Аксенова А. К. А42 Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб для студ дефектол фак педвузов



страница18/18
Дата22.04.2016
Размер4.54 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

  • самодиктант. Школьники самостоятельно дополняют и записывают последнее слово-рифму в продиктованном учителем двустишии. Например:

    Ах, какое объедение

    земляничное ... (варенье).

    Устно выполняется работа, указанная в первом пункте;

    3) отгадывание загадок и записывание отгадок к каждой из
    них. Планируя этот вид работы, необходимо правильно отби­рать загадки, для того чтобы обоснование отгадки не занимало много времени. Поэтому загадки типа «Весело журчат, друг с другом сливаются, в реку превращаются» (ручьи) предпочти­тельней, чем загадки типа «Летом в шубах, а зимой голые» (де­ревья), поскольку во втором случае имеет место сложная мета­фора, требующая сложного разъяснения;

    4) диктант «Проверяем себя». Ученики подбирают примеры на


    правило, затем один из них диктует свое слово и вызывает одно­
    классника для проговаривания записанного слова по слогам и оп­
    ределения орфограммы;

    5) работа с перфокартой, в которой проставляются нужная


    орфограмма и ее номер по таблице;

    6) работа с карточками, где в предложении вместо слова встав­


    лена картинка, название которой нужно записать правильно;

    7) творческие виды работ: придумывание и запись предложе­


    ний к каждой картинке серии; составление предложений по опор­
    ным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись
    короткого изложения; включение пропущенных предложений в
    рассказ и др.

    Самый сложный этап урока — самостоятельная работа над ошибками, которая начинается с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знакомятся со словами, над которыми им предстоит рабо­тать самостоятельно. Для того чтобы облегчить детям подбор при­меров на правило, учитель предлагает использовать учебник. Школьники, зная название правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлению находят нужные страницы и вы­бирают соответствующие слова. Такая работа приучает к исполь­зованию учебника в качестве справочника, неоднократно возвра­щает школьников к пройденному материалу.

    Если ученик не сделал в диктанте ни одной ошибки или их было мало, учитель готовит для таких детей карточки на опреде­ленные правила с игровыми заданиями типа кроссвордов, зага­док, шарад, стихотворений с незаконченными рифмами, загадоч­ных кругов. 2) Запиши слова. Определи, на какое они правило.

    2. Лесенка.

    1) Запиши слова в каждую ступеньку лесенки.

    1. Царь зверей.

    2. Часть слова.

    3. Ботинки, сапоги — это ... .

    4. Молочный продукт.

    5. Зверь, который живет в берлоге.

    2) Запиши слова. Определи, на какое они правило.

    3. Ребусы.

    1) Составь и запиши слова.

    2) Скажи, на какое они правило.

    4. 1) Отгадай последние слова в этих строчках.


    Пришли морозные деньки, Солнце светит целый день,
    Нужны нам лыжи и ... . От жары я прячусь в ... .

    2) Запиши слова. Определи, на какое они правило.

    5. 1) Отгадай загадки.

    Спереди пятачок, а сзади крючок.

    Из почек появляются,

    Весной распускаются,

    Осенью увядают

    И все опадают.

    Летом в зеленой одежде, а зимой голые.

    2) Запиши отгадки. Определи, на какое правило эти слова.

    Учитель раздает карточки, ставя на обороте фамилию учаще­гося. Это дает возможность ориентироваться, какую карточку предложить в следующий раз ученику, который работает без ошибок, а также оценить работу тех детей, фамилии которых часто повторяются на карточках. Приступая к выполнению за­дания, школьники воспроизводят в тетрадях рисунок кроссвор­да, затем отгадывают и записывают слова. Подобные упражне­ния должны стать своего рода наградой для детей, не допускаю­щих ошибок.

    Четкие формулировки заданий, наглядные опоры для их вы­полнения, своевременная подготовка материала для каждой группы детей, закрепление у детей умения работать в соответст­вии с образцом делают четвертый этап урока более организо­ванным, а планируемую учителем деятельность посильной для детей. В результате освобождается время на индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются.

    Домашнее задание можно предлагать только тем ученикам, в диктанте которых были ошибки. Это еще одно поощрение тем, кто справился с диктантом.

    Содержание домашнего задания в младших классах будет за­ключаться в том, что школьники выписывают на отдельных листочках (примерный размер 7x10 см) слова, с которыми они работали самостоятельно на уроке (те же 4—6 слов), подчерки­вают орфограмму, добавляют, если надо, проверочное слово и подписывают листочки.

    На следующем уроке учитель собирает домашние работы, проверяет записи, после чего дежурный вкладывает их в карто­течный ящичек с фамилиями учеников. В дальнейшем при от­вете ученика у доски или с места учитель может вынуть один из листков и предложить ребенку разобрать слово, которое на нем написано, назвать орфограмму, объяснить ее написание, прого­ворить по слогам. Если работа выполняется правильно, листо­чек выбрасывают. Задача школьников — добиться, чтобы в кар­машках не осталось ни одного листочка.

    Старшеклассникам, в диктантах которых были допущены ошибки, задание дают на карточках или по учебнику, где есть тек­сты с пропуском нужных орфограмм. Школьники могут также со­ставить и записать без помощи учителя предложения с каждым словом, проанализированным ими в самостоятельной работе над ошибками.

    Проделанная работа дает положительный эффект, так как уча­щиеся повторяют слова многократно, используя зрительный, мо­торный, речедвигательный и слуховой анализаторы. Постоянное возвращение к анализу орфограмм повышает осознанность усвое­ния орфографического правила. Использование игровых элемен­тов, наглядного материала повышает мотивационную сторону де­ятельности детей в овладении навыком грамотного письма.

    Вопросы и задания для самопроверки


    1. Опишите приемы работы, которые способствуют предупреждению ошибок у учащихся.

    2. Назовите формы учета ошибок.

    3. Как дифференцировать исправление ошибок в зависимости от возможнос­тей школьников?

    4. Раскройте методику работы над ошибками на каждом этапе урока.

    Литература

    Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4 классах вспомогательной школы. — М., 1991.

    Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1—4 классах вспомога­тельной школы. — М., 1988.

    Воронкова В.В., Петрова В.Г. К вопросу о дифференциации учащихся вспомо­гательной школы при обучении русскому языку // Психологический анализ диф­ференцированного подхода при обучении / Под ред. В.Г. Петровой. — М., 1986.

    Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. — М., 1965.

    Катаева А.А., Стребелева В.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М., 1993.

    Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1987.

    Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отста­лых детей: Русский язык. — М., 1990.



    Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — М., 1987.
    Учебное издание

    Аксенова Алевтина Константиновна

    МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

    Зав. редакцией Т.Е. Слизкова

    Зав. художественной редакцией И.А. Пшеничников

    Редактор Т.Е. Слизкова

    Художник М.Л. Уранова

    Компьютерная верстка Ю.В. Одинцова

    Корректор И. В. Шерстенникова

    Лицензия ЛР № 064380 от 04.01.96

    Гигиенический сертификат

    № 77.ЦС.01.952.П.01652.С.98 от 28.08.98

    Сдано в набор 20.10.98. Подписано в печать 15.03.99

    Формат 60x90/16. Печать офсетная. Объем 20 усл. печ. л.

    Тираж 5000 экз.

    Заказ № 798



  • 1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18


    База данных защищена авторским правом ©bezogr.ru 2016
    обратиться к администрации

        Главная страница