Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках географии



Скачать 223.09 Kb.
Дата11.05.2016
Размер223.09 Kb.

Активизация познавательной деятельности учащихся
на уроках географии

Ученик - это не сосуд, который надо заполнить,
а факел, который надо зажечь.

Л.Г. Петерсон


Одним из наиболее важных качеств современного человека является активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно.

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.


Цель моей работы: создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии.


Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию познавательных психических процессов. Данные педагогических наблюдений можно представить в виде таблицы:

Влияние различных типов заданий
на развитие познавательных процессов учащихся


Уровни

Типы заданий

Развитие психических процессов

Репродуктивный

Рисунок

Воображение

Сообщение

Устная речь, память

Чайнворды, кроссворды, ребусы

Мышление, память, внимание

Игра “термин – понятие”

Память, внимание

Частично-поисковый

Рассказ с ошибками

Внимание, память

Составление логических цепочек

Внимание, логическое мышление

Узнай объект (по контуру, фрагменту карты, по описанию)

Внимание

Исследовательский

Путешествие

Внимание, память, мышление, воображение

Решение географических задач

Внимание, логическое мышление

Составление образа территории

Внимание, память, логическое мышление, воображение

Особое внимание стараюсь уделять тем методам, средствам и формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из них:


  1. Создание проблемных ситуаций

Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию действительности.


Пример задания: Какие климатообразующие факторы определяют климат Европы? Покажите схематически.

В ходе решения проблемной ситуации можно предложить учащимся самостоятельно систематизировать материал и составить таблицу, рисунок – конспект, опорную схему. А дальнейшее использование опор предполагает управление познавательной деятельности детей, развитие у них умений самостоятельной работы, самоконтроля. Обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.



Например, в 6 классе при изучении темы «Равнины суши» учащиеся составляют опорную схему.


Равнины (по высоте)





Низменности

(менее 200 м, Амазонская низменность)



Возвышенности

(200-500 м, Валдайская возвышенность)



Плоскогорье

(500-1000 м, Среднесибирское плоскогорье)






  1. Технология опорных конспектов

Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление логических схем я практикую на уроках 8–10-х классов, что позволяет избежать многословия, учит делать выводы из полученной информации.


Например, при изучении темы “Рельеф” в 8-м классе использую следующий опорный конспект, с помощью которого учащиеся объясняют, какие группы процессов формируют рельеф.



  1. Дидактические игры

Очень хорошо с проблемным обучением сочетаются игровые моменты и формы уроков, которые также активизируют познавательную деятельность учащихся. Игра дает возможность детям понять принцип моделирования как способа познания реальности и использовать его в своей дальнейшей познавательной деятельности. Такое понимание помогает учащимся при усвоении географического материала об этнокультурных и общественно-политических особенностях жизни различных стран и народов.


Например, при проведении сюжетно-ролевой учебной игры «Турагентство» учащимся надо так представить рекламу своего «туристического бизнеса», которая могла бы заинтересовать различные группы населения. При этом помимо чисто географической информации, которую должна содержать реклама, следует учитывать и социокультурные ассоциации, возникающие у людей при создании тех или иных зрительных образов. В игре ученики осознают и свою социальную ответственность. Они выбирают стратегию собственного поведения, правда, пока на эмоциональном уровне. Поэтому при разработке сценария учебной игры желательно включить в него такие проблемы, которые способны вызвать эмоциональный отклик в душах детей, иметь нравственный аспект. Например, целью игры может быть спасение людей, терпящих бедствие в открытом море или оптимальное размещение большого числа беженцев.

Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок, отводимое время и средства повышения познавательной активности.

Вот некоторые примеры игровых моментов, применяемых на уроке:

1. «Третий - лишний». Смысл задания состоит в том, что в перечень трёх понятий включается одно лишнее, не подходящее по смыслу. Его и нужно убрать. Наиболее эффективно применение в 6, 7 классах.



Например: Амазонка, Нил, Джомолунгма. Спрашивается: «Что лишнее?».

2. «Узнай силуэт». Для этой игры необходимо изготовить силуэты материков, островов, полуостровов, морей и т. д. По ним школьники определяют географический объект.

3. «Собери карту». Контуры материков (может быть вырезанный кусок контурной карты), разрезаются на части.

Задача: собрать правильно. Задание применяется при проведении КВН, конкурсов.

4. «Географическая цепочка». Игра способствует усвоению названий географических объектов. Можно провести перед окончанием урока, когда осталось немного свободного времени. Учащиеся друг за другом называют географические названия, начинающиеся на последнюю букву предыдущего. Например, Африка – Америка – Австралия – Ямайка – Аргентина – Алжир – Рим – Милан – Норвегия – Ямал -…и т. д.

5. «Вопрос – ответ». Целью является изучение нового материала, усвоение новых терминов и понятий, географических закономерностей. При изучении новой темы учащиеся прочитывают текст учебника, составляют по нему вопросы, по очереди задают их друг другу, тот ученик, которому задали вопрос, даёт ответ.

6. «География на все 100». Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями, именами, в которых есть числительное100.

_СТО_- сторона света (Восток)

_СТО_- начало реки (Исток)

_СТО_- государство в Прибалтике (Эстония)

_СТО_- город “Золотого кольца” России (Ростов)

_СТО_- героический город в Крыму, давший название знаменитому вальсу (Севастополь)

_СТО_- город РФ, порт на Тихом океане (Владивосток)

_СТО_- столица Ямайки, порт на Карибском море (Кингстон)

_СТО_- город США, порт на Атлантическом океане (Бостон)

_СТО_- город в Германии, порт на Балтийском море (Росток)

_ СТО_- столица Швеции, порт на Балтийском море (Стокгольм)

_СТО_- имя мореплавателя, открывшего Америку (Христофор Колумб)

_СТО_- фамилия исследователя, открывшего водопад Виктория, одноименный город в Замбии. (Ливингстон)


  1. Творческие работы

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального приложения сил. Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета вулкана из пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших классов – с использованием Power Point.

Мысли школьников не ксерокопии, и желание творить приходит к ребенку удивительно рано.

Поэтому уже в самом начале изучения курса географии учащиеся с большим желанием выполняют свои творческие работы: письмо другу или истории, в которых некоторые слова заменяются топографическими знаками, приглашения к путешествию («Удивительный уголок России»), сочинения («Путешествие в саванну»), рассказы, загадки, фоторепортажи и т.д.

Объем творческой работы лучше не ограничивать. При написании работы дети могут пользоваться всевозможными источниками информации, анализируя их и отбирая доказательства в пользу того или иного суждения. В результате чего приходят к своему конкретному мнению.

С каждым годом дети читают все меньше, говорят все хуже. Для многих из них, главная проблема - выразить свои мысли. Многим сложно ответить на поставленный вопрос, не потому, что они не выучили урок, а потому, что не могут пересказать выученное своими словами.

Чтобы способствовать развитию навыков разговорной речи можно использовать написание сочинений.

Например, в 7 классе после изучение каждого материка, я провожу обобщающие проверочные задания сочинения - путешествия. Такая форма учебной деятельности отличается от обычного написания докладов тем, что не требует строгой научности, позволяет наглядно представить описываемые места, предполагает личное участие каждого школьника в выдуманных им событиях. Это развивает воображение, заставляет обращаться к дополнительным источникам информации, использовать научную литературу, периодику, научно-популярные фильмы, что в свою очередь повышает интерес к географии.

Первые сочинения страдают сухостью, обилием цитат, поэтому при выполнении задания необходимо познакомить с требованиями к сочинениям, нацелить, что они должны представить себя в тех местах, о которых пишут, оговорить объем сочинения. За 3-4 урока до окончания изучения материка, ученикам дается задание написать сочинение о своем путешествии по этому материку. В своей работе нужно рассказать об интересном объекте или встрече, описать свои чувства об увиденном. указать источники дополнительной информации, предложить промежуточные, начальную и конечную точки на маршруте, описать отдельные объекты и явления.




  1. Использование на уроке дополнительной литературы

Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без географических описаний в литературе.



Например, выдержки из “Записок охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид: круглые, низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…”

Учащиеся по описанию распознают природную зону. Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает возможность разнообразить формы и методы преподавания.

На уроках географии также обширны возможности использования поэзии, которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что постоянно будят мысль учащихся.
При объяснении темы “Ветер” в 6 классе можно зачитать детям отрывок из “Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”:
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе …
А затем задать вопросы: “Что называется ветром? Как возникает ветер? Почему поэт называет ветер могучим?” и т.д.
При изучении понятий “циклон”, “антициклон” в теме “Климат” (8-й класс) зачитываю отрывок из стихотворения А.С. Пушкина “Зимний вечер”, учащиеся определяют, о каком атмосферном процессе идет речь.
Буря мглою небо кроем,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
Считаю, что активизировать познавательную деятельность помогают поэзия, научно-популярная и художественная литература, живопись. Ученикам очень нравится, когда мы на уроках читаем стихи, слушаем музыку, рассматриваем картины художников, фотографии из фотоальбомов, в соответствии с содержанием урока. Часть материала школьники находят сами, часть – собрана мною.
При изучении темы «Реки» (6 класс) можно так охарактеризовать реку Терек:
Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.


А вот описание не похожего на Терек Днепра: «Чуден Днепр при тихой погоде, спокойно и плавно несет он воды свои…».
Вопрос к этим отрывкам может звучать так: посмотрите на карту и скажите, чем объясняется различие в скорости течения этих рек?

Учащиеся рассматривают репродукцию картины И.К.Айвазовского «Девятый вал», где видят шторм, вызванный огромной силы ветром – ураганом.

Изучая тему «Географическое положение России» (8 класс), зачитываю стихотворение К.Симонова:
Касаясь трех великих океанов,

Она лежит, раскинув города,

Покрыта сеткою меридианов,

Непобедима, широка, горда.


Затем обращаюсь к учащимся с вопросами:

  1. Какими океанами омывается Россия?

  2. Как вы понимаете слова «непобедима, широка, горда»

Поэты и писатели художественными образами помогают освоению пространства планеты. Стихи способны задавать тон и ритм выбранной темы. Они развивают речь, привлекают внимание, завораживают и, в то же время, помогают научить отбору самого важного, характерного: учат формулировать собственные мысли. Поэтические образы будят фантазию школьников, создают условия, при которых они стремятся к творчеству, испытывают потребность больше читать, узнавать и самим сочинять небольшие стихотворения.


Горные породы разрушают годы.

Дует на них ветер, солнышко печет,

Дождик обмывает, гром их ударяет,

И сюда на отдых к ним летят жуки.

Пролетели годы, бури, непогоды,

На камнях остался от жуков лишь след.



Африка.

Есть на свете континент,

Где ни разу не был я,

Но настанет тот момент,

Сбудется мечта моя.

В Африку возьму билет

И как ясный сокол

Приземлю свой самолет

Средь травы высокой.

И под шум африканских тамтамов,

Сидя верхом на слоне,

Увижу я гиппопотамов,

Купающихся в реке.

Может быть и крокодил

Мне покажет спину,

Там жираф бы проходил

Может даже с сыном

И мартышек шумный рай

С веток рожи корчил бы

Только вот с семейкой львов

Встречи не пророчил бы.

И наелся б я бананов,

Фиников, кокосов,

Если стадо павианов

Не оставит с «носом»

Покатался б на лиане,

А затем вернулся б к маме.
В 7 классе при изучении материков и океанов, невозможно обойтись без блестящих географических описаний в зарубежной и отечественной литературе - М. Гида, Ф. Купера, Д. Лондона, Жюль-Верна, А. С.Пушкина, И. С.Тургенева и др. Использую на уроках форму вопросов, содержание которых связано с литературными источниками:
1. Определить по карте место положения таинственного острова - последнего пристанища капитана Немо по известным координатам 35 ю. ш., 150 в. д.

2. Обозначьте место крушения корабля капитана Гранта. Его координаты 37 ю. ш., 153 в. д.
Курс начальной физической географии знакомит детей с новой интересной и древней наукой. От того насколько ярко и эмоционально начнется это знакомство, зависит дальнейший ход познаний. Поэтому я уделяю большое внимание вводному уроку и читаю учащимся такое стихотворение:
Представьте, ребята, картину вот эту:

Наш дом - это шар - Голубая планета.

Какой он огромный!

Да нет, он малютка!

Вот звезды огромны.

Становится жутко,

Как может такая пылинка родиться,

И не затеряться, и не распылиться?

Мы в доме живем под единою крышей,

Как воздухом общим с природою дышим,

Мы солнечным светом единым согреты.

Земляне! Наш дом - Голубая планета!


Далее прошу ответить учащихся на вопросы:
1. О чем это стихотворение?

2. О какой Голубой планете идет речь?

3. Если земля наш дом, нужно ли знать все о своем доме?
Приведенные выше примеры способствуют непрестанной работе мысли учащихся, развитию их творческого потенциала. А ведь творчество родом из детства, и оно – прекрасный попутчик в учебе, важное условие для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках географии.


  1. Работа с картой

Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.


Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической номенклатуры. Здесь я использую задания типа: “Покажи моря, омывающие территорию России”.
Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте.

Используемые мною задания выглядят следующим образом: “Найди по заданной характеристике или контуру географический объект на карте”, например: “Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30 км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых”.

И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую карты России, определите, на каких участках земной коры расположены эти формы рельефа, заполните таблицу и сделайте выводы:

Взаимосвязь рельефа, геологического строения и полезных ископаемых


Формы рельефа

Тектонические структуры

Полезные ископаемые

1.Восточно-Европейская равнина и т.д.

 

 

Кроме обычного показа географических объектов на карте, использую такую форму работы, как ответ двух учеников у карты, когда каждый из них задаёт вопросы по карте другому. Для определения взаиморасположения материков можно задать устные вопросы.



Например, серия вопросов (можно использовать при изучении географии в 6 и 7 классах):

1. Материк, омываемый водами только Индийского и Тихого океанов.

2. Океан, не омывающий Антарктиду.

3. Самый большой материк.

4. Океан, который омывает Австралию с запада.

5. Материк, который был открыт последним.

6. Материк, пересекаемый экватором в северной части.

7. Материк, расположенный во всех четырёх полушариях.

8. Океан, омывающий Африку с востока.

9. Материк, в составе которого две части света.

10. Океан, омывающий Северную Америку с востока.
При знакомстве с градусной сетью карты можно предложить следующую серию вопросов, отвечая на которые учащиеся сами определяют свойства меридианов и параллелей:

1. Какую форму имеют меридианы Земли?

2. Какое направление показывают линии меридианов?

3. Какова их величина?

4. Можно ли провести меридиан в классе?

5. Как объяснить понятие «параллель»?

6. Какова величина параллелей в градусах и километрах?

7. Какое направление показывают линии параллелей?


Другими видами работ с географической картой являются: чтение, анализ, сопоставление карт различного содержания, составление характеристик карт по плану.

Таким образом, основные средства обучения являются материалом, способствующим развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы.




  1. Ребусы

Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус – головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.












 

Ответы:



  1. Польша

  2. Лима

  3. Россия

  4. Варшава

  5. Евразия

  6. Байкал




  1. Исследования

Суть исследовательского метода обучения состоит в том, что учащийся в процессе работы  постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений и конструированию новых процессов. Стимуляция интересов учащихся через творческие задания, требующие работы воображения и умением учащихся не просто озвучивать информацию,  но и защищать ее на конференциях.

Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяют и занятия во внеурочное время (подготовка к олимпиадам, конференциям, подготовка внеклассных мероприятий). Именно такие занятия позволяют учащимся углубить свои знания по предмету, дополнительно потренироваться в их творческом применении. Задания, используемые во внеурочной работе, направлены не только на развитие географических способностей, навыков, но и на развитие внимания, памяти, эрудиции, кругозора и познавательных способностей учащихся.
Результат своей работы вижу в следующем:
1. Вовлечение в процесс изучения и закрепления нового материала всех учащихся класса.
2. Оптимизация использования времени и применения форм и методов работы на уроке через подготовленные заранее опорные схемы.
3. Повышение учебной мотивации учащихся с разным уровнем имеющихся знаний, умений и навыков.
4. Оптимизация процесса восприятия учебного материала всеми учащимися класса независимо от их способностей.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ГЕОГРАФИЯ
1.Кто, по имению матушки недоросля Митрофанушки, призван компенсировать дворянам незнание географии?

(Извозчики.”География? Не дворянская наука. Случилось ехать куда-то, так извозчики-то на что ж? Не учись ей, Митрофанушка”. Сынок, конечно, ее послушался.)
2. Назовите реки, протекающие в России, от названия которых происходят фамилии трех героев известных произведений русской литературы.

(Онега- Онегин, Лена- Ленский, Печора-Печорин)
3. Именем какого былинного богатыря назван самый высокий водопад в России?

(Илья Муромец, на Курильских островах)
4. Вспомните А.С.Пушкина и скажите: как назывался в старину на Руси морской залив или бухта? (Лукоморье)
5. Именем какого русского поэта называется сейчас Царское Село в Ленинградской области?

(Пушкина- город Пушкин)
6.Какая река ”при тихой погоде” чудилась Н.В.Гоголю “вылитой из стекла”? (Днепр)
7.Глушь для Фамусова – это… какой город? (Саратов)
8.В какой стране, по мнению героя чеховской “Свадьбы”, все есть?
(В Греции)
9 Где расположен мыс Байрон?

(В Австралии, самое восточное окончание этого материка)
10 Псевдоним какого американского писателя совпадает с названием города в Великобритании и Канаде?

(Джек Лондон)

Уважаемые участники экспедиции!

Вы отправляетесь в увлекательное путешествие по Южной Америке.


Ваша задача:
изучить природную зону пустынь и полупустынь и
1) нанести природную зону на контурную карту;
2) дать характеристику природной зоне по плану:

1. Географическое положение.

2. Рельеф и климат.

3. Почвы.

4. Растительность и животный мир.

5. Использование человеком природной зоны

6. Экологические проблемы. Охрана природы.
3) заполнить таблицу:

Название природной зоны

Почва

Растительный мир

Животный мир












4) составить памятку туристу.


Оборудование: карты атласа стр. 40, 41, 10 , учебник

стр 180,182-184



Вопросы к игре “Брейн-ринг”

10 класс


1. Где и по каким рекам проходит граница Республики Беларусь?

(На юге-западе по Западному Бугу и на юго-востоке по Днепру.)

2. В каком месте РБ можно максимально приблизиться к центру Земли и наиболее удалиться от него?(Максимально приблизиться можно в долине Немана на границе с Литвой, а наиболее удалиться – на горе Дзержинской.)

3. Какая река нашей республики “растёт” в лесу, а какая в поле?(Река Липа – в лесу, правый приток Сожа, река Лебеда – в поле, правый приток Немана.)

4. Какая река Беларуси носит название белорусского танца? (Река Янка – приток Дисны.)

5. Можно ли рекам Беларуси “опоясать” земной шар и чему равна их длинна? (Можно т.к. длинна экватора 40 079км, а длинна рек – более 51 000км.)

6. Назовите пять произведений белорусских писателей, в которых упоминаются названия рек Республики. (“Дар Немана”- Я. Колас, “Над Неманом”- Дадимов , “Батька мой Неман”- Астрейко , “Над рекой Оресой”- Я.Купала, “Лань - река Лесная”-Шашков.)

7. Какое озеро республики имеет два названия? (Озеро Чырвонае – Князь -озеро.)

8. Живут ли в одном лесу лось и олень? ( Нет. Лось живет в хвойном , олень – в лиственном лесу, т.к. у них различное питание.)

9. Какое животное Беларуси является уроженцам Дальнего Востока? (Енотовидная собака.)

10. Назовите животных Беларуси, ”эмигрантов” из Америки? (Американская норка, ондатра, енот полоскун.)

11. Где в Беларуси находится место, которое называют краем непуганых зверей? (Березинский биосферный заповедник.)

12. Бумажная промышленность нашей страны имеет своего ”Спартака” и своего “Героя Труда”. Где они находятся, и о чем идет речь? (Бумажная фабрика ”Спартак”- г. Шклов, “Герой труда”- г. Добруш.)

13. Какой город Беларуси носит название белорусского месяца?( Город Червень.)

14. Назовите семь городов Беларуси, название которых заканчивается на “ичи”. ( Барановичи, Осиповичи, Климовичи, Смолевичи, Калинковичи, Житковичи.)

15. Какое дерево самое распространенно в лесах республики, и сколько процентов древостоя оно составляет? ( Сосна. Составляет 35 %)

16. Какая птица Беларуси выводит птенцов зимой, и какое у неё белорусское название? (Клест, по-белорусски – крыжадзюб.)

17. Долгожителями среди млекопитающих земного шара являются шимпанзе, горилла, орангутанг. Они живут 50-60 лет. Какие млекопитающие нашей республики являются долгожителями ? (Долгожителями являются бобр – 35-50лет, медведь – 30-35 лет.)

18. Кто из русских географов совершил путешествие по территории Беларуси в конце 18 века , где проходил маршрут путешествия? (Академик Лепехин летом 1773 года по реке Сож от Мстиславля до устья ,по Днепру до Орши и по Западной Двине до Риги ).

19. Какие выдающиеся ученые-географы изучали природу южной части Беларуси , и где это описано? (Танфильев и Войков. Книга Танфильева”Болота и торфяники Полесья”(1895г.), книги Войкова”Климат Полесья”, “Пинское Полесье и результаты осушения”.)

20. Назовите Белорусского ученого, почетного гражданина Чили , его имя носит один из минералов. (Игнат Домейко , минерал домейкит)

21. Жители какого города гордятся тем,что их мастера изготавливали мебель для Кремлевского Дворца Съездов? (Бобруйчане ,работники фабрики и м. Халтурина)

22. Какие деревья первыми гибнут при осушении болот и почему ? ( первыми погибают ели т к. они влаголюбивые.)

23. На севере и на юге Беларуси расположены обширные плоские низины. Какие? Как они образовались? (На севере – Полоцкая низина, дно существовавшего приледникового озера . На юге – Полесская, образованная песчаными отложениями, которые вынесли талые воды древнего ледника.)

24. Где в Беларуси много оврагов? Почему они редко встречаются в других местах нашей республики ? (На Оршано - Могилёвской равнине, которая сложена рыхлыми лесовидными породами . На остальной территории лёсы встречаются редко . )

25. Назовите самый пасмурный месяц в году. Сколько дней бывает без солнца? (Декабрь. В течение месяца бывает 20-26 дней без солнца. )

26. Какие из наших птиц являются лучшими летунами ? ( Стриж и скворец . Стриж развивает скорость до 100км/ч, а скворец до70км/ч. )

27. Производство сахара – одна из относительно молодых отраслей республики. Какой из четырёх сахарных заводов самый старый ? ( Скидельский сахарный завод работает с 1951 года .)

28. Когда территорию республики пересекла первая железная дорога? Как она называлась? Какова её протяжённость? (В 1862 году, Петербург – Варшава, протяженность участка – 80км около Гродно.)

29. Какова протяжённость границы нашей страны? (около 3000 км.)

30. Название каких городов республики отличается первыми буквами? (Минск – Пинск.)


База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
обратиться к администрации

    Главная страница