М. Широкова современные знания – в жизнь



страница17/18
Дата10.05.2016
Размер4.36 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Богданкевич А.С., студент 2-го курса факультета искусств


Научный руководитель Майструк А.А., кандидат педагогических наук, доцент
В спортивных секциях вузов игровые виды спорта имеют прерогативу. Неоспоримое первенство по популярности занимает футбол с его современными разновидностями. В независимости от содержания тренировочного процесса у студентов-футболистов следует в обязательном порядке решать ряд задач. Одной из них является повышение уровня физических возможностей занимающихся, где на ведущих ролях стоит их скоростная подготовка. К особенностям скоростной подготовки футболистов относится решение задач связанных с проявлением быстроты в условиях ограниченного пространства, резкими изменениями в направлениях движения тела, быстрыми перестроениями в положениях ног, умением целенаправленно и активно влиять на темп и длину беговых шагов как при перемещении с мячом, так и без него.

С этой целью в тренировочном процессе в футболе широко используются специальные упражнения скоростной направленности с ранее задаваемым направлением, амплитудой и темпом движений, где ведущим является последний показатель. Резкое снижение амплитуды беговых шагов обеспечивает существенное увеличение темпа, что становится важным при работе с мячом и при смене направления движения.

Программированное ограничение пространства во время скоростной тренировки позволяет влиять на структуру требуемых движений. Оно достигается с помощью использования определенных маркеров – пластиковых фишек в виде усеченных конусов, которые располагают на различных отрезках. Расстановка фишек на том или ином тренировочном отрезке возможна по прямой, кривой, зигзагу, кругу или в нескольких сочетаниях.

Практика показала, что оптимальное расстояние между фишками должно находиться в диапазоне 50–70 см. Уменьшение данной величины, в частности, (менее 40 см) резко сокращает горизонтальную скорость продвижения спортсмена, что в свою очередь принудительно повышает достигнутый ранее высокий темп движений за счет чрезмерного мышечного напряжения. В этом случае нарушается освоенная координация целостного упражнения, прежде всего, в скорости напряжения и расслабления рабочих мышц, что отрицательно сказывается на развитие быстроты движений в целом.

В процессе развития скоростных качеств с использованием искусственных маркеров следует планировать выполнение отдельно взятого упражнения с максимальной интенсивностью продолжительностью до 10–12 секунд. Данный интервал времени определяется физиологическим механизмом энергообеспечения мышечного сокращения с использованием АТФ и креатинфосфата, что лежит в основе скоростных качеств человека [1].

На структуру построения конкретного специального скоростного упражнения с учетом количества и направления расположения фишек влияют стартовая скорость в начале движения (максимальная, околомаксимальная, средняя), количество задаваемых двигательных задач и их сложность, координационная доступность в характере переходов между движениями различной структуры объединенных в упражнении, наличие и содержание технических приемов с мячом.

Выполнение высокоинтенсивных движений со сложной координацией между фишками должно строиться на активном переборе ног на передней части стопы с выраженным их сгибанием в коленных и тазобедренных суставах. Это обеспечивает посадку тела занимающегося с пониженным расположением ОЦМ, что создает ему повышенную устойчивость и позволяет выполнять многократные и резкие остановки, оббегания, начинать движения с высокой скоростью.

Что касается вопроса о планировании специальных скоростных упражнений с использованием искусственных маркеров, то следует их включать как в подготовительную, так и основную часть тренировочных занятий. В подготовительной части, возможно, обучение, подготовка опорно-двигательного аппарата, тонизация ЦНС занимающегося перед решением основных задач. В основной – развитие или совершенствование скоростных качеств, скоростной выносливости, технического мастерства.

Вышеизложенный подход расширяет систему тренировочного воздействия на занимающихся футболом студентов в одном из сложно решаемых направлений – скоростной подготовке с учетом специфики вида спорта. Создание определенных пространственных ограничений при выполнении высокоинтенсивных движений позволяет наиболее близко приблизить спортсмена к соревновательным режимам во время игры с возможностью их многократного повторения в тренировке.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Волков, Н.И. Биохимия мышечной деятельности / Н.И. Волков, Э.Н. Несен, А.А. Осипенко С.Н. Корсун. – Киев.: Олимпийская литература, 2000.– 503 с.



МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩАЯСЯ В РЕЖИМЕ УЧЕБНОГО ДНЯ ОБЩЕО

БРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Крайняя Н. В., студентка магистратуры специальности «Физическая реабилитация», Полтавский институт экономики и права

Научный руководитель Волошко Л. Б., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедры физической реабилитации и физического воспитания, Полтавский институт экономики и права
Современные статистические данные свидетельствуют о постоянной тенденции роста количества случаев патологии зрительного анализатора. Частичная потеря зрения является одной из самых распространенных форм инвалидности, которая отражается на развитии ребенка. Зрительному анализатору принадлежит существенная роль в обеспечении разных форм жизнедеятельности человека, поскольку подавляющее большинство информации об окружающем мире он получает через зрительный анализатор [1]. Повреждение периферического или центрального отдела зрительного анализатора в раннем детстве создает своеобразные условия для развития, которое приводит к формированию в последующем специфической психической сферы и к появлению морфофункциональных отклонений [2].

Следовательно, необходимо учесть влияние нарушений функций зрительного анализатора на психофизическое развитие детей в процессе организации учебы и воспитания в условиях общеобразовательных школ. Учитывая значительную часть патологий зрения среди детей школьного возраста, необходимость поиска эффективных путей коррекции их психофизического развития, разработки дифференцированных подходов к физическому воспитанию детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательных школ, избранная тема является актуальной, а ее последующая разработка целесообразной.

Авторами разработана экспериментальная методика адаптивной физической культуры для детей с нарушением зрения, цель которой заключается в содействии общему развитию, учебе и воспитанию детей с нарушением зрения на основе коррекционного, компенсаторного влияния на их физическое развитие, профилактику простудных заболеваний.

Целью физической культуры являются: развитие физических качеств, таких, как скорость, сила, гибкость, выносливость; укрепление здоровья детей; воспитание морально волевых качеств; обучение жизненно важным двигательным умениям, навыкам. Специальные (коррекционные) задания включают: коррекционно-компенсаторное развитие, усовершенствование мышечно-суставных ощущений; коррекция скованности и ограниченности движений; активизация функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем; укрепление опорно-двигательного аппарата. Формы организации занятий физическими упражнениями, предусмотренные методикой, делятся на систематические (уроки физкультуры, утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки, занятие лечебной физической культурой); эпизодические (подвижные игры, оздоровительный бег др.). Основная форма занятий адаптивной физической культурой в предлагаемой методике – уроки, которые в зависимости от цели и задач разделяются на уроки коррекционно-развивающей и оздоровительной направленности.

В комплексы упражнений для уроков физической культуры методикой предусмотрено включать упражнения:

• упражнения для формирования правильной осанки;

• упражнения для развития и укрепления мышечно-суставного аппарата;

• упражнения для развития дыхательной и сердечно-сосудистой системы;

• для обучения приемам пространственнй ориентации;

• для зрительного тренинга для улучшения функционирования мышц глаз, развития аккомодационных свойств глаза и др.

Одна из наиболее посильных форм занятий физическими упражнениями для детей с нарушением зрения – ежедневная гигиеническая гимнастика. Она влияет на укрепление и сохранение здоровья и не требует ни значительной затраты времени, ни специальных условий. Выполнять упражнения гигиенической гимнастики нужно без напряжения, легко, свободно, избегая задержки дыхания и перегрузок. В среднем следует повторять каждое упражнение от 4–6 до 8–12 раз.

Данная разработанная методика адаптивной физической культуры для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения учитывает главную методологическую проблему процесса физического воспитания таких детей, которая заключается в том, что при заболевании зрительного анализатора необходимо учитывать общие и индивидуальные особенности влияния во время обучения двигательным действиям, развитие двигательных качеств с обязательным учетом индивидуальной степени потери зрения.


ЛИТЕРАТУРА
1. Макаренко, О. Реабилитация слабовидящих детей 13–15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания: материалы всеукраинской научно-практической конференции «Молодая спортивная наука Украины» / О. Макаренко.– Львов, 2000. – Вип.4. – С. 277–278.

2. Физическая реабилитация / научн. ред. С.Н. Попова. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2004. – 608 с.

3. Шапкова, Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры / Л. В. Шапкова. – М. : Советский спорт, 2003. – 464 с.

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Коваленко Е.И., студентка 5-го курсасоциально гуманитарного факультета

Научний руководитель Волошко Л.Б., кандидат педагогических наук, доцент кафедры физической реабилитации и физического воспитания
В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С. Осадчук и др.), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К. Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.).

Понятие «здоровье» имеет множество определений. Но самым емким следует признать определение, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье- это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

Главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья ребенка через изменение стиля и уклада жизнирассматривается его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками, гиподинамией и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями.

Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, необходимо знать, прежде всего, что само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов [1, 3]. Выделяется несколько компонентов здоровья: соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития; физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма; психическое здоровье – состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта; нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

Для того, чтобы сохранить здоровье ребенка следуетуделять особое внимание следующим компонентам здорового образа жизни: занятия физкультурой, прогулки; рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены; закаливание, создание условий для полноценного сна; дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды; бережное отношение к окружающей среде, к природе; медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение различных рекомендаций; формирование понятия «не вреди себе сам» [2]. Таким образом, с ранних лет формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни.

Гигиенически организованная социальная среда обитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении является первым и основным условием развития у него потребности в здоровом образе жизни [3]. Учитывая, что значительную часть своей жизни ребенок находится в дошкольном учреждении, он в силу специфики своей деятельности и возможностей несет большую, чем родители, ответственность за возникновение и развитие этой потребности.

Микросреда дошкольного учреждения должна отвечать не только санитарно-гигиеническим требованиям. Она должна отвечать требованиям гигиены нервной системы, психологической безопасности, гигиены социальных отношений [2]. Безупречное обеспечение базовых потребностей индивида создает предпосылки возникновения высших потребностей, к которым мы относим потребность в здоровье и здоровом образе жизни.

Вторым по важности условием воспитания у детей потребности в здоровом образе жизни является специальная обучающая программа нацеленная на приобретение детьми комплекса необходимых навыков и привычек ухода за собой, своим телом, бережного отношения к окружающим людям [2, 3].

Третьим условием формирования у детей потребности в здоровом образе жизни является овладение системой понятий о своем организме, здоровье и здоровом образе жизни.

Четвертым условием формирования позиции созидателя своего здоровья является реализация принципа резонанса при организации физического воспитания детей [1, 2]. Сущность его заключается в создании взрослыми специальныхситуаций для бесконечного проявления детьми своих растущих физических возможностей.

1. Формирование здоровой личности дошкольника возможно при обеспечении действенной взаимосвязи физического воспитания с целенаправленным развитием его личности в специально созданной и гигиенически организованной социальной среде, способствующей развитию самоуправления, автономности, адекватности самооценки.

2. Важнейшей предпосылкой формирования у ребенка позиции созидателя по отношению к своему здоровью является наличие у него потребности в здоровом образе жизни, которая формируется при соблюдении ряда специфических условий, одним из которых является рефлексия ребенком своих физических возможностей и их взаимосвязи с состоянием здоровья.

3. Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье, физической культуре безопасности жизнедеятельности позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Ашмарин, Б. М. Теория и методика физического воспитания / Б. М. Ашмарин. – М.: Просвещение, 1989. – 360 с.

  2. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач. – М.: Физкультура и спорт, 1989. – 375 с.

  3. Краснов, В.П. Физическое воспитание / В.П. Краснов.– К.: Аграрное ообразование, 2000. – 133 с.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ФИЗИЧЕСКОЙ

РЕАБИЛИТАЦИИ В ПРОЦЕСЕ ЛЕЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ

С НЕВРИТОМ ЛЕЦЕВОГО НЕРВА
Солопова Е.В., студентка магистратуры социально-гуманитарного факультета Полтавского института экономии и права

Научный руководитель: Волошко Л.Б. кандидат педагогических наук, доцент
Введение. Заболевания периферической нервной системы являются одной из актуальных проблем, в частности поражение лицевого нерва по распространенности занимает второе место. Это связано с социальными условиями общественной жизни, постоянно меняющимися и усложняющимися. В разных регионах мира заболеваемость периферическим параличем лицевого нерва составляет 0,016–0,025%, т.е. на 100 тыс. населения встречается 16–25 случаев заболевания [3].

Результаты исследования. В процессе научного исследования было выяснено, что причинами развития поражений лицевого нерва являются инфекция, охлаждение, травма, арахноидит, ангиоспазм, компрессии ветвей наружной сонной артерии и воспалительные заболевания уха [1].

Комплексная система реабилитации включает лечебную гимнастику (мимическую гимнастику), массаж воротниковой области и лица, точечный и вибрационный массаж, физиотерапию, функциональные лейкопластырные повязки и лечебную гимнастику.



Лечение положением включает такие рекомендации: спать на боку (на стороне поражения); сидеть, склонив голову в сторону поражения в течение 10–15 мин, 3–4 раза в день, поддерживая ее тыльной стороной кисти (с опорой на локоть); подвязывать платок, подтягивая мышцы со здоровой стороны в сторону поражения (снизу вверх), стремясь при этом восстановить симметрию лица; использование лейкопластырного натяжения со здоровой стороны на больную для устранения асимметрии лица. Продолжительность лейкопластырных повязок – 10–12 мин. В отдельных случаях лейкопластырное натяжение производится в течение 8-10 часов [2].

Лечение положением применяют в дневное время: в первые сутки по 30-60 мин 2–3 раза в день, преимущественно во время активных мимических действий затем – до 2–3 часов в день.



Лечебную гимнастику рекомендуется начинать в первую неделю реабилитации. В комплекс лечебной гимнастики включают упражнения аналитического характера для мимических мышц, звуковые упражнения, общеукрепляющие и дыхательные упражнения. Сначала занятия проводят 2 раза в сутки по 10–12 мин в основном периоде до 4–6 часов.

Лечебная гимнастика состоит из пассивных, активных с помощью и полностью активных упражнений – прямых и рефлекторных. Применяются упражнения для мимических мышц, для улучшения артикуляции, дыхательные и общеукрепляющие [1].

Важным методическим принципом лечебной гимнастики на всех этапах реабилитации является приравнивание силы и амплитуды сокращения мышц здоровой стороны к ограниченным возможностям мышц пораженной стороны, но не наоборот, потому что паретичные мышцы даже при максимальном сокращении не могут сравниться со здоровыми мышцами и обеспечивать симметрию лица.

Лечебная гимнастика включает в себя следующие звуковые упражнения: произношение некоторых звуков, таких как П, Б, М, В, Ф, В, О.

Специальные упражнения необходимо выполнять перед зеркалом для контроля за симметричностью движений. Из специальных активных упражнений рекомендуются подвод и опускание надбровной дуги, надувание щеки без сопротивления и давления на нее, закрывание и открывание глаза, составление губ для свиста, высовывание языка, оскалевание зубов, поднимание брови, наморщевание лба («хмуриться»), втягивание щеки при закрытом рте и др. [3].

Массаж начинают с воротниковой зоны и шеи, после этого проводится массаж лица, проводится ежедневно с первых дней по 5–8 мин затем до 15–17 мин, курс 10–15 процедур. Применяются такие приемы массажа: поглаживание, растирание, легкое и мягкое разминание, а также нежная вибрация парализованных мышц. Приемы массажа проводятся по деликатной методике. Массаж носит преимущественно точечный характер, чтобы смещение кожи были незначительными и не растягивали кожу ослабленной половины лица [1].

С первых дней заболевания рекомендуется умеренное тепло. Через 3–4 дня применяют УВЧ слаботепловых интенсивности, УФ-облучение, электрофорез лекарственных веществ, ультразвук для профилактики контрактуры мимических мышц. Через месяц от начала заболевания назначают грязевые, парафиновые или озокеритовые аппликации. Бальнеолечение используется в виде радоновых или сероводородных ванн. Курс 8–10 процедур, через день [2].



Выводы. Таким образом, исследовав работы Чеботаревой Л.Л., Козлова Л.В. и Когана О.Г. и обобщив сведения о причинах возникновения, тяжести течения и методах реабилитации неврита лицевого нерва, было выяснено, что наиболее эффективными средствами в процессе реабилитации больных с невритом лицевого нерва является лечебная физическая культура 2 раза в сутки по 10–12 мин., сопряженная с лечением положением от 30–60 мин 2–3 раза до 2–3 часов в день, массаж с первых дней по 5–8 мин. до 15–17 мин, курс 10–15 процедур; средства физиотерапии курсом 8–10 процедур, через день.

ЛИТЕРАТУРА


1. Коган, О.Г. Медицинская реабилитация в неврологии и нейрохирургии / О.Г. Коган, В.Л. Нойман. – М. : Медицина, 2008. – 301 с.

2. Козлова, Л.В. Основы реабилитации / Л.В. Козлова, С.А. Козлов, Л.А.Семененко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 480 с.

3. Чеботарьова, Л.Л. Ураження лицевого нерва / Л.Л. Чеботарьова, А.Б. Третяк, А.І. Третьякова // Журнал неврологии и психиатрии. – 2005. – № 4. – С. 24–34.

ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПРИ ЯЗВЕННОЙ БОЛЕЗНИ

ЖЕЛУДКА И ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ КИШКИ
Cергиенко М. В., студент 5-го курса социально-гуманитарного факультета Полтавского института экономики и права

Научный руководитель Волошко Л. Б., кандидат педагогических наук, доцент
В последнее время совершенствования лечения язвенной болезни является актуальной и социально значимой проблемой здравоохранения Украины и большинства развитых стран. Это обусловлено ростом распространенности заболеваемости и увеличением частоты осложнений язвенной болезни среди трудоспособного населения [1].

Несмотря на современные высокоэффективные фармакологические противоязвенные препараты, лечение язвенной болезни остается сложной и не до конца решенной задачей. В связи с этим, особое значение в комплексном этапном лечении язвенной болезни играют средства физической реабилитации, которые могут влиять на основные патогенетические звенья заболевания, оптимизируют медикаментозную терапию и увеличивают продолжительность ремиссии.

Анализ и обобщение данных медицинской литературы показал, что для профилактики, лечения, реабилитации и поддерживающей терапии при язвенной болезни желудка и дваналцятипалої кишки широко используется лечебная физкультура, которая основывается на современных научных данных в области физиологии, анатомии. При выполнении физических упражнений щадят область желудка и двенадцатиперстной кишки. В больничный период реабилитации используют ЛФК, физиотерапию. Лечебную физическую культуру назначают после стихания острых проявлений заболевания.

В санаторно-курортных условиях объем и интенсивность занятий ЛФК увеличиваются; широко используются терренкур (лечебную дозированную ходьбу), прогулки, игра в волейбол, катание на лыжах и коньках, плавание в свободном режиме (без соревнований) [3].

Лечебный массаж применяют на всех этапах реабилитации больных. Массаж уравновешивает основные нервные процессы в ЦНС, улучшает нервно-гуморальный регуляцию пищеварительных процессов, улучшает и нормализует нарушенную болезнью функцию вегетативной нервной системы, оказывает обезболивающее, успокаивающее действие, положительно отражается на нервно-психическом состоянии больного. Применяют сегментарно-рефлекторный и классический массаж.

Физиотерапевтические методы нормализуют функциональное состояние ЦНС, выравнивают деятельность вегетативной нервной системы и пищеварения; действует противовоспалительно, обезболивающее, антиспазматично и повышают неспецифическую резистентность и иммунологические свойства организма. При заболеваниях органов пищеварения применяют следующие физиотерапевтические методы: лекарственный электрофорез, электросон, соллюкс, микроволновую терапию, магнитотерапию, ультрафиолетовое облучение, ультразвук, парафино-озо-керитные или грязевые аппликации, хвойные ванны, сероводородные, радоновые, жемчужные. Назначают влажные укутывания, общие; климатолечение; показано питья минеральной воды (славянская, смирновская, нафтуся и др.).

Применение минеральных вод нормализует функцию слизистых оболочек органов пищеварительной системы. В зависимости от физико-химического состава, характера заболевания, состояния секреторной и моторно-эвакуаторной функции желудка, времени приема пищи минеральные воды могут повышать секрецию и кислотность желудочного сока или тормозить их. Так для стимуляции секреторной деятельности, уменьшение скорости эвакуации желудочного содержимого воду пьют за 10–15 минут до еды, а при повышенной секреции и кислотности желудочного сока – за 1,5 часа. Ряд исследователей [2, 4] придают значению температуре примененной минеральной воды: при язвенной болезни с повышенной секторной функцией желудка рекомендуется принимать теплую минеральную воду (35–40 0С), при пониженной секреторной функции – комнатной температуры.

Для больных с язвенной болезнью желудка и двенадцатиперстной кишки показан санаторный режим II-III; общая климатотерапия. Двигательный режим: утренняя гигиеническая гимнастика, лечебная физкультура (групповая). Обязательные диеты №1, № 5 (рацион № 1), дробное питание. Обязательно назначается бальнеотерапия: ванны: минеральные, йодо-бромные, хвойные, розмариновые, жемчужные, валериановые, шалфейные и другие (по показаниям), экспозиция 10–15 минут, температура 34–37 °С, 8–10 на курс; ванны чередуют с грязе- и озокерит-лечением [4].

Повышение эффективности лечения язвенной болезни может быть достигнуто в том случае, если в комплекс реабилитационных мероприятий будут включены методы и средства физической реабилитации, которые способны восстановить нарушенные механизмы адаптивной регуляции и саморегуляции на разных уровнях. Поэтому в комплексное лечение язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки нужно включать, кроме медикаментозных средств, лечебную физкультуру, физиотерапевтические процедуры, массаж, механотерапию и трудотерапию.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Євстратов, П. И. Физическая реабилитация / П. И. Євстратов. – Черновцы : Рута, 2003. – 139 с.

  2. Мухин, В. М. Физическая реабилитация / В. М. Мухин. – К. : Олимпийский спорт, 2005. – 473 с.

  3. Пешкова, О. В. Физическая реабилитация при заболеваниях внутренних органов / О. В. Пешкова. – Харьков : 2011. – 311 с.

  4. Фадеев, П. О. Язвенная болезнь / П. О. Фадеев. – Тернополь : учебная книга, 2010. – 128 с.



ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

В ПОДРОСТКОВОЙ ГИНЕКОЛОГИИ
Кучер О.П., студентка магистратуры, специальности «Физическая реабилитация» социально-гуманитарного факультета Полтавского института экономики и права

Научный руководитель Волошко Л. Б., кандидат педагогических наук, доцент
При неудовлетворительных демографических, сложных социально-экономических и экологических условиях в Украине особое значение приобретают вопросы сохранения, укрепления и коррекции здоровья девушек, потому что именно они определяют репродуктивную функцию женщин и жизнеспособность нации в целом. Доказано, что репродуктивный потенциал женского населения формируется в подростковом возрасте (И. Б. Вовк и соавт., 2004; Ю. А. Гуркин, 2005). Переход от младенчества до подросткового возраста сопровождается активизацией роста и развития (физического, полового, психосексуального и психосоциального). В пубертатном периоде происходит бурный рост тела и конечностей, развитие половых желез, а вслед за этим - и вторичных половых признаков, сопровождающееся изменением строения тела и внутренних органов. К 15–17 годам тело подростка практически не отличается от тела взрослого человека. Это совпадает с завершением физического и полового созревания, становлением сексуальности.

К числу наиболее распространенных гинекологических расстройств в подростковом возрасте относится задержка полового развития (ЗСР), которая нередко сопровождается недостаточным физическим развитием (Ю. А. Крупко-Большова, М. К. Кравченко и др.). О задержке полового развития говорят тогда, когда у девочки в 13 лет отсутствуют признаки развития молочных желез, а до 15 лет не пошли месячные. Кроме того констатируют отставание костного возраста от паспортного на 2–7 лет, остеопороз, боль в костях, радикулит. Обследуя подростка с данной патологией, необходимо оценить уровень жизни, условия жизни, учебы, окружения, а также обратить внимание на физическое состояние девушки. Известно, что основным звеном возникновения такой патологии является нарушение эндокринной регуляции, которая в значительной степени зависит от функционирования определенных физиологических систем. Одним из основных средств воздействия на эти системы есть двигательная активность. В связи с этим гармоничность физического и полового развития является главным фактором в разработке методов коррекции и оценки возможных нарушений.

Современная доктрина реабилитации в подростковой гинекологии должна ориентироваться на немедикаментозные методы и разумное ограничение фармакотерапии, поэтому очень актуальной считается возможность использования таких природных средств физической реабилитации (ФР), как лечебная физическая культура (ЛФК) и сегментарно-рефлекторный массаж.

При этом, большое значение имеет взаимодействие работы врача ЛФК и подросткового гинеколога. В функции такого специалиста должно входить исследование морфофункционального развития, работоспособности с помощью общепринятых нагрузочных тестов, для проведения которых не требуются специальные регистрирующие приборы. В результате совместного взаимодействия врача ЛФК и гинеколога разрабатываются соответствующие рекомендации по выбору средств коррекции с учетом возраста, степени заболевания, периода реабилитации. Кроме общепринятых физических упражнений, большое значение уделяется применению, так называемых, вибрационных и других нетрадиционных упражнений.

Физические упражнения рекомендуют организовывать индивидуальным, групповым или самостоятельным методом. Критерием для такого комплектования является степень заболевания, функциональное состояние, психологические особенности больных. Вместе с этим учитывается основные дидактические принципы лечебной тренировки. Комплексы ЛФК изменяют в соответствии с функциональным состоянием больных. Кроме того для решения личных задач может быть использован специальный массаж. Характер и направленность мануальных приемов меняется через каждый сеанс. В первом сеансе используется сегментарно-рефлекторный массаж определенных зон. Применяются следующие приемы: классические, вибрационные, точечные воздействия. Во втором – осуществляется массаж матки и яичников непосредственно через брюшную поверхность. Применяются глубоко проникающие круговые движения ладонями рук в области матки, яичников и кишечника.

Обнаруженные особенности физического, полового развития и функционального состояния девушек с задержкой полового развития свидетельствуют о том, что у них на фоне эндокринной патологии, несоответствия биологического возраста паспортному, нарушено формирование функциональных систем организма, что проявляется в ограничении физической работоспособности, снижении подвижности нервных процессов. Наиболее естественным путем коррекции таких нарушений может стать использование физических средств реабилитации.

Таким образом, использование методов и средств физической реабилитации в подростковой гинекологии, разработанные методические рекомендации позволяют не только повысить эффективность комплексного лечения, но также предоставляют возможность для дальнейшей разработки стратегии использования различных средств физической реабилитации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Василенко, Н. Н. Использование средств физической реабилитации в комплексной терапии девочек с задержкой полового развития: Брошюра / Н. Н. Василенко. – М.: Знание, 2008. – 26 с.

2. Гуркин, Ю. А. Гинекология подростков : руководство для врачей. – СПб.: Фолиант, 2008. – 560 с.

3. Нарушения полового развития / под ред. проф. М. А. Жуковского. – М. : Медицина, 2009. – 271 с.

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ В ПОЗДНЕЙ

РЕЗИДУАЛЬНОЙ СТАДИИ
Коркишка Н. В., студентка 5-го курса социально-гуманитарного факультета Полтавского института экономики и права

Научный руководитель Волошко Л. Б., кандидат педагогических наук, доцент
Детский церебральный паралич за последние годы стал одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы в детском возрасте во всех странах мира. В Украине проживает до 30 тысяч лиц больных ДЦП, из них 18 836 детей в возрасте до 16 лет [3]. Это заболевание тяжело инвалидизирует ребенка, не только поражая двигательную систему, но и вызывает нарушения речи и интеллекта. Несвоевременная диагностика, позднее начало восстановительного лечения и недостаточная его эффективность, особенно в поздней резидуальной стадии, приводит к высокому проценту инвалидности и в соответствии к социальной дезадаптацией больных ДЦП.

По данным научной литературы было выяснено, что реабилитация детей, больных детским церебральным параличом, является сложной проблемой, в результате ее высокой индивидуализации, обусловленной поражением центральной нервной системы на ранних этапах онтогенетического развития головного мозга [4].

В комплексное лечение детского церебрального паралича включаются: медикаментозные средства, лечебная физическая культура, ортопедическое лечение, массаж, рефлексотерапия, гидрокинезотерапия, физиотерапевтические процедуры, трудотерапия, занятие с логопедом и психологом, которые используют дифференцировано с учетом стадии, формы ДЦП, наличия контрактур, интеллектуального развития и других индивидуальных особенностей.

Исследованиями ученых доказано и обосновано, что важнейшим фактором физической реабилитации больных ДЦП является лечебная физическая культура. Малогрупповые занятия лечебной гимнастикой, игры, лечебная хореография способствуют совершенствованию психомоторных функций ребенка и максимально приближают его до уровня сверстников [1]. Леченую гимнастику следует проводить через 30-40 мин. после введения больному средств, расслабляющих тонус мышц.

В последние десятилетия самыми известными методиками физической реабилитации больных детским церебральным параличом являются следующие системы реабилитации: методика Карела и Берти Бобат (нейророзвивающая терапия), метод Тардьє (кинетотерапия), метод Войта (применение рефлекс-локомоций), метод динамической проприоцептивной коррекции профессора К. О. Семеновой и метод профессора В. И. Козявкина (система интенсивной нейрофизиологической реабилитации).

Большую роль в комплексе восстановительной терапии для больных детским церебральным параличом играет массаж, поскольку улучшает кровоснабжение, трофику тканей, способствует снижению рефлекторной возбудимости спастических мышц, тонус мышц, увеличивает объем движений. В поздней резидуальной стадии среди всех видов массажа чаще всего используется сементарно-рефлекторний массаж по методике Ю. П. Милентьева. По показаниям с целью снижения тонуса мышц включаются специальные приемы массажа по методике Монакова и применяется точечный массаж [1].

В комплексном лечении детей с церебральным параличом широко используются физиотерапевтические методы, которые не только улучшают функцию нервно-мышечного аппарата, но и способствуют повышению реактивности организма, укреплению общего состояния ребенка. Физиотерапевтические процедуры создают благоприятный фон для более эффективного использования методов лечебной гимнастики. Наиболее часто применяют гальванизацию; новокаин-, магний-, кальций- электрофорез; электросон; общую импульсную терапию; микроволновою терапию, электростимуляцию ослабленных мышц конечностей; индуктотермию; парафино-озокеритовые или грязевые аппликации; горячие укутывания конечностей и водолечения (ванны пресны, хвойные, соляные или радоновые; подводный душ-массаж) [3]. Лечение физическими методами должно проводиться систематически, курсами продолжительностью 1,5–2 мес., 2–3 раза в год. В комплекс лечебных мероприятий, направленых на коррекцию двигательных нарушений, входят также механо- и трудотерапия.

Результаты научных исследований указывают на то, что большое значение на всех этапах реабилитации имеет рациональный распорядок дня, который включает лечебные процедуры, учебно-воспитательные занятия, отдых и прогулки с учетом возраста ребенка и уровня его двигательного развития [2].

Таким образом, использование средств физической реабилитации в восстановительном лечении больных на ДЦП улучшает их физическое состояние, способствует эффективной коррекции функциональной недостаточности опорно-двигательного аппарата, обеспечивает тренировку сердечно-сосудистой и дыхательной систем, приводящей к лучшей активности ребенка в учебной деятельности и адаптации в обществе. Однако на сегодняшний день медицинские и социальные результаты применяемых методов лечения остаются малоудовлетворительными, что обусловливает актуальность дальнейших разработок в этой отрасли.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Азарський, І. М. Лікування дитячих церебральних паралічів / І. М. Азарський, О. О. Азарська, В. М. Мороз, О. Г. Процек. – Вінниця-Хмельницьк : ЦНТЕІ, 2005. – 55 с.

  2. Козявкін, В. І. Дитячі церебральні паралічі / В. І. Козявкін, М. О. Бабадагли, С. К. Ткаченко, О. О. Качмар. – Львів : Медицина світу, 1999. – 312 с.

  3. Марченко, О. К. Фізична реабілітація хворих із травмами й захворюваннями нервової системи / О. К. Марченко. – К. : Олімпійська література, 2006.– 196 с.

  4. Семенова, К.А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией ДЦП / К. А. Семенова. – М. : Антилор, 1999. – 428 с.

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРОРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ЗАНЯТИЙ

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ХОДЬБОЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ

ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Золкина Д. А., студентка V курса социально-гуманитарного факультета Полтавского института экономики и права

Научный руководитель Волошко Л. Б., кандидат педагогических наук, доцент.
Ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости школьников Украины связаны, главным образом, с социально-экономическим кризисом и экологическими проблемами в нашем государстве. Согласно данных медицинских осмотров последних лет у 80% детей школьного возраста регистрируется существенное отклонение в физическом развитии и состоянии здоровья, эти показатели с каждым годом ухудшаются (Апанасенко Г. Л., 1999; Волкова С. С., 2000; Москаленко В. Ф., 2002). Таким образом, проблема здоровья школьников приобретает ранг общегосударственной.

Имеющиеся программы, в соответствии с которыми проводятся уроки физической культуры, не содействуют решению проблемы оздоровительных задач в современной школе (Круцевич Т. Ю., 2001). В этой связи важным видится валеологическое воспитание, которое способствует формированию у детей осознанного понимания необходимости укрепления здоровья, понимание основ здорового способа жизни, необходимости двигательной активности, обеспечение усвоения приемов сохранение и улучшения здоровья.

В Законе Украины «Про физическую культуру и спорт» особенное внимание уделяется физкультурно-оздоровительной деятельности. Соответственно с Государственной программой физкультурно-оздоровительные мероприятия должны обеспечить на основании установленных законодательством требований широкое внедрение и использование средств массовой физической культуры с целью улучшения здоровья, увеличение резервных возможностей организма детей и молодежи. С этой позиции большое значение имеют эффективные и доступные способы физического воспитания, к которым относятся дозированная ходьба и бег. В связи с этим, обоснование программы с оздоровительной ходьбы с учетом актуального уровня физического состояния школьников подтверждает актуальность темы магистерского исследования.

Следует учесть, что основные показатели, которые ухудшают здоровье ребенка: наследственность, место проживания и способ жизни. Без обеспечения оптимальных для жизнедеятельности организма условий развития, обучения и воспитание, сохранения и улучшение здоровья не возможно.

Младший школьный возраст отличается интенсивным ростом и развитием детского организма, незрелостью, низкой сопротивляемостью к неблагоприятным воздействием внешней среды. В связи с этим необходимо своевременно стимулировать протекание нормального естественного процесса физического развития ребенка.

Двигательная активность стимулирует нормальное протекание естественного процесса физического развития, повышает жизнедеятельность развивающегося организма, способствует формированию высокой степени приспособленности функциональных систем к постоянному изменению условий внешней среды. Развитие, которое стимулируется движением, относится не только к двигательному аппарату, но и адекватно влияет на психо-эмоциональную и интеллектуальную сферы ребенка.

В 6–7 лет у ребенка продолжается его физическое развитие, совершенствуются умственные способности. Развитие скелета в этом возрасте не окончено, в нем остается много хрящевой ткани, что делает возможным его дальнейший рост, но одновременно обуславливает податливость костей. Рост мышечных волокон у детей 6–7-летнего возраста осуществляется неравномерно. Мышцы ног развиваются быстрей, чем мышцы рук, а мышцы-разгибатели – быстрей, чем мышцы-сгибатели. Деятельность сердечно-сосудистой системы у младших школьников хорошо приспособлена к требованиям организма, который растет. В 6–7 лет пульс постоянно снижается до 80 уд/мин. При активной мышечной деятельности энергозатраты повышаются пропорционально интенсивности физических упражнений. В младшем школьном возрасте происходит развитие двигательного анализатора в коре головного мозга. В это же время вегетативные системы отстают в развитии от двигательных функций организма. Психическое развитие детей зависти от их физического развития. Состояние оптимальной возбудимости часто нарушается в сторону увеличения, что приводит к легкой утомляемости детей. Улучшение мышления не имеет прямой связи с возрастом.

Внимание детей 6–7 лет еще нестойкое, оно легко нарушается при изменении внешней среды. Мышление развивается на основе познавательной активности ребенка и связано с ее знаниями. Развитие эмоций носит сложный характер. На протяжении этого периода происходят значительные изменения в направлении формирования темперамента и характера.

Предполагаем, что рациональный подбор способов и методов физического воспитания и оздоровления, объединение их в комплекс мероприятий в режиме учебного дня для детей с учетом их возрастных особенностей будет способствовать их развитию и оздоровлению.

ЛИТЕРАТУРА




  1. Костюк, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Костюк. – М. : Медицина, 1976. – 270 с.

  2. Роговик, Л. Развитие психомоторики / Л. Роговик.– М. : Школьное воспитание, 2000. – 26 с.



ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Брилаха П. С., студент 5-го курса социально-гуманитарного факультета Полтавского института экономики и права

Научный руководитель Бойко Г. Н., кандидат психологических наук, доцент
Важным направлением физкультурно-оздоровительной работы среди детей является улучшение их физического развития и здоровья, профилактика и коррекция нарушений в процессе их развития. Особенно актуальным этот вопрос является для глухих детей, количество которых не уменьшается.

Полноценное развитие детей с нарушениями слуха невозможно без физического воспитания. Физическое воспитание глухих детей направлено на всестороннее развитие личности, решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционно-компенсаторных заданий. Систематические занятия физическими упражнениями не только повышают адаптацию лиц с нарушенным слухом к условиям жизни, расширяют функциональные возможности организма, но и содействуют развитию координации движений в деятельности опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной и выделительной систем, положительно влияют на психику, мобилизируют их волю [1].

Глухие и слабослышащие дети младшего школьного возраста имеют свои особенности физического и функционального развития. Для школьников с нарушением слуха характернымы отклонение в антропометрических показателях, замедленность овладения двигательными навыками, трудности сохранения статического и динамического равновесия, сложности в ориентировании в пространстве, различные нарушения осанки.

Исходя из этих особенностей, целью физического воспитания глухих и слабослышащих детей должно быть максимально возможное развитие жизнеспособности ребенка, коррекция физического состояния и двигательных нарушений, развитие психомоторных способностей глухих детей, которые имеют стойкие отклонения в состоянии здоровья [3].

Специфическими заданиями физического воспитания глухих и слабослышащих детей является развитие таких психомоторных характеристик, как пространственная ориентация, способность к мышечному расслаблению, чувство времени, чувство ритма, скорость двигательных реакций. Эти аспекты очень важны для социальной и трудовой адаптации детей данной нозологии, а также для правильной самооценки и самореализации в целом.

В процессе занятий физической культурой с глухими учениками младшего школьного возраста необходимо придерживаться следующих методических требований:

1. занятие по физической культуре следует строить так, чтобы они всесторонне влияли на организм учеников, укрепляли их здоровье, содействовали правильному развитию всех функций и органов, в то же время коррекции дефектов развития таких детей;

2. на занятиях необходимо применять такие упражнения и методы, которые положительно влияют на все звенья двигательного аппарата и развитие всех двигательных качеств, и при этом достаточно влияют на наиболее пораженные участки;

3. занятие по физической культуре необходимо строить так, чтобы стимулировалась умственная деятельность во время овладения двигательными умениями;

4. следует учитывать то, что коррекция и развитие движений учеников с нарушением слуха осуществляется эффективно одновременно с формированием у них двигательных умений, навыков, необходимых для жизни и трудовой деятельности.

Особенностями обучения физическим упражнениям глухих детей являются следующие положения: овладение учителем-реабилитологом языком жестов; тщательная подготовка наглядного материала; обязательная наглядная демонстрация; речь учителя должна быть медленной и ясной; использование наглядных, тактильных и кинестетических подсказок (яркие флажки, мячи); обеспечение хорошего освещения помещения [4].

Самым эффективным средством развития двигательных качеств и улучшения психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста являются подвижные игры. Во время подвижных игр дети усваивают жизненно необходимые подвижные навыки, умения, а также развивают морально-волевые качества. Многие ученые приходят к выводу, что игра, как структурная модель поведения ребенка, является средством овладения окружающей действительностью [2]. Следовательно, для детей игры – это их непосредственная жизнь, а педагог с помощью игр развивает у своих воспитанников познавательные, психомоторные способности и физические качества.



Таким образом, занятие физической культурой для глухих детей является способом улучшения здоровья и физического развития, стимулирующим механизмы компенсации функций анализаторов, пострадавших в результате глухоты.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Белов, Р. А. Организация физического воспитания глухих школьников / Р. А. Белов, И. В. Карабанова // Оздоровительная физическая культура и спорт инвалидов. – 1999. – Вып. 2. – С. 8–9.

  2. Гурінович, Х. Є. Особливості корекції рухової активності глухих дітей молодшого шкільного віку/ Х. Є. Гурінович // Молода спортивна наука України. – Л. : 2003. – Вип. 7. – Т. 1. – С. 352–354.

  3. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура / С. П. Евсеев. – М. : Советский спорт, 2000. – 240 с.

  4. Шапкова, Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры / Л. В. Шапкова. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.


СОДЕРЖАНИЕ

ДОКЛАДЫ НА ПЛЕНАРНОМ ЗАСЕДАНИИ 3
ДЫРО К.В. МОДЕРН. ТВОРЧЕСТВО АРХИТЕКТОРА ФЕДОРА ШЕХТЕЛЯ И ХУДОЖНИКА АЛЬФОНСА МУХИ 3

СЛУЦКАЯ О.А. СЕМАНТИКА ЦВЕТА В РЕКЛАМЕ 7

СМЕРТИНА А.А. СПЕЦИФИКА СОЗДАНИЯ МУЗЫКИ К ВИДЕОИГРАМ 9

ПИЧКИН К.В. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ, ЦЕЛИ И ИНСТРУМЕНТЫ КОНЦЕПЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОМЫШЛЕННОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НА ПЕРИОД С 2012 ПО 2020 ГОДЫ 11

ЛИЧНОВ Ю.А. МАССОВАЯ КУЛЬТУРА КАК КУЛЬТУРНЫЙ ПАРАДОКС 13

СОЛОВЕЙ А.Ю. СЕМЕЙНЫЕ ЦЕННОСТИ В СОЗНАНИИ БЕЛОРУССКОЙ МОЛОДЕЖИ 15
Секция № 1




Социально-гуманитарные проблемы, психология и педагогикав

современном мире
СЕМЕНОВ В.Н. СЕМЕЙНОЕ НАСИЛИЕ В СТРУКТУРЕ ФАКТОРОВ РИСКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИССОЦИАЛЬНОГО РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ 18

БОГДАНКЕВИЧ Е.А., ДЕДОВИЧ Е.И. ВЛИЯНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА ПОВЕДЕНИЕ ЛЮДЕЙ 19

ЧИЧКИНА Е.Е. АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ 23

ВАЛОВА Л.Г. К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАРГИНАЛА 25

ЦЕПОВА С.А. О ПСИХОКОРРЕКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДЕСТРУКЦИЙ 27

КОРНУТЕНКО Т.Б. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УКРАИНЕ: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОХОД 30

АРХИПОВИЧ А.В. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ПО ТУРИЗМУ 33

ХМАРУК В.В. К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 36

НАВОЯН Э.А. СПЕЦИФИКА СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ НИЖЕГОРОДСКОГО ФИЛИАЛА МГЭИ 38

ВОРОНИНА Т.В. СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ МАСС – МЕДИА НА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЩЕСТВА 40

ГИРЕВ А.О. РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СОВРЕМЕННОЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ: ВЗГЛЯД КУРСАНТОВ РАЗНЫХ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ 42

КУЗЬМИЦКАЯ И.А. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ 44

КАЛИНКИНА А. А. ВЛИЯНИЕ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРА НА ЛИЧНОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 47

СТРУНКИНА Е.Д. ВЛИЯНИЕ ВЕРБАЛЬНОЙ И НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ 51

СОКОЛОВСКАЯ Т.Г. ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА В ИНТЕРЬЕРЕ НА ЧЕЛОВЕКА 55
Секция № 2




Лингвистические проблемы межкультурной коммуникации
ПОЛИЩУК К.В. КУЛЬТУРНЫЙ ТУРИЗМ И НАСЛЕДИЕ ЮНЕСКО В БЕЛАРУСИ 60

КУЗЬМИЦКАЯ Е.В. ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 63

ПРИГАРОВА С.О. СООТНОШЕНИЕ ЭКСПЛИЦИТНОЙ И ИМПЛИЦИТНОЙ ИНФОРМАЦИИ В РЕКЛАМНОМ ДИСКУРСЕ 66

ПОНОМАРЕНКО И.Д. КОНЦЕПТ «ТЕРРОРИЗМ» В ДИСКУРСЕ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 67

ГЕНКИНА Е.А. ИНТЕРНЕТ-КОММУНИКАЦИЯ В ТУРИСТИЧЕСКОЙ СФЕРЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЕКСТОВОГО БЛОГА) 70

ГРАМОВИЧ О.Г. РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ТРАНСФОРМАЦИЙ ПЕРЕВОДА (НА ПРИМЕРЕ РАССКАЗОВ РОАЛЬДА ДАЛЯ) 72

ШАПКО А. И. РЕЗЕРВЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТУРИСТИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ (НА ПРИМЕРЕ МИНЩИНЫ) 74

ОСИПЧИК А. И. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРЕВОДА СОНЕТОВ УИЛЬЯМА ШЕКСПИРА НА РУССКИЙ ЯЗЫК С. МАРШАКА И НА БЕЛОРУССКИЙ ЯЗЫК В. ДУБОВКИ 76

БОДНАРЬ А.А. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАТЕГОРИЙ ТЕМПУСА И ХРОНОСА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОНВЕРГЕНТНЫХ ВРЕМЕННЫХ ЗНАЧЕНИЙ 78

ГОРНОВСКИЙ Ф.А. ДИСКУРС КОНФЛИКТА И ЕГО НЕЙТРАЛИЗАЦИЯ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕШНОЙ КОММУНИКАЦИИ 80

ЖУРАЕВА Е.В. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА СНИЖЕННОЙ НЕНОРМАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ 82

ЛАНИНА И. Ю. РОЛЬ МЕЖДУНАРОДНЫХ ВЫСТАВОК В ФОРМИРОВАНИИ ИМИДЖА СТРАНЫ, ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОГО ДЛЯ ТУРИСТОВ 84

КУЧУК А.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ И ТАКТИК В ДИСКУРСЕ Б. ОБАМЫ 87

РАДИОН Ю.Н. ПРОЦЕССЫ ИНТЕНСИВНОГО ЗАИМСТВОВАНИЯ АНГЛИЦИЗМОВ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 89

ШВАЙБОВИЧ М.О. СОБЫТИЙНЫЙ ТУРИЗМ В БЕЛАРУСИ 92
Секция № 3




Актуальные проблемы культурологии
ШИРОЧУК Д.Л. ПОНИМАНИЕ СМЕРТИ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ 96

АНДРЕЕВА-БОРОВСКАЯ О.Г. АКТУАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО ЕВРОПЕЙСКОГО КИНЕМАТОГРАФА 98

ВАКАР Н.С. КИНОТЕАТР-МУЛЬТИПЛЕКС КАК МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО РЕКРЕАЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 100

ШАВРУК К. С. РОЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕЗЕНТАЦИИ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ 103

ПАТОРСКАЯ Н.А. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ БЕЛОРУССКОЙ ФОТОГРАФИИ 105

КУЛИКОВСКАЯ К.А. ЭКСПЕРТИЗА И КОНСАЛТИНГ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО РЫНКА 107

ГЕЦМАН В. БЕЛОРУССКАЯ НЕДЕЛЯ МОДЫ: СПЕЦИФИКА, ТЕНДЕНЦИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 110
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница