.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница